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    教学研究论文:大单元主题式学习“3S—2346”学习模型实践应用.docx

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    教学研究论文:大单元主题式学习“3S—2346”学习模型实践应用.docx

    教学研究论文:大单元主题式学习“3S2346学习模型实践应用以标为引领“标”是前进的航标,“标”是彼岸的呼唤。高中历史教与学的“标。是知识的掌握、能力的提升、思维的进阶、品质的锤炼和素养的涵养,这样的“标”始终贯穿于大单元主题式学习之中。一、教师以课程标准为“标,指导教学设计高中历史课程标准,是教师从事高中历史教学的行动指南,是重要的航标。它体现着国家对高中历史学科的基本要求,承载着立德树人、为国育人的根本任务,体现着学科知识、技能、方法、过程、态度情感价值观,以及核心素养的关键要求。教师在研究教科书、选择课程资源、进行教学设计和教学评估时,应以课程标准为准绳,精准定位学习目标,并进行合理预设,恰当引导,科学评估,以对课程标准的准确、精深理解,实现课程标准的“达标”。二、学生以学习目标为标,奉引学习过程学习目标是指引学习者学习探究的灯塔,像风筝线,时刻牵动学生学习的每一个行动。学习内容的取舍、学习方式方法策略的选择、学习任务的完成和探究问题的解决、学习效果的自我评价等,都需要紧紧围绕学习目标的达成一步步运行;自主学习的安排、合作探究的展开、学习成果和思维过程的展示等,都需要紧紧围绕学习目标的实现一环环推进。三、学程以目标达成为“标,引导思维进阶思维进阶是大单元主题式学习对学习者整个“学程”的最基本要求。要求学习者无论是导读课、自读课,还是探究课、拓展课上,都应关注历史知识的理解掌握,关注历史现象的分析解释,关注历史结论的阐释论证,在层层深化、环环递进的“学程”中,促使学生的历史思维不断进阶,促进历史学科核心素养的逐渐形成。四.学习以学科育人为标,实现学科价值“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想,规定了教育目标和教育内容,是国家意志在教育领域的直接体现,在立德树人中发挥着关键作用口”。因此,高中历史的学习,应高度关注学科的育人功能。充分挖掘课程内容的育人要素,用中华优秀传统文化熏陶人,用革命文化感召人,用社会主义先进文化塑造人,用党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的学习,培根铸魂、启智润心,康续共产党人精神血脉,筑牢人生底色,扛起时代赋予的使命责任。作为教师应用心教书,用情育人,努力实现从学科教学向学科教育的转变,实现学科价值。以学为中心每一项挑战性的学习任务,都是引领学习者从现象走向本质的重要载体,每一项挑战性的学习任务,都是由一组或若干组彼此关联的、结构化的、有严密内在逻辑的系列化的学习活动构成。因此可以说,学习者的学习是靠“学习活动”的设计、组织实施完成的。整个教学设计,都应是为学生的学习而设计大单元主题式学习认为,学习是学习者在一定的复杂的、真实的问题情境下,借助教师的指导和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料、学习策略,完成对知识的有意义的学习和构建的过程。因此,对于学习者的学习而言,有了明确的学习主题、整合的学习内容、挑战性的学习任务,还远远不够,还需要以“学”为中心,设计可促进学习者意义构建和经验增长的学习活动,真正体现为学习而设计的基本理念。学习目标是学生的目标而不是教师的目标,学习任务是学生应完成的任务,而不是教师需要完成的任务。换句话说,教师所设计的大单元历史学习目标、学习内容和学习任务等,都应以学生的眼光去看待、去理解和认识历史。学习目标是学生的学习目标,教师就应学会换位思考,站在学生的视野上去思考设计什么样的学习目标。应摸清学生面对新的学习内容想的是什么,已有什么,想有什么,通过学习能得到什么、达成什么,而不是由老师凭着自己的想象、猜想去设定学习目标。看看时至今日随处可见的教学设计,都还是围绕“教”的设计而展开。“教学目标”“教学重点”“教学难点”“教学方法”“教学过程”“教学反思”,无不是从“教”出发,为“教”而设计。设计的视角不改变,不从学生的视角看问题、想办法、搞设计,如何能真正实现“学为中心整个学习过程,都应是围绕学生的学习行为而展开学习过程,是学习者在教师的指导和引领下的思考、探究过程,是发现问题、解决问题的过程。这个学习过程的主体无疑是“学生”。那么,学习活动的设计和组织,无疑就需紧紧围绕“如何学”、如何“帮助学、促进学”而设计。以“新航路开辟”为例,针对“学习目标1.知道新航路开辟的过程”,可以设计:活动L读新航路开辟路线图;活动2.借助教材和地图,提取有效信息;活动3.完成新航路开辟简表。针对“目标2.知道新航路开辟的原因和条件”,可以设计:活动1.独立阅读新航路开辟的相关教材和史料;活动2.思考并找出、归纳原因和条件。通过这样的学习活动设计、组织实施,指引着学生或通过自主学习、尝试完成任务,独立思考、找出疑难问题;或通过对学群学、讨论解决疑难;或通过展学评学、质疑深化学习,当堂达标、巩固提升所学,矫正补救、反刍反思行为。总之,应将学生如何学、如何思、如何发现、如何解决问题,作为整个学习过程关注的重点,聚焦学生在学习过程中读、思、写、悟、改的各种表现,应在“如何助推”“如何帮助”“如何指导”上用心思,而不是只去关注“教”得如何顺畅。每一项挑战性的学习任务,都是引领学习者从现象走向本质的重要载体,每一项挑战性的学习任务,都是由一组或若干组彼此关联的、结构化的、有严密内在逻辑的系列化的学习活动构成。因此可以说,学习者的学习是靠“学习活动”的设计、组织实施完成的。整个教学行为,都应是为学生的学习搭建脚手架”强调“学为中心。强调学生的学习,不是淡化、忽视教师的重要作用。相反,在“学为中心”的设计和学习过程中,教师的作用显得更加重要。只不过这种重要性,不是体现在过去教师“讲”得有多么精彩,多么诗情画意,而是为学生的学习搭建了怎样的“脚手架”,而是为将学生送入高速公路设计了怎样的“引桥”,而是为撬动学生高效学习安装了怎样的“支点”。在大单元主题式学习实践中,我们认为,教师应精心设计“导学案”或“任务单”,为学生展开学习提供“脚手架”。导学案呈现的是主题单元的设计。包括:单元介绍、单元目标、单元学习导航、单元结构等,引领学生整体认知本单元的主要内容和逻辑,以便从整体上认识和把握本单元的学习内容。按照大单元学习主题的逻辑进行结构化的学习过程呈现,包括:学习任务、学习评价、问题情境、学习活动等。通过系统化、系列化、结构化的问题,按照学习逻辑和学习层次,一个个任务和活动渐次展开。导学案变成引导学生学习、探究的“思维路线图”,进而逐步完成学生思维的不断进阶。比如,主题单元“三国两晋南北朝到隋唐时期的变'与'不变涉及时间纵跨七百年,政权更迭眼花缭乱,如何将学生聚焦到“主题”,引导学生加深对主题的理解和认识,如果想引导学生聚焦“重点”,最好的办法是在重点处、关键处设问,引发学生的认知冲突和探究欲望。在提供丰富史料的基础上,设置如下问题,作为引导学生思维进阶的“脚手架二借助历史及地图,从“时空观念”的角度,你发现了三国两晋南北朝到隋唐时期哪些“变”与“不变”?分析这一时期民族交融加快的原因及影响。该时期有哪些典型的制度创新?为什么会有这样的“变”?从这些,变,中,你体会到了哪些社会治理的政治智慧?从三国两晋南北朝到隋唐时期有哪些“变”与“不变”?这些“变”与“不变”是历史规律吗?能用这一结论去判断新中国成立以来,我国在政治、经济领域的“变”与“不变”吗?01.独立思考、找出疑难问题针对问题中的第一小问,旨在引领学生去认真阅读教材和相关史料,充分把握基本的历史史事。在此基础上观察、对照历史地图,发现其中的“变”与“不变”,或从阅读中寻找“制度创新”,这是引导学生独立思考的第一步,学生是完全可以做到的。独立思考是培养历史思维品质、历史思维能力和历史学科素养重要的前提,如何学习活动都不能淡化或忽视学生的独立思考。02.对学群学、讨论解决疑难问题第二小问,引导学生思考“变”与“不变”的原因,问题第二小问,为什么会有这样的“制度创新”之“变”等,有一定的思维难度。在学生经过独立思考之后,带着疑问进行进一步的同桌间的对学、小组内或小组间的群学,借助同伴的力量,可以有所感悟、有所收获。03.展学评学、质疑深化学习对于问题中的“分析这一时期民族交融加快的影响”、问题中的“你体会到了哪些社会治理的政治智慧”、问题中的“能用这一结论去判断新中国成立以来,我国在政治、经济领域的变'”与不变吗"等问题,更需要学生在丰富的学习内容中,寻找更多的历史“证据”,对问题进行深入的思考、探究和历史解释。不仅引导着学生如何去寻找、去挖掘,还应利用展学、评学的过程,充分展示学生的思维过程,让思维真实可见。04.当堂达标、巩固提升所学导学案在后半部分的“学程”中,设置了达标训练。目的是对学生学习成果进行检测,以帮助学生获取准确的反馈信息,以便查缺补漏、巩固所学。05.矫正补救、反刍反思行为通过导学案“学习感悟与反思”栏目的设置,引导学生反思自己的学习过程,总结学习的得与失,及时矫正和补救,最终实现既定学习目标。

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