观课报告--万以内数的认识观评课.docx

万以内数的认识观评课万以内数的认识属于数与代数领域中数的认识部分中的教学内容，是青岛版教材二年级下册第一单元信息窗二的内容。本节课是小学生整数认识的重要阶段，也是系统整理整数概念、读写法则等的过程。在本节之前，学生已经学习了"20以内数的认识100以内数的认识认识了千以内的数，建立了良好的数的概念认知基础，进一步学习万以内数的认识是认数范围的一次扩展。它不仅是学习万以数计算的基础，也是以后认识万以上数的基础，而且是在日常生活中有着广泛的应用，对发展学生的数感，培养学生的估计意识具有重要的意义。我们通过课堂前测得知,发现95.7%的学生对万以内数的读法已经掌握，但小部分学生对中间有O的数的读法不明确,对数的组成不是很明确；34.5%的学生对于中间应该写几个零存在疑惑，说明学生对中间或末位有零的数的读写法不清楚；61.8%的学生对于数数过程中，当数接近整千数时，下一个整干数是多少或整千数的前一个数是多少存在认知困难，对于中间、末位有O的数的读写法是学生学习中的难点。由此，本节课的教学重点应放在对计数单位万的认识，以及在数数过程中，与整千数相邻的两个数是多少，在对各个数位上数的理解的基础上，掌握中间、末位有O的数的读写法。在本节课教学中，我根据学生的认知规律，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历了在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解，在总结中应用“的学习过程，使学生在学习过程中不断获得成功的体验，积累数学活动经验。一、从一声到两声，在听中思辨。美国认知教育学家奥苏贝尔说过：如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。本节课课始安排了听声拨珠活动，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性。在听的过程中，学生依据原有的拨珠经验，头脑中一定呈现这颗落下的珠子落在某个数位上，复习了数字在不同数位上表示的数值大小不同，便于学生在此基础上认识新的数第二次的听珠拨数活动是课始活动的升级版，从一声到两声，一题有了更多解，在让学生进一步理解数位与数值关系的同时，培养学生的开放性、有序性思维。用两颗珠子表示不同的数，珠子的位置变，则数的大小变。听声拨珠的过程中，活动的珠子是学生思维的媒介，是活跃的思维的外在体现。二、问题引领，促进学生深度学习。南京大学郑毓信教授指出：数学核心素养是指通过数学教学促进学生更为积极地去思考，并能逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理。在课堂教学中，我们要以对话、沟通活动为载体，通过互相提问、补充、质疑、评价等形式展开对话、交流，促进学生对问题的深究，促进学生深度学习。相同的数在不同的数位上表示的意义是不同的,是本节课的教学重点。3693这两个3表示的意思一样吗？为什么同样是3它们表示的意义却不同呢？通过引导学生思辨,感受3在不同的数位上，表示的意义是不同的。再如：回想一下一万是怎样教出来的？引领学生从一开始，到十、百、千、万，接着将各个计数单位的型有序排列出来，将新知纳入到已有的知识体系中，再次点明相邻单位间的关系，从而形成对计数单位整体结构和特征的认识。同时引入三字经中的一而十，十而百，百而千，千而万，使学生对计数单位间的关系有了结构化的认识。三、借助数形结合，深入理解意义。数与形之间的关系实际上反映了事物两个方面的属性，而数形之间的结合，主要指的是数与形之间的一一对应关系。数形结合就是把抽象难懂的数学语言、数量关系与直观形象的几何图形、位置关系结合起来，通过以形助数或以数解形即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使相对的复杂问题简单化，抽象问题具体化,从而起到优化解题途径的目的。本节课，由于有了干以内的数的读写基础，万以内的数的读写采取学生尝试自己读写，然后交流的方法教学。采取摆小方块一拨计数器读数、写数”的教学方法，由具体到抽象，让学生在感受数形结合的过程中领会读写方法。计数器与小方块的有机结合，体现了数与形的对应，通过数形结合，感受计数单位的十进制关系。对个位、十位、百位、千位、万位数位的排列，是让学生对已学数位Jl砺的复习，是对已有知识体系的整理。数，是枯燥的。但基于学生的血清，在活动中认数，充分调动学生在看、听、思、说中人数，给数以生命，让数"动起来，让学生的思维动起来，学生对数也就慢慢有了感觉。