巧设支架点亮学生阅读心灯.docx

巧设支架，点亮学生阅读心灯一位伟人曾说过：“感觉到了的东西你不一定能立刻理解它，只有理解了的东西你才能更深的感觉它。尤其当你理解了它的妙处时，你却能处处感觉到它的存在，成为真正的欣赏。这叫做外行看热闹，内行看门道学生的阅读心理也是如此。只有巧设支架，才能点亮学生阅读心灯。一、围绕阅读重点，自主合作探究语文是需要积累体验感悟的，只有学生自己积累体验感悟的东西，才能成为他自身的能力和素质。如教学写景类文章时，要学生知道为什么美，又要由学生自己感悟出来，这就需要讲究教学方法，这就需要教师巧设支架。镜泊湖奇观一文是一篇优秀的写景作品，它具有写景文章的一般特点，它有它语言表达的规律，有它布局谋篇的特点。文章脉络清晰，重点突出，全文围绕“奇”字进行描写，处处以奇制胜。先是以一则令人称奇的神话故事开头,将读者深深地吸引住。同时，也为这一景观的介绍增添了一些神秘感。接着，以自然朴实又绮丽多变的自然景观作铺垫,继而衬托两个著名景点的奇特与壮丽，令人惊叹不已。如此点面结合，动静交融，向读者展示着镜泊湖的奇观。了解镜泊湖自然景观的特点，体会镜泊湖景色“奇”在哪里是本文的阅读重点。教师明确了文章的重点后，让学生通过自身努力去理解课文却不是一件容易的事。这也是我们教课文的难点所在。教学中首先要让学生感受到问题的存在，如设计一个提纲挈领的问题：镜泊湖的“奇”表现在哪些地方？由此激发产生探究的兴趣和欲望。接着，循着课文的思路，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。让学生从镜泊湖的“美”当中，感受大自然的美丽，激发热爱祖国大好河山的思想感情。这样的教学，往往水到渠成。二、顺着感情变化，品读质疑感悟母鸡是第九册第五单元的一篇课文，描写了作者对母鸡的看法由“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前半部分写了对母鸡的讨厌：讨厌它的叫声，讨厌它欺软怕硬，讨厌它爱炫耀。后半部分写了母鸡在有了一群小鸡雏后“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，使作者不敢再讨厌它，前后形成了鲜明的对比。教学母鸡一课时，我顺着作者对母鸡态度的变化这一条情感线索展开教学，效果良好。我“一向讨厌”母鸡，关键点是让学生从文中寻找我讨厌的原因，然后概括。课堂上所花时间不多，但教会了学生抓关键词语概括要点的本领。“不敢再讨厌”是学习的重点，学习单提示了学习方法，学生通过自读，划相关语句，圈关键词，进而全班交流。这一部分是教学的重点和难点，也是课堂上学生思维闪现的集中点，学生抓住母鸡不同情况下的叫声谈自己的理解，教师起到的作用仅仅是适宜时机下适当的点拨、引导。除了抓住叫声外，三种不同情况下母鸡的表现的教学方法又各有侧重：听到一点儿响声时，抓住母鸡警戒的动词，让学生做做动作感受母鸡那种紧张的样子；找到一点儿吃的，则以读代讲，在反复的品读中，学生体会母鸡的“慈爱、辛苦”；夜间听到动静时，引导学生关注到“夜间”，感受母鸡日夜操劳，进而体会其辛苦、负责。质疑是提高学生思辨能力一种有效方法，教学中值得一用，但也有方法。第一次在第5小节中，学生读到它听到什么东西响了一声时那种警戒的样子的句子时，我出示了“母鸡总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西”，引导学生前后句进行比较，发现问题，提出问题。第二次，在学习第六小节“当母鸡在教鸡雏们啄食的时候，假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分J时，启发学生主动联系前文发现的问题进行思考。学生两次质疑，我都及时点评，我觉得抓住文中看似矛盾的语言提出问题，是质疑的好方法。老舍写母鸡是为了感恩赞美天下所有的母亲，在课堂的末尾，我给学生出示了老舍写母亲的文字，配上音乐朗读，学生听了，真切地感受到母亲的爱，使文章升华。三、研究课文特点，激趣互动拓展桂林山水是五年级语文上册第七单元的第一篇课文。文中对山和水的描写都是先“作比较”再“排比”，写法上的特点非常突出和值得借鉴。训练重点是指导学生根据课题、重点句子、课文的线索等归纳课文的主要内容。围绕“关注表达，提高课堂教学效益”语文教研课题，构建“激趣一一互动一一拓展”课堂模式的要求。在课堂教学中我着重设计了这些环节。在课堂导入时，以“甲天下J的填空引入课文教学，让学生通过对题目中关键词语“甲”字的理解来理解课题的意思一一桂林山水天下第一。接着出示了尼克松和陈毅对桂林山水的赞叹，引发学生学习的兴趣：到底是什么美丽的山水赢得了伟大人物这么高的赞誉呢？在初读整体感知课文时，我以两个问题引领学生对课文的内容进行概括，（1）读准字音，读通句子，想想课文是按什么结构写的？（2）想想桂林的山水有什么特点，在文中圈出关键字词。疏通了课文结构，抓住了景物特点和关键语句，在此基础上，让学生试着概括课文的主要内容，这样突破了单元和课文教学的重难点，关注了文章的结构表达，让学生对课文有了整体认识，学生们感觉学有所获，兴趣浓厚。在品读课文时，我关注了文本的表达，文中山和水的描写都是先“作比较”再“排比”，写法上的特点非常类似。理解作比较写法时，通过教师语言上的提示让学生掌握写法,漓江的水不像大海一一不像西湖一一，这里是把三种水放在一起进行比较，通过比较得出漓江水静、清、绿的特点。如此一来，学生就明白了这个方法。在教学排比时，则采取了比较辨析句子异同的方法，给学生观察、思考和口头表达的机会。这样的教学重视学生学习的过程，而不是灌输性的，因而教学目标的达成度非常高。在课堂教学时，我还关注了课后的练习，如在观看视频之后，出示句式：“桂林的山真啊，J这是课后一个训练题目，穿插在课中进行语言训练，有利于学生对文章深入理解。通过巧设学习支架，给学生设置了理解课文的坡度，搭建了一座知识的桥梁，降低了他们学习课文的难度。在老师巧妙的指导下点亮了学生阅读的心灯，他们通过自己亲身的阅读实践，加深了对课文的理解，建立起了完整的知识网络结构和认知结构，从而提高了学生的阅读感悟能力。