2022版义务教育（日语）课程标准（附课标解读）.docx

2022版义务教育（日语）课程标准（含2022年新增和修订部分）目录一、课程性质1二、课程理念2三、课程目标4（一）核心索养内涵4（二）目标要求6四、课程内容7（一）主题8（二）语篇10（三）文化理解12（四）语言知识14（五）语言技能18（六）学习策略20五、学业质23（一）学业质量内涵23（二）学业质量描述23六、课程实施25（一）教学建议25（二）评价建议34（三）教材编写建议65（四）课程资源开发与利用71（五）教学研究与教师培训72附录75附录1核心素养水平划分75附录2教材设计、教学与评价示例78附录3语音91附录4词汇94附录5语法122附录6交际用语138一、课程性质日语属于黏着语，是日本的官方语言，也是世界上使用人口较多的语种之一。中国与日本同处东亚，拥有两千多年的交往历史，两国的语言和文化有密切的联系。学习和使用日语对于促进中日两国交流，推动文明互鉴，构建人类命运共同体具有重要作用。义务教育日语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性与综合性的特征。学生在学习和使用日语的过程中进一步学会学习，提升思辨能力，了解日本及其他国家的文化，传播和弘扬中华优秀传统文化，形成跨文化意识，坚定文化自信，努力成为有理想、有本领、有担当的时代新人。二、课程理念1 .突出育人导向日语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。围绕学生核心素养的形成与发展细化课程目标，统筹课程内容、学业质量标准，明确课程实施要求，培养学生的家国情怀、国际视野及跨文化沟通与交流能力，实现课程的育人价值。2 .注重课程适应性依据日语学习规律及学生认知发展水平，构建分级的日语课程,以适应不同地区、学校依据学生实际水平选择开设相应级别日语课程的需求，适应学生不同起点、不同兴趣等多样化的学习需求。3 .体现课程时代性课程内容的选择注重反映经济社会新发展、科技进步新成果，符合当下社会生活、生产劳动、国际交往等需要，围绕生活、人文、社会和自然等主题，采用适宜的载体，融入文化理解、语言知识、语言技能和学习策略等，确保思想性和科学性。二、碟襄理念4 .促进学生转变学习方式突出实践育人，坚持“用中学”“做中学”，发挥学生在学习中的主体作用。通过主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动的“日语实践活动”组织课程内容与教学过程，指导学生经历理解与梳理、表达与交流、探究与建构的学习过程，有效开展自主学习、合作学习和探究学习，积累日语实践经验。5 .坚持发展性评价以促进学生与教师发展为评价的出发点和落脚点，坚持评价即学习，引导教师积极开展教学反思、学生开展学习自我监控，促进教师与学生自主成长。把评价作为教与学的重要组成部分，统筹教学目标、过程、评价一体化设计。坚持评价主体与评价方式多元化，善于运用观察、测量等手段，注重定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合，综合发挥教师、学生、家长等评价主体的作用。三、课程目标日语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。（一）核心素养内涵核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。日语课程要培养的学生核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。语言能力是基础，文化意识主要体现价值观，思维品质反映对事物本质的把握，学习能力提供发展保障，彼此相互联系、相互融通。学生通过日语课程的学习，逐步获得日语的理解与表达能力，提升思辨能力，培养尊重与包容人类文化多样性的意识，促进终身学习能力的发展，成为具有家国情怀、国际视野以及能够开展跨文化沟通与交流的人。1 .语言能力语言能力指学生在具体情境中综合运用语言的能力。通过理解与表达意义、观点及情感态度，不断积累、内化、整合知识。语言能力可以促进学生运用日语开展跨文化沟通与交流。三、源程目标1语言能力主要包括积累与理解、内化与运用、整合与创建三个维度。2 .文化意识文化意识指对不同文化的感知和认识。通过对比中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。文化意识可以培养学生的家国情怀以及尊重与包容不同文化的态度。文化意识主要包括感知与比较、尊重与包容、认同与传播三个维度。3 .思维品质思维品质指学生的思维在条理性、概括性、独创性等方面表现出的特质。通过梳理、归纳、推断等方式，培养思辨与创新的意识。思维品质的发展可以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。思维品质主要包括分析与判断、概括与论证、批判与创新三个维度。4 .学习能力学习能力指获取知识与学习资源、管理与调控自身学习的能力。通过保持学习兴趣，积极运用和主动调适学习策略、拓展学习方法，提高自主学习与合作学习的意识，学会学习。学习能力的培养有助于形成可持续发展、终身学习的品质。学习能力主要包括选择与获取、管理与调控、独立与合作三个维度。核心素养的维度是对核心素养内涵的具体化，是设计日语课程内容、编写日语教材、组织日语课堂教学、设计评价与命题的基本出发点。核心素养维度的提出有助于改变单一的、以知识为中心的碎片化教学模式，有助于学生获得理解知识、研究和解决问题的思路及路径，有助于促进核心素养的有效形成。核心素养的维度如表1所示。表1核心素养的维度素养维度语言能力积累与理解内化与运用整合与创建文化意识感知与比较尊宙与包容认同与传播思维品质分析与判断概括与论证批判与创新学习能力选择与获取管理与调控独立与合作（二）目标要求在语言能力方面，能理解日语语篇的具体信息，大体把握其意义、观点及情感态度；能用日语陈述事实、表达观点和情感态度；能在相关的情境中完成学习任务，不断建构语言知识框架，促进日语沟通与交流能力的提升。在文化意识方面，能从所接触的语篇或现象中发现中日两国及其他国家的文化元素，了解其特点，拓宽文化视野；在比较过程中加深对中华文化的理解与认同，尝试用相对简单的日语、以对方易于理解的方式讲好中国故事。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题。在学习能力方面，能努力保持日语学习兴趣，选择并逐渐形成适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯；能主动搜集并开发学习资源，有效开展自主学习与合作学习，总结、反思自己的学习行为和学习过程，为培养终身学习能力奠定基础。四、课程内容日语课程内容由主题、语篇、文化理解、语言知识、语言技能和学习策略六个课程要素组成，各要素相互交织、有机融合。主题是日语课程内容的核心，在课程内容六要素中处于引领地位，具有跨学科的特征，统领教材编写、教学设计中的语篇选取、情境创设与任务设计。学生在学习主题明确的语篇过程中，通过理解、梳理、内化、表达、交流等一系列基于日语的体验与实践，在具体情境中发现问题、分析问题和解决问题，促进核心素养的形成与发展。语篇是日语课程内容的载体，承载了语言知识、文化信息、情感态度及思维方式等。学生在语篇的学习过程中，积累语言及文化知识，培养语言技能和学习策略，促进文化理解，提升思维能力。文化理解是培养“文化意识”的重要基础。学生在语篇的学习过程中，了解日本及其他国家的文化，加深对中华文化的理解与认同，学会以对方易于理解的方式讲述身边的人和事、介绍熟悉的中华文化现象等。同时，文化理解也是“思维品质”形成的重要途径。语言知识是“语言能力”的基础，是语言技能形成的前提。学生在语言知识的理解、积累与运用过程中，不断提升文化理解能力。语言技能是“语言能力”的重要表现形式。学生在不断增强语言技能的过程中，提升跨文化沟通与交流的能力。学习策略是“学习能力”形成的重要支撑，贯穿于主题、语篇、文化理解、语言知识和语言技能等日语课程内容学习的全过程。日语课程内容六要素的相互关系如图1所示。图1日语课程内容六要素关系示意图日语课程将学生的日语学业水平分为一至三级（见图2）,与高中阶段的四至六级衔接。义务教育阶段毕业要求图2日语课程分级示意图（一）主题1 .内容要求日语课程将主题分为生活、人文、社会和自然四个范畴，每个范畴分为若干领域。日语课程的主题不分级。主题范畴、领域如表2所示，其中每个四、课程内容范畴例举八个领域（每个领域提供两个主题示例），供教材编写与课堂教学设计参考。表2主题范畴与领域范畸领域生活校园生活课程学习校园活动衣食住行多国饮食绿色出行礼仪礼节行为规范待人接物学习生活学习方法学习资源休闲生活旅游观光兴趣爱好国际交流“一带一路”民间交往人生规划职业理想生活畅想劳动价值劳动意识劳动技能人文社团活动文艺活动体育活动传统文化传统节日文化安全风俗习惯庆典仪式传统祭礼文学艺术文学作品传统戏剧世界遗产文化遗产自然遗产法治社会法律常识法律意识人物事件古今名人文化使者人文修养公民道德审美意识社会社会服务志愿服务社会实践社会文明公民义务社会责任金融意识消费行为信用意识大众传媒网络信息影视节目社会保障公共卫生社会福祉经济活动电子支付企业文化学校教育职业教育终身学习国家安全国土安全军事科技自然卫生健康生活习惯身心健康生态环境绿水青山美丽家园安全意识防灾意识食品安全生态保护资源保护国际合作人与自然植物保护动物保护地理环境季节变化海洋资源科学技术网络时代生物工程宇宙探索航天技术星空观测2 .教学提示主题内容的选择应紧密结合核心素养的培养，涵盖中国、日本及其他国家的相关内容。起始阶段可以更多地选择贴近学生日常生活的相关主题，如校园生活、劳动价值、传统文化、社会服务、卫生健康等；随着学习的推进，可适当选择国际交流、法治社会、国家安全、生态保护、科学技术等主题。主题的选择，既要充分考虑日语课程的育人功能，也要充分考虑情境和任务设计的可操作性、可评价性，以及语篇的难度与容量。在教材编写和课堂教学中，通过创设与主题内容密切相关的情境，充分挖掘特定主题所承载的育人价值，设计与主题相关的任务,激发学生的主动性，帮助学生提升对主题内容的理解和表达能力，拓宽视野，提高跨文化沟通与交流能力，增强思维能力；要关注各个主题范畴之间的合理搭配，并根据实际情况做适当调整，将同样的主题设计为不同复杂程度的学习内容。“任务群的设计方案”（见表8）提供了同一主题下不同复杂程度的学习内容和任务要求的示例。（二）语篇1 .内容要求语篇包含口语、书面等不同类型，涵盖听、读、看、说、写和展示等生活中常见的交际方式。在教学中语篇既可以通过教材的文本获得，也可以利用信息技术从其他渠道获取。接触和学习不同类型的语篇，有助于学生把握不同类型的语篇结构和语言表达特点，有效获取、理解不同类型日语语篇的信息，运用恰当的语篇形式与他人展开有效交流、表达自己的观点。学习与教学过程中的情境创设、任务设计等均需基于语篇。2 .学业要求语篇的学业要求、类型及示例如表3所示，其中语篇类型不分级。表3语篇的学业要求、类型及示例级别学业要求类型及示例一级（1）了解贴近学生生活主题内容的、不同类型语篇的基本结构特点和语言特征.（2）理解较简短语篇的基本信息，大体把握其意义、观点及情感态度.（3）运用语篇中的主要信息，借助母语、JR复、手势等做简单的口头陈述；完成简单的书面表述.（I）口语语篇8日常会话、口头陈述、演讲、访谈、讨论、影视作品、动画、戏剧表演、纪录片等.（2）书面语篇：新闻报道、邮件信函、日记、通知广告、调查报告、文学作品、菜单食谙、条款规定、网络信息等.（3）其他类型语篇：路标指南、图表标识、地图图例、操作图示、漫画等.二级（1）了解贴近学生生活主题内容的、不同类型语篇的结构特点和语言特征.（2）理解有一定篇幅语篇的基本信息，大体把握其意义、观点及情感态度.（3）运用语篇中的主要信息，做相对连贯的口头陈述、简单的书面表述.三级（1）了解所学语篇的基本结构、语言特征和行文特点.（2）理解语篇的基本信息，大体把握其意义、观点及情感态度.（3）运用语篇中的主要信息，做有一定连贯性的口头陈述和书面表述.3 .教学提示语篇的选择应充分体现所选主题内容，尽可能涵盖生活中不同的语篇类型，关注人文性与实用性，使学生能够接触真实、多样的语篇。起始阶段可选择日常会话、口头陈述、邮件信函、日记等形式的语篇，随着学习的推进，可以选择更丰富的语篇形式。语篇的选择、改编与编写应满足情境创设、任务设计的需求；创设的情境、设计的任务应能充分发挥语篇所承载的主题、内容和育人价值。在教材编写和课堂教学中，通过对语篇结构及语言表达特点的探讨，帮助学生形成语篇意识，了解不同语篇的结构和特点，提高理解信息、表达观点和情感态度的能力；通过理解与梳理语篇所承载的语言信息和文化意义，提高学生对不同语篇内涵的感知能力，丰富学生的情感与生活体验，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。（三）文化理解1 .内容要求文化涵盖物质和精神两个方面。物质文化主要包括饮食、服饰、建筑和交通等，精神文化主要包括科学、文学、艺术和习俗等。文化理解的内容要求基于“文化意识”的感知与比较、尊重与包容、认同与传播三个维度提出。2 .学业要求文化理解的学业要求分为一至三级，具体要求如表4所示。表4文化理解学业要求级别学业要求一级（1）通过语篇，初步知晓日本及其他国家在生活、人文、社会和自然等方面的文化信息.（2）感知部分日语词语中蕴含的文化元素.（3）在教师的引导下，初步联想与日本及其他国家文化相关的中华文化元素.（4）用非常基本的、筒短的日语简单介绍身边的人和事。二级（1）通过语篇，知晓日本及其他国家在生活、人文、社会和自然等方面的文化信息.（2）知晓部分日语词语中蕴含的文化元素.（3）在教师的引导下，联想与日本及其他国家文化相关的中华文化元素.（4）用基本的、简短的日语简单介绍身边的人和事.三级（1）通过语篇，大致了解日本及其他国家在生活、人文、社会和自然等方面的文化信息.（2）大致了解部分日语词语中蕴含的文化元素.（3）联想与日本及其他国家文化相关的中华文化元素.（4）用所掌握的日语简单介绍身边的人和累以及熟悉的中华文化现象.3 .教学提示文化理解应结合主题，关注语篇所承载的文化内涵和价值取向。文化理解的教学要切实基于语篇素材，引导学生正确地认知、分析与判断文化现象。设计有关文化理解的产出性任务时，要充分考虑学生的现有水平，使学生获得学以致用的成就感。在教材编写中，要引导学生通过体验、探究、分析等多种形式的学习环节，提高对不同文化的感知、比较与理解能力，加深对中华文化的理解与认同；要引导学生用所学的日语，以对方易于理解的方式讲述身边的人和事，初步探讨中外文化的内涵，培养学生尊窜与包容不同文化的意识。在对比不同文化现象时，应适当引导学生关注相关词语、表达方式和表达习惯。（四）语言知识1 .内容要求语言知识主要包括语音、文字词汇和语法三个部分。语音是语言的外在形式，是意义的载体，与理解和表达有着密切的关系。文字是记录语言的工具，词汇是一种语言中所有词的总和，词是语言的建构材料。语法通常指构词、造句、连句成篇的规则，包括词法、句法、句子以及语段的连接方式等。词法关注词的构成及形态变化，句法关注句子的组织和结构，句子、语段的连接方式关注语句的衔接与连贯。2 .学业要求语言知识中文字词汇、语法的学业要求分为一至三级；语音的学业要求贯穿语言知识学习的全过程，不分级。语言知识的学业要求如表5所示。表5语言知识学业要求级别语音文字词汇语法级（1）按照声调规则读出日语词汇.（2）了解日语音拍的特点和句子的基本语蠲.（3）理解用标准语音、语调和接近正常语速朗读（1）正确认读和书写平假名、片假名.（2）掌握已学日语汉字的音读和训读，掌握所学日语汉字的书写形式.（1）初步了解日语的词类及其特征，理解部分助词的意义与功能并在表达中运用，如力、（疑问、不确定、选择人力,（动作主体、喜好等的对象等）、仁（存在的场所、到达的地点、动作发生的时间等八（士（提出话题）、G（所有、属性、同格）、X（主张、提醒对方注意续表级别语音文字词汇语法级的语篇，用比较正确的语音、语调和接近正常的语速朗读语角.（4）用比较正确的语音、语调开展简单的对话或自我表述.（3）掌握人称、数量、时间等名词和部分基本动词、形容词.等）、（动作的直接对象八i2（确认、感叹）等。（2）理解与运用名词句、动词句及形容词句表示现在和过去的语法形式.（3）理解与运用名词句、动词句、形容词句的敬体形式.（4）理解与运用动词、形容词的部分词形变化（如VT.7小、V玄力A3A我等）（5）熟悉课堂指令，理解与运用日常问候用语和基本的交际表达.（6）理解与运用部分基本表达形式，如（建议八6（能力、可能）等.（7）理解与运用af”系列词中指示事物、场所的名词用法（如二tu二二等）和限定事物的连体词用法（如二内）级（1）掌握已学日语汉字的音读和训读，掌握所学日语汉字的书写形式.（2）掌握与学习生活密切相关领域的常用词汇.（3）掌握部分后缀的构词规则（1）理解部分助词的意义与功能并在表达中运用.如Nl力JN2杀C（时间或空间的起点与终点），L力、（限定），（示例、列举），上（比较），（移动的空间、离开的处所）等0（2）理解与运用部分语法形式，如vv（动作的持续、变化结果的持续）、v¾（动作结果的持续）等.续表级别语音文字词汇语法级（如方、太等），理解其意义.（3）理解与运用部分表达形式，如（要求八vvr<（禁止、制止）等.（4）理解与运用表示思考、表述等内容的表达形式，如S占思等.（5）掌握L力L（转折）、LT（事物连续性的进展或推进）、力、匕（衔接前后发生的事项）、圮爪（原因）等连词的用法.<6）掌握名词句、动词句、形容词句的简体形式.级（1）学习1000个常用词，掌握其中800个词的基本词义和用法.（2）掌握部分后缀（如IW、人、中等）的构词规则，理解其意义.（3）了解词的词性、基本的构词方法和词语的基本搭配，学习在语境中理解和运用词语.（1）了解日语语序和句子结构的特点.（2）理解部分助词的意义与功能并在表达中运用，如（等量）、玄（禁止）（概数）等。（3）理解与运用条件的表达方式，如VzA,Vtf*.（4）掌握授受动词马、<九马、（）邑5的基本用法.（5）理解与运用部分表达方式，如VZ：j（愿望）、V（X）5i：思（意志）、（经历）、Vzti）<v>v>（建议）等.（6）理解与运用部分连词,如岁flEh（转折八tz（累加）、nr（由于前项的原因导致后项结果的自然发生）等.续表级别语音文字词汇语法级（7）初步掌握VT<6,VTV<（由远及近的移动、由近及远的移动）等的语法表达形式.（8）理解与运用系列词中指示方向、场所或人的名词用法>三、二等），理解与运用指示限定事物的连体词用法（CLXZ我等），理解与运用指示程度、状态、动作方式的副词用法（二5、二人玄;等）注：表中N表示名词，V表示动词（包含三种类型的动词及其词形变化形态3A表示形容词（包含两种类型的形容词及其词形变化形态3S表示句子.3 .教学提示语言知识的教学应基于语篇、情境和任务，应有利于学生学会理解和运用语言知识、表达意义；要引导学生根据情境及任务，有选择、有层次地学习及运用语言知识，运用学习策略建构自己的知识体系，避免死记硬背，避免知识碎片化。在教材编写中，要引导学生在具体的语境中感悟语义、语法功能；理解中日同形词、日语的汉语词、和语词、外来词的意义及使用条件并在表达中运用；感知语音、语调的表意功能，培养语感；通过理解与梳理、表达与交流、探究与建构等路径，有效地理解和掌握语言知识，为培养日语沟通与交流能力打下基础。（五）语言技能1 .内容要求语言技能包括理解性技能与表达性技能。理解性技能主要指听、读、看，表达性技能主要指说、写、展示。这些技能在日语学习过程中相辅相成、相互促进。要通过培养学生的语言技能，使学生能理解意义、陈述事实、表达观点与情感态度，能在中日语言和文化之间转换，完成口头和书面交流。2 .学业要求语言技能的学业要求分为一至三级，具体要求如表6所示。表6语言技能学业要求级别学业要求一级理解（1）听债简单的课堂指令并做出适当反应.（2）在教师的引导下，根据简单语篇中的标题、图片和图像等提取基本信息，大体把握语篇的内容.（3）在教师的引导下，根据语气、语调等，初步知晓作者或说话人的观点、情感态度.（4）初步知晓说话人的表情、动作和手势等非言语行为所表达的意思.表达（1）根据实物、图片或动作等正确说出单词，发音基本正确.（2）以基本正确的发音朗读简单的语篇。运用所学寒眼语和教师、同学打招呼.（3）正确书写平假名和片假名及所学日语汉字.参照范例写出简短的句子.（4）在口头交流中，尝试借助表情、动作和手势等非言语手段，辅助意义的表达.续表级别学业要求二级理解（1）在教师的引导下，根据简单语第中的标题、语句、图表和图像等提取所需信息，通过预测、推断等学习策略，大体把握语篇的基本内容.（2）在教师的引导下，根据语篇中表示并列、递进、因果和转折等的表达方式，理解语篇中简单的逻辑关系.（3）在教师的引导下，根据语气、语调等，知晓作者或说话人的观点、情感态度.（4）大体理解说话人的表情、动作和手势等非言语行为所表达的意思表达（1）根据所学语篇的信息和内容做简单的复述.（2）运用表示并列、递进、因果和转折等的表达方式，就非常熟悉的主题做简单的陈述.（3）运用所学的情感表达方式，就非常熟悉的主题大致表达自己的情感态度.（4）在口头交流中，借助表情、动作和手势等非言语手段，辅助意义的表达.三级理解（1）根据语篇中的标题、语句、图表和图像等提取所需信息；通过预测、推断等学习策略，大体把握语篇的基本内容.（2）在教师的引导下，根据语篇中表示并列、递进、因果和转折等的表达方式，理解语篇的逻辑关系.（3）在教师的引导下，根据语气、语调等，大体理解作者或说话人的观点、情感态度.（4）理解说话人的表情、动作和手势等非言语行为所表达的意思.表达（1）根据语篇的信息和内容，运用已有知识，做简短的表述与交流。（2）运用表示并列、递进、因果和转折等的表达方式，就非常熟悉的主题做简单的描述.（3）运用所学的情感表达方式以及适当的语气、语调，就非常熟悉的主题大致表达自己的情感态度.（4）在口头交流中，借助表情、动作和手势等非言语手段，尝试补充意义的表达3 .教学提示语言技能的培养不仅要关注信息的理解和表达，还要关注各项技能的综合运用。要增强语言技能训练的真实性，注重引导学生在探讨主题意义、解决问题和完成任务的过程中有效提升学生的日语语言技能。语言技能的训练要根据语篇内容及语言的难度循序渐进，采取不同的引导方式。在教材编写中，要根据学生的生活经验和认知水平，设计接近真实的情境和任务，通过理解与梳理、表达与交流、探究与建构等路径，帮助学生在分析问题、解决问题的过程中提高理解能力和表达能力，促进文化意识、思维品质和学习能力的提升。汉语与日语之间的转换，要以帮助学生察觉和领悟两者之间的异同为主要目的。（六）学习策略1 .内容要求学习策略包括认知策略、调控策略、资源管理策略和交际策略等。认知策略指学生为完成具体的学习任务而采用的方法与步骤；调控策略指学生为提高日语学习效率，计划、监控、评价、反思、调整自己学习过程及学习行为的方法与步骤；资源管理策略指学生为更有效地评估、应对外部环境，积极有效利用外部资源而采取的方法与步骤；交际策略指学生为积极、有效、得体地交流而采取的方法与步骤。学习策略具有主动性、程序性、灵活性和可教性，有效的学习策略有助于提高学生的学习效率和学习能力。2 .学业要求学习策略贯穿课程学习的全过程。学习策略的学业要求不分级,具体要求如表7所示。表7学习策略学业要求策略学业要求认知策略（I）在听、读、看的过程中，嬖试借助情境和上下文推测语义或语篇大意（2）在教师的引导下，借助图表等非言语信息理解或表达.（3）抓住重点、做好笔记，利用推理、归纳等手段分析和解决学习中的问题。（4）借助联想调动已有背景知识.（5）遵循记忆规律，提高记忆效果.调控策略（1）学习中遇到困难时，寻求教师和同学的帮助；克服困难，磨炼意志.（2）积极与教师、同学交流学习体会和经验，汲取有效学习方法。（3）通过学习档案袋、评价信规等及时分析、管理和调整学习行为.（4）在日语交际过程中体验成功的喜悦，保持学习兴趣，增强自信心.（5）通过制订学习目标、评价学习成果等方式，提高学习效率.资源管理策略（1）选择良好的学习环境，排除外界干扰,集中精力学习.（2）在学习过程中积极与同学协调、配合、合作.（3）拓宽日语学习的途径，把握、创造学习和运用日语的机会.（4）有效利用多种媒体获得日语学习资源。（5）乐于与他人分享日语学习资源，相互促进.交际策略（1）利用会话技巧克服障碍，保持有效的交流.（2）借助手势、表情等非言语手段提高交际效果.（3）注意选择对方易于理解的语言表达和行为方式.（4）关注交际中语言运用是否得体，根据需要做相应的调整.3 .教学提示学习策略应根据教学内容、学生特点有针对性地培养。有效学习策略的形成是循序渐进的过程，应贯穿日语学习过程的始终。在教材编写和课堂教学中，应基于“学习能力”的选择与获取、管理与调控、独立与合作三个维度，有机融入学习策略，有效指导学生了解、运用学习策略。学生在学习日语过程中遇到问题时，教师应帮助学生借助学习策略，寻找克服困难、提高学习效率的有效方法。教师还可以根据学生的实际情况，择机引导学生交流使用学习策略的感受和经验，适当梳理、归纳有效的学习方法，更好地助力核心素养的形成与发展。五、学业质量（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业成就表现指学生通过日语课程的学习，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养诸方面的综合表现，是应对各种复杂、不确定的现实生活情境时所反映出的知、行、意统一的学习结果。学业质量标准是以核心素养为基础，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，是日语教学与评价、日语教材编写以及日语考试命题的依据。（二）学业质量描述学业质量标准以核心素养的水平划分（见附录D为依据，结合课程内容，参照学生日语学习的阶段性发展规律，总体描述大多数学生在学习日语课程之后形成的正确价值观、必备品格和关键能力等方面的典型表现特征。学业质量标准通过行为动词描述学生在一定复杂程度或难度条件下所表现出的学习行为的典型特征，确定学生在完成义务教育阶段的学习时应达到的学业水平。学业质信标准分别描述学生在核心素养“语言能力”“文化意识”“学习能力”三个方面的学业成就表现，“思维品质”的学业成就表现贯穿其中，具体要求如下。1 .围绕非常熟悉的主题，能调动已有知识与策略，理解语篇的基本信息，大体把握其意义、观点及情感态度。通过梳理、归纳、推断等方式掌握语篇的主要内容，大体把握语篇的基本逻辑关系。能从语篇中发现中日两国语言的明显差异，学习建构语言知识体系，促进语言运用能力的提升。能用相对完整、顺畅的话语有条理地与他人交流，简单介绍身边的事物，表达自己的意图、观点和情感态度等。2 .能从所接触的语篇或现象中感知与发现日本或其他国家的文化元素，能联系相关的中华文化元素，分析和比较不同文化之间的异同，对不同文化采取尊重与包容的态度，有选择、有批判地借鉴，增强对中华文化的认同。能基于自身的体验，用得体的表达方式交流,简单介绍中华优秀传统文化、风俗习惯等，具备一定的跨文化沟通与交流能力。3 .能运用资源管理策略，根据情境、任务，有效搜集、选择学习资源，分析、概括并处理相关信息。能运用调控策略，反思和调整自己的学习行为和学习过程，在自主学习过程中保持学习兴趣。在合作学习中，能倾听不同意见，听取合理建议，有理有据地表达个人观点，达成共同的学习目标，具备自主学习与合作学习的能力。六、课程实施(一)教学建议日语课程倡导通过“日语实践活动”组织课程内容与学习过程。课程实施要遵循主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动四个原则，要通过理解与梳理、表达与交流、探究与建构三个路径,有机融入日语课程内容的主题、语篇、文化理解、语言知识、语言技能和学习策略等六要素，有效培养学生的核心素养。1.“日语实践活动”原则与路径（1） “日语实践活动”的四原则主题为引领指要以生活、人文、社会和自然等主题范畴为核心内容选择语篇、创设情境、设计任务，开展教学活动；情境为依托指日语的学习与教学要基于真实生活中需要解决的问题，要体现用日语解决问题的现实需求；语篇为载体指日语的学习与教学要基于具有相对完整语境的语篇展开；任务为驱动指日语的学习与教学要落实到解决问题的任务上，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用日语的过程中提升核心素养。基于“日语实践活动”的思路设计教学时应体现自主学习、合作学习和探究学习等学习方式与学习过程，要注意改变单纯体现语言知识而缺少生活基础的教学内容，改进单纯解释语言知识而缺乏语境的以词、句为单位的教学方式，减少单一的、以简单的机械训练为主的教学活动，改变逐词逐句翻译文本的教学习惯。（2） “日语实践活动”的三路径理解与梳理指学生通过日语语篇获取和分析信息的过程。教师要引导学生运用所学语言知识，带着问题在具体的语境中听、读、看,判断意义，理解与梳理语篇中的事实、观点和情感态度等。表达与交流指学生运用日语完成口头或书面的语言交际过程。教师要引导学生调动已有语言知识和背景知识，归纳、陈述语篇信息或个人观点；引导学生在互动中提出问题、陈述观点、列举事实、交换意见等。探究与建构指学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师要引导学生通过发现式学习、探究式学习等，围绕主题拓宽视野、加深理解,逐步建构自己的知识体系，提升思维能力。2 .“日语实践活动”实施建议（1）基于“日语实践活动”确定教学目标日语课程内容的组织与学习过程的设计要遵循“日语实践活动”的四原则与三路径。教学目标要围绕有效实施“日语实践活动”来确定；要关注学生语言知识、语言技能、学习策略、文化意识与思维品质的养成；要结合各阶段的具体学习内容、学业质量标准制订学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标；要充分考虑义务教育阶段学生的认知水平、能力差异，着力培养学生在具体情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过合作学习、互动交流等方式，提高学生综合运用语言的能力。（2）围绕教学目标整合教学内容教师要基于教学目标精心筛选、研读语篇，设计情境与任务，以学生的知识经验和思维水平为基础，参照学业质量标准，设计适合学生发展的教学内容；加强日语学习与现实生活之间的联系，实现学生在真实情境中对课程内容的深度理解与灵活运用。（3）精心设计丰富多彩的学习活动学习活动的设计要基于学情和认知差异，确定合理的学习进度，既要为学生提供独立自主的学习空间，也要促进学生之间的合作学习。教学过程的设计要创设适切的、贯穿学习始终的情境，有利于学生掌握更多的日语课程和跨学科的知识、技能，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力；要在活动中挖掘学生潜能，促进学生形成良好的日语理解、表达和展示能力。（4）基于情境开展评价设定教学目标的同时要考虑评价的实施，确保“教一学一评”的一致，确保所设计的教学目标、教学过程可操作、可评价。要将学生的学习行为表现作为评价要素，关注学生在具体情境中运用日语知识和技能解决问题能力的提升。3 .以“日语实践活动”为思路的学习活动设计示例本示例呈现基于“日语实践活动”思路设计学习活动的过程，不是具体课时内容的教案。教师可以根据教学实际情况选择、调整任务的数量、顺序及难度，确定线上与线下、课前与课后具体的学习内容及时间分配。本示例围绕“传统节日”这一主题，结合美术课的活动安排，以探讨中国端午节对日本儿童节（二吞内日）的影响为情境，通过制作或绘制日本儿童节悬挂的鲤鱼旗（鲤查找其中的中国传统文化元素，完成展板制作或基于网络平台的成果展示。本示例的整体设计方案如下。【主题】传统节日【情境】探讨中国端午节对日本儿童节的影响（日语课），了解日本儿童节鲤鱼旗的意义，以及其中的中国传统文化元素（美术课）。【总任务】通过展板或网络平台展示自己制作或绘制的鲤鱼旗,简介其中的中国文化元素，简述中国端午节文化对日本的影响。为完成上述总任务，本示例选择由若干子任务构成的任务群设计方案（见表8）,呈现具体任务与“日语实践活动”三路径的关联、与核心素养的关联，以及与美术课的协调和配合。表中“一级”“二级”“三级”呈现的是根据不同学业要求设计的不同复杂程度的任务要求。教材编写团队、一线教师可以根据实际情况，选取子任务的数量或调整子任务的顺序及复杂程度。表8任务群的设计方案任务群“日语实践活动”的路径与核心素养的关联任务1 分小组，通过网络、报刊和书籍等多种渠道了解中国端午节对日本儿童节的影响，利用关键词，采用图、表等形式呈现中国端午节与日本儿童节的异同点. 各组汇报搜集到的结果.一级：用汉语查找并汇总.二级：用汉语、日语混用的方式查找并汇总.三级：用汉语、日语混用的方式查找并用日语汇总. 确定本组可以用日语简述、其他组同学可以听懂的内容和讲述的方式. 为最后制作展板或网络平台展示等做好准备.理解与梳理表达与交流探究与建构语言能力：调动已有知识与策略，搜集所需信息并理解其意义、观点.用所学表达方式概括主要信息.做口头陈述或书面表达.文化意识：通过制作鲤鱼旗，对比分析，找出其中的中日文化元素，尝试分析其异同.续表任务群“日语实践活动”的路径与核心素养的关联任务2搜集手工制作鲤鱼旗的信息，可以是文字的、图片的或音视频的（信息技术的运用）一级：可以在中国网站上查找.二级：可以尝试在中国、日本网站上一并查找.三级：可以在中国、日本网站上查找，并将查找到的信息做综述.通过小组讨论确定制作方式.