州教育科研“十四五”规划2022年度课题不立项原因反馈.docx

州教育科研“十四五”规划2022年度课题不立项原因反馈州教育科学研究2022年度课题共申报578项，较2021年增加46项，通过专家匿名初级评审和州教育科学规划领导小组复评，立项150项，立项率为25.95%0根据评审专家对不予立项课题的评议结论和复评总结，综合梳理出不予立项的原因主要有以下三个方面：一、选题没有体现小、实、新。1 .选题太大：把州教育科学研究“十四五”规划课题指南里的研究方向作为课题题目，这样就导致课题范围太大、研究内容太多，无法完成研究。申报者应该在该方向中找准某个切入点、某个小问题，把研究方向进行合理的演绎作为课题题目。2 .选题太旧：应找准基础教育发展的新举措、课堂教学的新变革、基础教育管理的新方法进行研究。如“留守儿童的心理研究或行为习惯养成研究”，已经属于比较老旧的课题方向了。3 .选题不实：“实”是指在研究团队的层面上有条件和能力去研究的问题。选题不实就是没有充分考虑团队的知识能力、研究能力、素养能力和研究高度。二、研究题目的拟定题目名称不规范、语法逻辑混乱。题目表达有误、不清晰：课题题目应包含三个要素：研究对象、研究内容、研究方法，缺一不可，否则，就不是课题题目，而是论文、活动等的题目。如“如何进行小学高年级数学作业的设计”这是一个论文的题目，再如“城乡联盟学区化办学对缩短校际教育质量差距的实践研究”就是一个标准的课题题目，“城乡联盟学区化办学”是研究对象，“缩短校际教育质量差距”是研究内容，“实践研究”是研究方法。三、申请书文本填写不规范、不到位。1 .核心概念界定不准确或回避核心概念。2 .课题缺国外研究述评，国内述评过于简略。没能深入梳理出国内外同类研究的真实现状，从而不能很好地为本课题研究的方向、目标、内容、作用及研究价值等方面提供必要的依据，致使课题选题及研究的意义和价值阐述过于浅略，不能真正体现出研究的价值所在。3 .研究目标表述含糊或操作性不强，可测可量方面不理想，目标与目的混淆。4 .研究方法的种类太多或太少，方法的选择不当。研究的方法一般在36种之间，方法的选择要根据研究的需要与归因、研究的技术路线进行选择，技术路线不同，方法就不同。5 .研究内容空而虚，不容易有效实现，不能很好的呈现研究核心。6 .技术路线和实施步骤设计不合理，逻辑关系混乱，不足以支撑研究目标的达成。7 .团队成员搭配不合理，个别团队有课题所属学科教育背景的老师较少，不利于课题研究内容的落实和研究任务的完成。8 .活页“主要参加者的学术背景和研究经验”栏目的文本填写中泄露人员姓名、单位名称信息，违背评审原则，导致评审不予立项。9,没有“预期研究成果”这一关键环节的填写和阐述，严重影响专家对评审立项的判断，在不立项课题中，这个原因占到了30%。10 .没有阶段性研究成果或阶段性研究成果单薄，不利于预期研究成果的形成和结题。11 .对研究成果的呈现方式理解错误，导致课题研究最终无法结题。成果的呈现方式必须是能“物化”的，譬如：光盘、报告、教材等物化材料。