当下学校课程分类存在9大问题.docx

当下学校课程分类存在9大问题我国实行新课程改革以来，中小学校课程建设引起了理论与实践界的普遍重视。目前，随着学校课程改革深入推进，不少学校课程建设困扰于纷乱无序：选修课程、显性课程、国家课程、地方课程、活动课程，彼此相互交叉重叠，课程分类陷于混乱、胶着状态。这使本来就对课程感到陌生和神秘的一线教育人更加迷惑，从而使学校课程建设实践路径也难以清晰明确。其中，学校课程分类错误是最典型的问题之一，我将从这一角度分析并给出解决对策。学校课程分类存在的问题在对80余所中小学调研后，我在学校课程体系建设方面发现了一些共性问题，由此从学校关于课程的表述中归纳梳理出9类典型案例，尝试从这些现实案例中总结出学校课程分类存在的问题：问题一：概念模糊不清学校一：实现国家课程校本化。探索适合的校本课程建设思路，构建能够促进学生健康、快乐成长的校本课程体系。比如“我爱经典”校本课程（书法和经典诵读）、“唱歌学英语”校本课程、“我爱记单词”校本课程、表演校本课程、棋类校本课程等。这种表述对“国家课程校本化”的解读有误区。国家课程一般是指有国家颁发的课程标准的那些课程，比如语文、数学、英语等。广义的校本课程是指一切在学校落地实施的课程，按广义理解，显然前文提到的课程放在“国家课程校本化”这个概念下不合适。从“唱歌学英语”校本课程、“我爱记单词”校本课程等也可以看出，这里所说的是狭义的校本课程。狭义的校本课程通常是根据三级课程管理界定，主要指学校自主开发的课程。一个完整的学校课程体系，不仅包含国家课程，还有地方课程和校本课程。这里把“国家课程校本化”理解为建设校本课程是不恰当的，而且学校课程体系构建只建设校本课程也是远远不够的。学校二：学校拥有三级课程体系，即国家课程、地方教材、校本教材。新课程改革后，实行国家、地方、学校三级课程管理，并不是学校“拥有三级课程体系”。无论是国家课程、地方课程还是校本课程，都是在学校落地实施的，当课程都落实到教师和学生身上时，就发生了融合，很难鲜明区分出是哪一级课程。因此，我们把在学校落地实施的课程统一称之为“学校课程”。教材只是课程资源的一部分，与课程区别相当大。这所学校将教材混淆于课程，并与课程并列叙述明显不适宜。学校三：学校课程建设的主要内容有国家课程校本化、项目学习主题化、学校课程多样化。新课程改革之前，国家课程、地方课程在学校占主导地位，校本课程的开设几乎为零。“国家课程校本化”主要是指国家课程在学校的校本化实施，这的确是学校课程建设中的重要内容之一，但是与“项目学习主题化”“学校课程多样化”不能够并列。“项目学习”中可能包含国家课程，国家课程的实施方法或许也会有“项目学习”。“学校课程多样化”更是一种学校课程建设的方法、途径。问题二：分类标准不明学校课程分类要基于一定的标准，不同标准会出现不同的分类情况。学校四：建立了“必修课+选修课+校本课程+活动课+特长课”五位一体课程体系。从这个表述可以看出，学校对国家课程、地方课程、校本课程、学校课程、活动课、特长课等基本概念没有正确认识，使不在一个维度的概念混杂在一起，“校本课程”应该包含特长课，而必修课、选修课与活动课等不能并列。学校五：将德育课程、活动课程、文化课课程有机整合起来。通过校本课程建设，建构适宜学生学习成长的课程体系。德育课程的内容应该包含活动，活动课程也应该有德育方面的内容，文化课程也应该有德育渗透、活动开展，如此并列叙述三类课程让人很难理解这些课程的内容是什么，之间的逻辑关系又是什么。另外，“文化课课程”这样的说法并不科学，这里真正要表达的应该是“学科课程”或“分科课隹O学校六：学校全面课程体系建设情况，优化整合国家课程；丰富可选择的艺体课程；拓展性课程提升素养；国际课程助力成长。国家课程包含艺体课程。并不是只有拓展课程才能提升素养,所有课程都要指向学生的素养提升。既然是学校全面课程体系，就不能缺少地方课程。国家课程、艺体课程、拓展性课程、国际课程这四类课程的逻辑关系是混乱的。问题三：表述混乱交叉许多学校或许在实践中做出了成绩，可是一旦用文字表述学校课程建设就会出现种种批漏。学校七：特色课程开发的主要内容有二度开发类课程、衍生类课程、活动类课程、心理健康和人生规划类课程、传统文化类课程、技能类课程、班级特色课程。从严格意义上讲，在学校落地实施的课程都可称为“二度开发课程”。“衍生类课程”是生造词语，不知所指是什么。活动类课程与其他课程有着明显交叉，所列其他类别的课程肯定会有活动类课程。这些课程冠以“特色课程”之名，是不是能够成为“特色”也是有疑问的。比如，优秀传统文化课程已经广泛存在于中小学，并不具备成为“特色课程”的特质。又比如，山东省把传统文化课程列为必修课，如果是这种情况，优秀传统文化课程也不能算是特色课程。学校八：立足国家课程，积极追求对国家课程的拓展，规划“1+X”课程体系，努力将地方课程与学校课程整合，突出“立德树人”根本任务。对于国家课程，最重要的是开发与实施，这是学校课程建设的重要方面，而不仅仅是对国家课程的拓展。学校课程应包含地方课程，不能说“地方课程与学校课程整合”。学校九：学校构建了“小葵花”课程体系，包括基础拓展性必修课程、体育艺术类课程和校本选修课程。一所学校的课程体系是国家课程、地方课程与校本课程的整体融合，前文所述课程体系是不全面的，显然漏掉了国家课程的校本化实施这一大项内容。体育艺术类课程应该既有必修课程，也有选修课程，不能与必修课程和选修课程这两类课程并列叙述。