谈《我在马路边》主题区域游戏开展之我见.docx

谈我在马路边主题区域游戏开展之我见如何开展主题背景下的区域游戏谈我在马路边主题区域游戏开展之我见主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、数概念、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构，而区域活动正是实现主题教育目标的重要途径，建立富有多元化、整合性的区域情境，将为主题活动的开展奠定坚实的基础。那在主题活动背景下，如何创设活动区域，提供活动材料，如何更好地实现教育目标呢,一、活动的前期思考。在每一次的区域活动设计前必须对即将要进行的主题目标进行充分的解读，根据主题目标思考孩子当前的经验和需要提升的经验点，即对活动价值的把握。然后再将此分解至分级主题中。在领会了主题要求后根据各个素材点选择游戏内容。因为从区域活动内容上来说，是以当前主题为背景，注重在主题活动进行中相关经验的积累，通过幼儿小组或个别的自主操作、分享和调整唤起旧经验产生新经验，分享个别零散经验积累关键经验的。所以认真解读主题目标，进行活动前的反复思考，并且有目的的分析和规划这是十分重要的。二、区域设置要体现情境性显而易见主题背景下的区域活动，为活动区的创设赋予了一定的情境。一个有具体内容的背景或情节能唤起孩子与实际生活的联系，达到环境与孩子互动的真正效果。比如在中班主题我在马路边中，我就为幼儿创设了“有趣的车”、“汽车开起来”、“停车场”、“大马路”等情景，孩子们在其中设计、制作、表征、创造，在与材料的充分互动中完成了主题教育目标。使每一个区域中的幼儿都能在统一的主题情境下，围绕一个主题目标活动，使活动更具情趣性和目的性。三、区域设置强化内在联系及合理的空间规划。区区互动，促进孩子在主动学习与探索合作的过程中获得了发展。案例:我在马路边（大马路）材料投放：1、矮墙面（即时贴连成的马路、幼儿园周围建筑照片）2、地面（多种形状中型木积木、马路场景、一起收集的汽车模型）3、桌面（废旧空盒、美工工具、结构玩具）4、版面（根据幼儿需要提供支持的图片:标志、车站、桥梁等）观察要点:孩子是否有参与的兴趣。对路边设施的了解和表达。多种材料进行车辆的表征。幼儿表现：活动初期，每个孩子由于兴趣点不同，分散在各个区域中游戏，有的制作车辆（折纸），有的用积木搭建马路，有的看幼儿园周边照片并插进墙面的插口。在分享游戏中，孩子将自己的成果展示给大家，然后在集体的谈论中，将作品展示在马路上合适的地方。并且在分享活动时交流跟多的关于对马路的见闻。活动中期，孩子在墙上的照片中观察到了路边的标志，这一块并不起眼的标志在孩子的个别交流中被老师及时捕捉到了，通过分享这一发现引发了他们对于马路上的标志产生了超浓厚的兴趣。于是，收集各种各样的标志活动开始了。在一段较长的时间里，孩子们忙碌于制作标志，讨论标志的意思，放置的位置。活动后期，从平面的马路造到高架，从高架到轻轨地铁，构建的方式越加复杂;从汽车卡车的制作到压路机、轻轨列车等特殊的车辆，表现的材料越来越多，种类也丰富了；标志从都是标志到指向（指路）标志、警示标志、禁止（禁令）标志颜色的分类。整个主题活动还不仅仅是关于马路上的车辆，标志，相关的分级主题还有路边花园、马路上的其它设施等等。孩子在活动中依照各自操作兴趣点的不同，以分散个别的形态，通过共同的场景（马路）交流各自在生活中的不同经验。活动内容的逐渐丰富，整个主题的空间环境体现紧凑（一个主题中分散在活动室的各个不同内容的点），立体（下个主题我乘坐的交通工具中交通工具的分类），开放（孩子在环境中自由进出马路进行改造扩建补充的过程）这样一个有效的空间规划，孩子们在其中游戏的兴趣浓厚，持续的时间长。而且区区互动，促进孩子在主动学习与探索合作的过程中获得了发展。四、区域的材料提供要纵向深入材料是区域活动的载体，在活动过程中发挥着暗示活动主题、活动规则、活动方式、渗透教育内容、实现教育目标的作用。因此在区域材料的提供方面，我们力求体现三性，即：目标性、层次性、递进性，为主题活动的开展提供有利的支持。根据幼儿兴趣点，有针对性地投放目标指向较明确的材料。将教育目标物化在材料之中，是活动区活动的一大特点。在实践中，我们努力做到发挥材料示范和监控两种作用。示范性材料，起到为幼儿技能提供支持和暗示材料玩法两种作用。如在“有趣的车”里提供的穿编汽车（用各色纸条进行穿编）：粘贴汽车（用果壳、花片组合成汽车形象）：创意小汽车（画有各种图形及空白绘画纸上进行创造）等，这些区角中我都提供了一些范例。这些范例在引导幼儿如何利用新材料及创新材料玩法等方面起到了重要的作用。在美术的表现形式、技能等方面为幼儿的绘画表征提供了支持，同时也大大增强了幼儿活动的积极性。监控性材料，即教师为达到区角中蕴涵的教育目标而提高幼儿达成率的材料。如我在马路边的主题活动中，折纸汽车是在区角中完成（折纸乐），如何将学会折汽车的教育目标落实在每个孩子身上呢,首先投放了折纸的范例图，引导幼儿自由探索折纸汽车的方法;其次投放“我学会了”的记录表，包括全班幼儿的姓名和是否完成情况记录。即:幼儿学会折纸后，就在自己名字的后面画上一个标记。这份记录表就是在区角中提供的“监控性材料”。从表中可以清楚地看到孩子们是否学会了折纸汽车。通过这种形式材料的提供，不仅达成预定的目标，而且还可以引导幼儿在比一比的过程中，激发其内驱动力。其次每个幼儿的发展水平是不一致的。材料的提供也不应是千篇一律，一刀切。材料提供中，每一个区域的主要材料要根据幼儿的发展水平，有层次投入。在选择和投放操作材料时，教师应预先进行思考，将所要投放的材料，逐一与通过操作材料可能达到的目标相对应起来。思考过后，按照由浅入深、从易到难的要求分层次地投放材料，每一层次都尽量与幼儿的认知水平相一致，层层深入、层层递进，从而达到学习的目的。比如在智慧街“汽车排排对”中我就设计了隐性的三个层次首先是按数字从I一10或101排队，其次按车的颜色有规律的排，最后设计了能按不同的车型特征进行排列，这三个层次从数色形出发充分满足了不同水平幼儿的发展，从而让每个孩子都体验到成功的快乐。五、区域活动应成为主题集体活动的预设和拓展比如在“我在马路边”主题中有一个斑马线的活动素材，于是在区域中设计了“交通安全”棋，活动初孩子们在游戏中初步了解一些斑马线的知识积累了一些经验，同时也产生了一定的兴趣。这为老师集体活动的展开奠定了基础，通过集体活动的提升，孩子们对马路上的交通安全知识更加好奇了，于是再次利用“交通安全”棋进行拓展和积累相关经验，寓教于乐。总之，游戏作为主题背景下开展的一项活动，为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间和时间，孩子的不同个性与能力在游戏中得以充分体现。同时，我们又能感觉到孩子是快乐的，因他们的兴趣、潜力、自主性在游戏中得到了充分的宣泄和表达。2009-5-20