汉语拼音《bpmf》课后反思.docx
汉语拼音?bpmf?课后反思?bpmf?课后反思一今天是学生入学的第二周。我们班语文课学习的是汉语拼音第3课?bpmf?。由于孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的注意力不是很集中，这势必给我的教学带来一定的难度。在上课之前研究教材的时候我就想，这节课的教学内容实际上并不多，也并不难，主要是怎样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的根底上学好新的知识是关键。为此，我采取了不少方法。1.以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。我感觉生动有趣的故事是引人入胜的法宝之一。我将本课配的情境图用带大家游玩为线，故事中包含了字母的读音、字形，一步步引导学生读准音，认清形。上课伊始，我将bp融入到有趣的故事之中进行情境导入，孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了孩子们学习的兴趣。2、创编顺口溜，鼓励学生大胆想象，满足学生的学习欲望。学的起劲时，奖励儿歌、歌曲，极大的调动孩子们学习的积极性。教学中，尽量做到边总结边稳固。比方歌曲改编，把刚学的顺口溜编入小星星的旋律中，既让孩子们放松休息，又稳固了刚学的知识。3 .通过实际操作，增强识记。指导发音是第一课时的重点。要明确教给学生发音方法，反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸条摆在口边发b、P两音，让学生形象直观地认识到b、P发音时气流强弱的比照。bp的形很容易混淆。我让学生自己想方法去区别b和P,学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb,9字反写PPP，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆PPP，有的学生用手指拼摆b、P,孩子们的积极性也调动起来了！4 .送字母回家。最后一个环节是教学生写bpmf,采取的是送%pmfz,回家的方式。我先通过课件演示拼音格里的字母，让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格，接着让学生说说每个字母怎么写，然后范写，学生同步书空。最后学生在练习本上写。学生很好地掌握书写格式和笔顺。学完本课后，我觉得遗憾的地方:声母发音中过分依靠教师领读，缺少学生独立认读能力的培养。按音节表的顺序拼读的多，其实及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。?bpmf?课后反思二这一课学习bpmf四个声母的读法、写法，以及和韵母的两拼读法。第一课时教学重点难点是掌握bpmf的发音、写法。教学中，我先引导学生复习学过的6个单韵母，从而引出本课教学内容声母bpmf。课后，有如下思索：1、情境导入教学，我引导学生观察情境图，看看图上画了什么？并引导孩子们理解图意，引出bpmf四个声母，继而一起读一读语境歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正播送，保护大佛不要摸。通过这些激发学生学习兴趣、帮助识记，为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。2、始终把准确拼读、正确书写字母作为重点。引导学生用手掌感受b和P发声时气流的强弱，以便掌握正确的发声方法。用播送的“播发音轻一点、短一点，引出声母“b；山坡的“坡读得轻一点、短一点，就是声母P；不要摸的“摸读得轻一点、短一点，就是声母m；大佛的“佛读得轻一些、短一些，就是声母f。3、指导学生书写的重点在于写字习惯的养成，写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字时握笔姿势：笔拿高，一关节；两点靠，两点捏；掌心空，立掌写；“三个一：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。4、在写字过程中，我注意孩子学习方式的多样化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习，防止简单机械地抄写。教授书写字母口诀:有头向上升，有尾向下拖，没头又没尾，只能驻中格。并巡视指导，一笔描红，笔笔到位，表扬写得好的学生。5、本节课，还有很多缺乏之处：一是，没能根据一年级孩子注意的特点合理安排课间活动；二是，读的方式不够多样，可以范读、领读、齐读、男女生读、开火车读等方式；三是，学生板演的bpmf,不需要立刻指出错误，可以集体订正、比拟，以提醒其他同学不要犯类似错误。在以后的教学中，我将关注学情，以生为本，克服自身的缺乏之处，打造高效课堂。?bpmf?课后反思三?bpmf?根据教学目标和学生的实际情况，进行如下教学反思：成功之处：1、在教学的过程中，善于创设教学情境，通过引领同学们走入拼音王国激发学生的学习兴趣。利用小视频讲解知识点，让学生通过体验式的学习方式掌握了yiwuyu三个整体认读音节。2、善于利用多种方式进行朗读来调动学生积极性，通过指读、开小火车读、小老师领读、齐读等多种方式帮助孩子们集中注意力，加强稳固知识点，力争做到查缺补漏，让每一个孩子都顺利掌握知识点。3、注意善于组织管理教学，能够关注学生的学习状态和纪律情况，提醒走神的学生及时回到课堂中去。缺乏之处：1、小习题的设置只让同学在台下说，有的同学并不明白究竟具体哪些是韵母，哪些是声母，哪些是整体认读音节。可尝试通过让学生上台来指读的方式完成小练习。2、关于韵母、声母、整体认读音节进行分类的要求对一年级的孩子过高，孩子对于分类的概念还不是很明确。3、在教学声母时候要求干脆利索，但是教学韵母时应该要求读完整，这一点的要求有所欠缺。4、大声读并不等于喊，要求学生做到声音洪亮但不是大声喊。5、整个课堂最后可以尝试安排书写或者小游戏的互动等，做到有效穿插结合。
