部编人教版四年级《颐和园》教学案例.docx

感受美欣赏美描绘美部编入教版四年级颐和园教学案例【导言】语文课程标准中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学颐和园一课时，在情境表演中，以学生的自主阅读代替老师的分析讲解，并鼓励学生自主选择阅读，自己提出问题，并合作解决问题，整堂课以学生为主体，教师只是课堂教学的组织者、引导者。让学生在个性化阅读中感受美，欣赏美，并能描绘美。【案例】师：导游公司要接待外国贵宾游览颐和园，想从同学们中挑出一些优秀的导游，大家想报名参加吗？（学生个个喜出望外，跃跃欲试）师：我们的课文就是“报名手册”，大家试着读一读，练习练习。（学生以喜欢的形式读课文，整体感知内容）师：（课件出示）“报名须知”（1）你觉得哪个地方最美，把它独特的地方和小组同学一起读一读、说一说，并谈谈你的感受。（2）小组中推选出一名最好的导游参加总决赛。师：同学们，报名须知提出了报名的具体要求，请同学们分小组准备吧！（学生们兴趣盎然地挑选自己喜欢的地方，在四人小组中有的朗读，有的讲解，有的提问，形式多样地进行自主选择性阅读，并合作解决其中所遇到的问题）师：下面请大家做评委，听一听各小组推荐的优秀导游的介绍，评一评，谁是优秀的导游。（教师根据“导游”的介绍，适时点拨，指导朗读，出示课件）生1：长廊真美，有绿漆的柱子，红漆的栏杆，每一间横槛上还有五彩的画。生2:我觉得长廊很长，有七百多米长，分成了273间，一眼都望不到头，我真想去看看。生3:那横槛上的画有人物、花草、风景，奇怪的是几千幅没有哪两幅是相同的，那些画师真厉害。（适时出示课件1长廊远景、近景、整体的、局部的风光片）生4：佛杳阁黄色的琉璃瓦闪闪发光，很漂亮。生5:我知道佛香阁是八角宝塔形的，很像绳金塔。（适时出示课件2佛香阁的风光及其特点）生6:昆明湖的水又静又绿，静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。生7：是呀，游船、画舫在湖面上划过，几乎不留一点儿痕迹，就像滑冰一样地滑过去，那水真静呀！生8：我觉得十七孔桥上的石狮子很吸引我，上百根石柱上都雕刻着小狮子，这么多的狮子，姿态不一，更令人惊奇的是没有哪两只是相同的。（适时出示课件3昆明湖，十七孔桥的风光）【在情境表演中，以学生的读代替老师的分析讲解，学生自己提出问题，解决问题。在合作探究的学习中，体现了学生的主体地位，而教师只是一个组织者、引导者。在上台展示的过程中展示课件，那鲜艳的画面，配上清晰的解说，让学生如临其境，既真切地体会了景物的特点，如长廊的长、美、奇，昆明湖的静、绿等，又丰富了学生的课外知识，同时又能激发学生说的欲望。】师：颐和园的风光真美，同学们，也把你们搜集的祖国历史遗产的风光图展示出来，让大家欣赏欣赏吧！（学生出示搜集的图片资料,互相欣赏讨论）生1:我今天带来了北京北海公园白塔的图片给大家欣赏。生2：看，我搜集了北京故宫的一组图片，看，多么地雄伟壮观呀！生3:看，这个石佛多高啊，这就是四川的乐山大佛，有200多米高呢！生：师：请你把这美丽的风光，学着的作者的方法写一写，把它介绍给大家。（学生选择喜欢的一幅风光图片自己练笔）师：哪位导游愿意用你那甜美的声音带领大家去欣赏这迷人的风光呢？（学生上台结合图画介绍那美丽的风光。（师配乐）师：我们欣赏了颐和园美丽的景色，也感受到了那优美的文句，更为我们祖国有这样的历史遗产而骄傲！【反思】在这课外练笔环节中，有小组合作中的读和说为基础，以读促写,以写促读，又以学生的说来吸引全体学生听，形式多样地将听、说、读写结合起来，提高了学生的阅读水平，体现了语文听、说、读写能力的整体发展。这样将课文与课外内容结合，达到课文内容延伸的目的，让孩子们学有所获，学以致用同时让学生为祖国有这些历史遗产而骄傲，为祖国有这样的美景而自豪。新课程给我们提供了崭新的平台，也给学生提供了自由展示，自我发挥的空间。课堂上，教师更多的是孩子的朋友，是学生语文实践活动中的指导者和协作者。角色的转变使课堂不再是单纯的师问生答，而是注重学生独特的情感体验，放手让学生选择自己的学习方式学习，不再是单纯地传授语文知识，而是全面培养学生的语文素养，体现的是语文听、说、读、写能力的整体发展。