教师资格证考试科目二《教育知识与能力》复习参考整理.docx

一、教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1、教育构成要素-教育者：教育活动的主导者和实施者.受教育者：受教育的对象，学习的主体-教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导；（2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象；（3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。3、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。4、教育的社会属性-永恒性一只要人类社会存在，就存在教育-历史性一一不同的社会/同一社会的不同历史阶段相对独立性一继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡5、教育的起源神话起源说：最古老；宗教（朱熹）生物生存本能（法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西能）-心理无意识的模仿（美：孟禄）劳动劳动（苏联：米丁斯基，凯洛夫）交往叶澜第二节教育学的产生与发展1、教育学的萌芽姓名著作/观点贝献乐正克战国末学记“道而弗牵，强而一启发性”“不陵节而施一循序渐进原则”教学相长/长善救失世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著孔子论语有教无类/因材施教/启发诱导/学、思、习、行/庶、富、教苏格拉底雄辩与青年智者的问答法“产婆术”启发式教学柏拉图理想国重视早期教育；“寓学习于游戏”的最早提倡者；节制；理性亚里士多德政治学灵魂论：体育、德育、智育“教育遵循自然”，按照儿童心理规律分阶段教育昆体良古罗马雄辩术原理=论演说家的教育=论演说家的培养模仿一理论一练习古代西方最早的教育理论著作;世界上第一部研究教学教法的著作;欧洲古代教育理论发展的最高成就2、教育学的创立姓名著作/观点贡献培根英国1623首次提出：独立学科夸美纽斯捷克教育学之父大教学论（1632）教育要适应自然；班级授课制；“泛智”，普及教育；百科全书式的课程教育学成为一门独立学科的赞誉教师是太阳底下最光辉的职业”卢梭法国教育体小说爱弥儿（1762）自然教育和儿童本位性善论；自然主义教育思想康德德国教育学作为一门课程在大学里讲授；教育的根本任务:充分发展人的自然禀赋裴斯泰洛齐瑞士林哈德和葛笃德葛笃德怎样教育她的子女教育史上小学各科教学法奠基人；自然主义教育；最早提出:“教育心理学化”情感教育，爱的教育西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家形式教育P88洛克英国教育漫话“白板说”“绅士教育”赫尔巴特现代教育学之父科学教育学之父传统教育学代表1806普通教育学标志规范教育学的建立伦理学和心理学作为理论基础；三中心论：教师、教材、课堂：“四阶段教学”理论：明了、联想、系统、方法；一“五段教学法”：预备、提示、比较、总括、应用；教育性教学原则教育目的:培养良好的社会公民实质教育P883、教育学的发展姓名著作/观点贡献马克思主义教育学克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义最早以马克思主义为基础，探讨教育问题凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作马卡连柯教育诗论共产主义教育流浪儿和违法者的改造；集体主义教育思想李浩吾/杨贤江新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作现代教育理论杜威美国民主主义与教育新“三中心论”：儿童中心（学生中心），活动中心，经验中心；教育即生活，即生长，即经验的改造；“在做中学”，在问题中学习；学校即社会；五步教学法教育无目的论实用主义教育学赞可夫苏联教学与发展发展性教学理论：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展布鲁纳美国教育过程结构主义教学理论发现教学法瓦根舍因范例教学原理范例教学理论，举一反三皮亚杰瑞士教育科学与儿童心理学智力发展活动的动作教学方法苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵献给全面和谐教育思想“活的教育学”孩子帕夫雷什中学布鲁姆教育目标分类学认知、情感、动作技能掌握学习理论陶行知“人民教育家”生活即教育；社会即学校；教学做合一生活教育理论第三节教育与社会的发展1、人口对教育的制约作用nd）人口数量影响教育的规模、结构和质量；（2）人口质量一质量T（3）人口结构一结构一（4）人口流动对教育提出挑战。教育一人口的再生产作用（教育的人口功能）一（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质提高人口质量；减少人口数量；.改善人口结构，实现人口迁移。2、生产力对教育的制约作用一（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定;（2）制约课程设置和教学内容的选择；-（3）八决定教育的规模和速度；（4）制约学校结构；（5）制约教学方法、手段和教学组织形式。教育T生产力的促进作用（教育的经济功能）-（D教育再生产劳动力也潜在一*现实_提高质量+素质改变劳动力形态简单一÷复杂Q）全面发展（2）教育再生产科学知识普及科学知识推广先进的生产经验3、政治经济制度对教育的制约作用：决定教育的性质（思想政治方向&为谁服务）（1）政治经济制度决定教育目的；（2）领导权；（3）受教育的权利；（4）影响部分教育内容。教育一政治经济制度的影响（教育的政治功能）一教育培养合格的公民&政治人才；-教育通过传播思想，形成舆论力量；一教育可以促进民主政治4、文化对教育的制约（相互依存&相互制约）-（1）文化影响教育目的的确立；-（2）-教育内容的选择；（3）教育教学方法的使用教育文化的促进（教育的文化功能）"（I）筛选、整理、传递和保存文化；（2）传播、交流文化；（3）选择、提升文化；（4）更新、创造文化（人才；教育内容；交流融合）第四节教育与人的发展1、人的发展规律发展规律概念教育意义顺序性低级到高级，量变到质变循序渐进阶段性不同年龄阶段有不同的总体特征及主要矛盾从实际出发，根据学生的身心发展特征选择合适的教育不平衡性发展速度不平衡抓住关键期和最佳期，适时而教，及时而教互补性生理&心理扬长避短，个性化发展；长善救失个别差异性“聪明早慧”“大器晚成”因材施教2、影响人发展因素的理论（1）内发论（遗传决定论）内在需要代表：孟子一一性善论弗洛伊德一一性本能威尔逊一一基因复制格赛尔一一成熟势力说（2）外银论（环境决定论）一一外在力量代表：荀子一一性恶论洛克白板说华生一一行为主义斯金纳一一强化/惩罚手段改造（3）多因素相互作用论（内在因素+外部环境）3、影响人发展的主要因素一遗传：物质前提，提供可能性环境：现实'人的主观能动性：决定作用、动力学校教育：主导+特殊4、学校教育对人发展的作用（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定人的发展方向;是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；"能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素；一给人影响比较全面、系统和深刻。（2）学校教育对个体发展的特殊功能-学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;具有加速个体发展的特殊功能；'尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；_具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第五节教育制度1、建立学制的依据一生产力发展水平和科学技术发展状况社会政治经济制度'青少年儿童身心发展规律本国学制的历史发展和外国学制的影响2、现代学制最早出现在“欧洲”双轨制：资产阶级子女&劳动人民子女，英、法、德单轨制：普及教育，美国分支制：中间型学制，一一苏联，我国3、旧中国的学制发展一壬寅学制：1902,中国正式颁布的第一个现代学制，日本，未实行；钦定学堂章程癸卯学制：1904,中国实行的第一个现代学制，日本，“中学为体，西学为用”；奏定壬子癸丑学制：男女同校，自然科学，改为学校，第一个具有资本主义性质的学制一壬戌学制：以美国为蓝本，“六三三学制”，首次以青少年身心发展规律作为划分依据第六节教育目的教育目的是教育的核心问题,是国家对培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。1、教育目的的层次结构：国家的教育目的-各级各类学校的培养目标一具体化/普遍与特殊回教师的教学目标一具体与抽象2、教育目的的作用：导向、激励、评价3、理论主张代表人物社会本位论从社会发展的需要出发，培养合格公民和社会成员柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱孔子个人本位论培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐孟轲生活本位论教育准备生活说/教育预备说，为完美的生活做好准备；教育适应生活说，“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”；斯宾塞（注重实证）杜威教育无目的论民主主义与教育杜威宗教本位论奥古斯丁、托马斯阿奎那文化本位论斯普朗格4、我国当前的教育目的：（理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说）-培养社会主义事业的建设者和接班人，思政+科文统一-德智体等全面发展，脑力劳动+体力劳动和谐发展适应时代发展要求，学生个性，创新+实践5、德智体美劳：关系密切，相互促进，相互制约，构成有机整体，共同促进全面发展德：灵魂和统帅作用，提供方向性保证智：前提和支持-体：物质基础美：动力一劳：综合各育的作用第七节教育研究的基本方法基本方法含义1、观察法目的和计划，系统连续观察，做记录，获取经验事实2、调查法问卷、访谈，搜集有关资料，整理和分析3、历史法观察事物发生和发展的历史事实，三步骤：收集资料、史料鉴别、史料分类4、实验法按照研究目的，人为影响研究对象，验证假设5、行动研究法现实教育教学情境中自主反思，研究与活动一体化第二章中学课程第一节课程概述课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。1、课程的作用- 是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证；是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带；"是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据;- 是国家监察和监督学校教育教学工作的依据。2、课程类型分科课程/学科课程强调相对独立性，一门学科逻辑体系的完整性（知识本位）综合课程打破传统，组合两门以上学科，强调关联性、统一性和内在联系怀特海活动课程/儿童中心课程/经验课程从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心组织课程杜威必修/选修课程国家/地方/校本课程显性/隐形课程3、课程理论流派学科中心课程论把人类千百年来积累下来的科学文化知识传递给下一代，精华包含在各门学科里夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳要素主义、结构主义活动中心/儿童中心/经验课程论一切学习来自于经验；在活动中学习杜威、克伯屈社会中心/社会改造主义学生尽可能参与到社会中去；以广泛的社会问题为中心一一教育改造社会布拉梅尔德第二节课程组织1、课程目标确定的依据- 学习者的需要一一学生-当代社会生活的需求一一社会_学科的发展一一学科知识与技能目标2、三维课程目标T过程与方法目标情感态度与价值观目标分*科进行,逐渐m海3、课程内容的文本表现方式：课程计划：是课程设置与编排的总体规划，依据一定教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，具体规定教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编制的、有关学科教学内容的指导性文件，是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授纲领、参考书、活动指导书以及各种试听材料厂概念：根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动4、课程评价目标评价模式一一泰勒“当代课程评价之父”；衡量学生行为实际发生变化的程度评价模式T目的游离评价模式一斯克里文，实际效应CIPP评价模式斯塔弗尔比姆，（背景、输入、过程、成-果评价）泰勒：课程与教学的基本原理一目标模式四大基本问题：确定教育目标、选择教育经验、组织-教育经验、评价教育计划5、课程开发模式一过程模式-斯腾豪斯：课程研究与开发导论1.关注过程，宽泛的目的-情景模式劳顿：文化分析理论1.综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的第三节基础教育课程改革1、基本理念：三维目标观综合课程观内容联系观学习方式观发展评价观校本发展观2、新课改的核心理念：教育以人为木，即“一切为了每一位学生的发展”-关注每一位学生；-关注学生的情绪生活和情感体验；一关注学生的道德生活和人格养成。3、新课改的具体目标：-实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系"改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度,实行三级课程管理制度4、 课程结构课程内容-课程评价教育观念一一学生观、教学观、教师观一学习方式一一自主、合作、探究第三章中学教学第一节教学概述含义：是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动;以培养全面发展的人为根本目的；特点；由教师的教与学生的学两方面活动组成;1、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一一是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；意义：是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径；1.是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主；-传授系统的科学基础知识和基本技能首要2、我国现阶段的发展学生的智力、体力和创造才能教学任务培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础一关注学生的个性发展第二节教学过程1、教学过程是一种特殊的认识过程认识的间接性认识的交往性认识的教育性认识的引导性认识的简捷性2、教学过程的基本规律（1）直接经验与间接经验相统一的规律一一间接性规律，学生认识的特殊性（2）掌握知识与发展能力相统一的规律一一发展性规律（3）教师主导与学生主体相统一的规律一一双边性规律（4）传授知识与思想教育相统一的规律一一教育性规律3、教学过程的基本阶段（1）激发学习动机心理准备（2）领会知识教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材（3）巩固知识必要环节（4）运用知识（5）检查知识第三节教学工作的基本环节第四节教学原则1、我国中学教学原则(1)直观性原则一一利用多种感官和已有经验，丰富直接经验和感性认识要正确选择直观教具和教学手段-直观教具的演示要与语言讲解结合一要重视运用言语直观(2)启发性原则一一承认学生是学习的主体，学习主动性，独立思考，积极探索一调动学生学习的主动性_启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力让学生动手，培养独立解决问题的能力L发扬教学民主(3)巩固性原则一一在理解的基础上掌握，长久保持记忆一在理解的基础上巩固一重视组织各种复习-在扩充改组和运用知识中积极巩固(4)循序渐进原则一一学科知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序按教材的系统性进行教学-注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学-由浅入深，由易到难，由简到繁(5)因材施教原则一一统一要求面向全体学生；个别差异有的放矢，扬长避短坚持课程计划和学科课程标准的统一-了解学生，从实际出发进行教学-教师要善于发现每个学生的兴趣爱好，创造条件，尽可能使每个同学的不同特长得以发挥(6)理论联系实际原则一一运用知识分析解决问题，学以致用一书本知识的教学要注重联系实际T重视培养学生运用知识的能力,正确处理知识教学与技能训练的关系-补充必要的乡土教材(7)科学性与思想性相统一原则一一科学性与教学性相结合，现代先进科学的基础知识/基本技能+德育因素一要确保教学的科学性一深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，对学生进行品德教育要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节1.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质(8)量力性原则一一可接受性原则，要适合学生的发展水平一重视学生的年龄特征-了解学生发展的具体特点L恰当地把握教学难度第五节教学方法1、教学方法选用的依据教学任务和教学目标的要求教学内容一一课程性质和教材特点学生特点教学时间、设备、条件教师业务水平、实际经验及个性特点2、我国中学常用教学法语言传递讲授法谈话法问答法讨论法读书指导法直观感知演示法参观法实际训练练习法实验法实习作业法实践活动法情感陶冶欣赏教学法情境教学法探究为主发现法/探索法/研究法第六节教学组织形式一概念：是一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄和知识掌握程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课1、班级授课制1632,夸美纽斯，大教学论首次从理论上对班级授发展H课制作论述，奠定理论基础一1862,北京设立京师同文馆，我国最早采用班级授课制有利于经济有效地大面积培养人才优越性有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生集体的作用,有利于学生多方面的发展教学活动多由教师直接做主，学生主体地位受到限制局限性接受现成知识，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力教学面向全班学生，强调统一，难以照顾个体差异_教学内容和方法缺乏灵活性班级授课制个别教学制：古代教育分组教学制：按学生能力或学习成绩编班道尔顿制：美国柏克赫斯，自学辅导式设计教学法：美国克伯屈，教师指导学生自己决定学习目的和内容特朗普制：“灵活的课程表”，大班上课+小班研究+个别教学第七节教学评价1、教学评价：依据教学目标对教学过程和结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，学生学习结果的评价+教师教学工作的评价诊断、反馈、导向、激励、鉴定功能2、种类实施功能诊断性评价教学开始前，摸清学生底细，以便安排教学形成性教学教学过程中，了解学习过程，调整教学方案总结性教学教学之后，检验学习结果，评定学习成绩运用标准相对性常模参照性个人学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置绝对性目标参照性在被评价对象的集合以外确定一个客观标准个体内差异被评价者的过去和现在，或者评价对象的不同方面评价主体外部评价内部评价自我评价3、教学评价的原则-客观性发展性'整体性一指导性第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势1、主要观点：实施素质教育一一主题坚持整体教学改革和实验一一基本策略建立合理的课程结构一一重心实施科学的教学评价2、基本趋势：教育现代化阶段目标取向教育公平一一基本价值取向终身教育一一终极价值取向生命关怀核心价值取向第四章中学生学习心理第一节认知过程1、感觉绝对感受性&绝对阈限：引起感觉的最小刺激量差别感受性&差别阈限：引起差别感觉的最小差别量感觉适应；感觉对比；感觉后像；感觉的相互补偿；联觉2、知觉2.感觉和知觉之间的关系 (1)联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础。 (2)区别：感觉是对事物个别属性的反应，而知觉是对事物整体属性的反应。运动知觉类型本质动景运动动越、电影、电视制作原理两静相继出现诱发运动月亮在白莲花般的云朵里穿行晚风吹来阵阵快乐的歌声一动一静同时出现自主运动注视暗空里的燃烧的网头；星星眨眼运动后效注视飞速运动的火车后再看周围树木一动一伸先动后静社会知觉：第一印象；晕轮效应；刻板印象；近因效应知觉的特性理解性利用已有的知识和经验去认识选择性把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰反映整体性人在知觉时总是把知觉对象感知为统一整体恒常性条件变化，知觉映像保持相对不变3、注意目的性意志努力举例无意注意(不随意注意)无不需要低级、自发的窗外的歌声有意注意(随意注恚)W需要益级、自觉地学习、听课有意后注意有不需要最高级、自党程度很强电脑打字"自打”现象名称对象是否腔是否有，作用举例注意动Ie否否无消极作用把表放在刚刚能听到嗔塔声的地方，十分专心地听，时而听到时而听不到注意分散是否消极课堂中学生被窗外鸟叫声吸引注意较移是是枳极听老师讲完后按要求做随重炼习题2.注意规律的应用 （1）无意注意的规律在教学中的应用防止外部干扰讲究教学艺术 （2）有意注意的规律在教学中的应用增强学习自觉性培养学生意志力调动多种分析器启发学生积极思维 （3）两种注意交替的规律在教学中的应用在教学工作中，单纯依靠无意注意组织教学，会使教学活动缺乏系统性，难于完成学习任务。反之，过分强调依靠有意注意来学习，学生容易疲劳，造成注意的分散。所以教学过程中应注意两种注意的交替使用。4、记忆记忆是过去的经验在头脑中的反映，是人脑对经验的识记、保持和再现名称保持时间存储方式特点瞬时记忆（感觉记忆或感觉登记）4秒及以内图像记忆声象记忆时间极短容量较大形象鲜明信息原始视觉后像短时记忆（操作记忆或工作记忆）5秒分钟听觉编码视觉编码时间较短容量有限（7±2个组块）意识清晰易受干扰边听课边记簿记长时记忆1分钟直至终身意义编码容量无限时间长久一年有四个季节艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢，负加速型影响遗忘的.主要因素：一学习材料的性质识记材料的系列位置识记材料的数量和学习程度的大小记忆任务的长久性与重要性识记的方法时间因素一识记者的态度遗忘的原因:学说提出者核心观点消退说桑代克记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退干扰说詹金斯/达伦巴希在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致前摄抑制；倒摄抑制压抑（动机）说弗洛伊德由于情绪或动机的压抑提取失败说图尔文难以提取出要求的信息同化说奥苏伯尔知识的组织与认知结构简化一明确记忆目的，增强学习的主动性记忆规律在理解学习材料的意义教学中的应用J对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料一运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量厂及时复习合理分配复习时间分散+集中复习方法反复阅读+试图回忆复习方法多样化运用多种感官参与复习一掌握复习的量，坚持适度超额5、思维：间接性+概括性；最基本的形式：概念（判断，推理）分类依据分类结果发展水平直观动作思维：03岁具体形象思维：37岁抽象逻辑思维：7岁之后思维的逻辑性直觉思维分析思维思维的指向性聚合思维：求同、集中发散思维：求异、辐射思维的创造程度再造性思维创造性思维思维过程的依据经验思维理论思维无意想象一再造想象：根据词语描述或非语言描绘6、想象有意想象J创造想象：不依据现成描述幻想一理想+空想引导学生学会观察，丰富学生的表象储备培养想象积极思考，打开想象大门力的方法-努力学习科学文化知识，扩大知识经验，发展空间想象力结合学科教学，有目的地训练学生的想象力,引导学生进行积极的幻想7、问题解决(1)过程：发现问题一理解问题一提出假设一检验假设一问题的特征迁移(2)影响因素一定势：使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向"功能固着原型启发-动机的强度:J较复杂问题：中等偏低的动机强度J二较简单问题：中等偏高的动机强度J一算法式：一一列举所有方法-手段-目的分析法：分成若干子目标(3)问题解决策略T启发式-逆向搜索法一爬山法：逐步降低初始状态和目标状态的距离第二节学习概述1、学习的实质：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变；2、知识的类型类型表征陈述性知识描述性，是什么命题和命题网络图式程序性知识操作性，做什么/怎么做产生式和产生式系统3、知识学习的种类不同学习任务的复杂程度符号学习概念学习命题学习新知识与原有认知结构下位学习：类属学习上位学习：总括学习组合学习4、技能分类特点培养途径操作技能/动作技能/运动技能客观性外显性展开性准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉心智技能/智力技能/认知技能对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性激发学生的主动性和积极性注意原型的独立性、完备性与概括性根据培养的阶段特征，正确使用言语注意学生的个体差异第三节学习动机含义：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力学习需要：感到欠缺一一内驱力1、学习动机构成T（学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力；主导地位）_学习期待：达到目标一一诱因功能：激发、指向、维持2、学习动机分类（I）动机产生诱因内部动机对学习本身的兴趣外部动机外部诱因（2）学习动机内容的社会意义高尚动机利他主义，学习+国家、社会利益低级动机利己、自我中心，关注眼前的自身利益（3）动机起作用的时间长短远景性动机长远目标近景性动机近期目标（4）学习动机与学习活动的关系直接动机学习活动本身直接引起间接动机社会意义如社会观念、父母意愿、教师期望（5）奥苏伯尔：成就动机分类认知内驱力学生渴望了解和理解，要求掌握知识自我提高内驱力凭自己胜任工作的才能和工作成就赢得相应地位的愿望附属内驱力为了家长和教师的赞许3、学习动机理论分类提出者基本观点（1）行为主义的强化理论巴甫洛夫、斯金纳强化能够促进学习动机（2）需要层次理论马斯洛任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的（3）成就动机理论麦克里兰、阿特金森趋向成功的倾向：选难度50%的任务避免失败的倾向：选极易或极难任务（4）成败归因理论维纳三维度：内部/外部；稳定/不稳定：可控/不可控六因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境（5）自我效能感理论影响因素：成败经验一最主要一替代性经验一观察他人言语劝说一情绪唤醒班杜拉指个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。功能：决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性。影响学生对待学习困难的态度。影响学习任务的完成。.影响学习时的情绪状态。（6）成就目标理论埃利奥特掌握目标成绩-接近目标成绩-回避目标一了解利满足学生的需要,促使学习动机的产生培养,重视立志教育,对学生进行成就动机训练4、学习 动机帮助学生确立正确的立我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观创设问题情境，实施启发式教学。激发根据作业难度，恰当控制动机水平。一正确指导结果归因，促使学生继续努力。一充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。第四节学习迁移1、分类迁移的结果正迁移助长性迁移，积极迁移负迁移抑制性迁移，消极迁移迁移发生的方向顺向迁移先前学习f后继学习逆向迁移后继学习f先前学习迁移内容一般迁移非特殊迁移，普通迁移，将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中具体迁移特殊迁移，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中迁移内容的抽象和概括水平的不同横向迁移水平迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平纵向迁移垂直迁移，不同水平所需内在心理机制的不同同化性迁移不改变原有认知结构，直接应用顺应性迁移调整，形成能包容新旧经验的更高一级的认知结构重组性迁移重新组合调整各成分间的关系或建立新的联系2、学习迁移的理论分类提出者基本观点（1）形式训练说沃尔夫官能心理学（2）共同要素说桑代克/伍德沃斯（3）概括化理论贾德“水下击靶”迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理（4）关系转换理论苛勒“小鸡啄米”迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解（5）认知结构迁移理论奥苏伯尔迁移以认知结构为中介3、一相似性（学习材料+情境）产响因素T原有认知结构一学习的心向与定势"关注知识经验，完善认知结构-促进措施T选择教学内容，安排教学过程一教授学习策略，提高迁移意识第五节学习策略1、分类认知策略：加工信息，有助于有效地从记忆中提取信息复述策略是短时记忆进入长时记忆的关键；画线精细加工策略记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际组织策略列提纲、利用图形、利用表格元认知策略：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与自我调节计划策略监控策略调节策略资源管理策略：帮助学生有效管理和利用资源，以提高学习效率和质量时间管理策略统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用碎片时间环境管理策略努力管理策略资源利用策略/寻求支持策略第六节学习理论行为主义学习理论：刺激S和反应R直接联结；强化基本观点学习规律（1）桑代克：尝试-错误说学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结；学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；准备律练习律效果律（2）巴甫洛夫：经典性条件作用理论获得与消退刺激泛化与分化（3）斯金纳：操作性条件作用理论学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段程序教学正强化：实施奖励负强化：消除惩罚惩罚消退（4）班杜拉：社会学习理论观察学习=替代学习；强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用直接强化替代强化自我强化2、认知学习理论：积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构基本内容（1）苛勒:完形-顿悟学习理论格式塔心理学家学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图）（2）托尔曼：符号学习理论学习是有目的的、期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程（3）布鲁纳：认知-结构学习论学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程；学习最佳方式：发现学习（4）奥苏伯尔：有意义接受学习论先行组织者策略机械学习&有意义学习接受学习&发现学习将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系（5）加涅：信息加工学习理论3、人本主义学习理论：心理学的“第三势力”分类观点马斯洛：需要层次理论生理需要；安全需要；归属和爱的需要；尊重的需要；认识和理解需要；审美需要；自我实现需要罗杰斯：有意义的自由学习观学生中心的教学观知情统一的教学目标观4、建构主义学习理论：教育心理学的一场革命，皮亚杰知识观质疑知识的客观性和确定性，强调动态性学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性学习观主动建构性、社会互动性、情景性教学应用探究学习；支架式学习；情景教学；合作学习第五章中学生发展心理第一节中学生的心理发展特征概述1、学生心理发展基本特征：阶段性与