如何把课堂还给学生 论文.docx

如何把课堂还给学生摘要：语文课程是学生获取知识的重要途径，目前的教学中，一般是教师给出问题，学生读文思考回答，我认为这有所缺陷，在我日常的教学中，我进行了大胆的尝试，从词、句、段、篇，还有几个修辞手法句子，写景的段落，人物心理描写的句子段落上入手，教会学生发展问题，提出问题，解决问题，并把这种模式运用到课堂之中，并让学生充当课堂临时的老师，在课堂中担任学生老师两个角色，激发了学生学习积极性。学生自愿提前预习，争当课堂临时小老师，把握学习主动性,提高了同学们参与课堂学习的积极性，提高了语文能力。关键词：课堂，学生，还给，转换引言：通过本文，我把自己这几年来对课堂教学改革方面进行的一些尝试作一简单总结。在文中，我谈了把课堂还给学生的前期准备几个方面，从简单的词句入手，逐渐深入，再到段、篇。再把自己如何把课堂还给学生的一些具体做法做一阐述。这些都是我这些年来不断尝试的经验总结。在我的课堂教学中较能灵活运用，学生对此种方法比较感兴趣，课前预习蔚然成风，学习效率也有明显提高。语文课是学生获取知识的一门重要课程，在这门课上，不仅要传授学生知识，还要教给学生怎样学习知识，获取知识，最终把自己获得的知识在生活中得以运用，在学习中得以运用。现在的课堂上很多的形式，就是把问题出示在黑板上，让学生再读课文，获取问题的答案，在课堂上学生虽然可以采用小组合作的方式，但问题的出现，还是由教师呈现，学生的思维在教师的引导之下开展，学生的思维虽得以训练，但学生的发散性思维对问题的独到见解，仍然受教师的问题的约束，不能很好拓展学生的思维广度、深度。在日常的教学中，我常常思考：如何将课堂还给学生，充分激发学生的学习积极性，主动性，变教师的教为主导或问题引导的形式为学生主动的学习，主动的去发现问题，主动的去解决问题，充分的把课堂还给学生，让学生真正的做课堂的主人。那么如何培养学生这方面的能力，把课堂更好地还给学生呢？前期准备一、从词句入手。有了这种想法后，我从简单的词句入手。在课上，我选择一个自然段，先选择一到两个词语，分析如何理解这些个词语，并说说这些词语在句子描写的作用，举出几个例子后，再选择一段，让学生自己去寻找词语，再说说怎样根据语言环境去理解意思，这个词语在这里有怎样的好处，这种训练需要长时间的进行，开始只有少数同学说，在我的鼓励之下，参与的同学越来越多。二、从几种特定修辞手法的句子入手。一是让他们找出这些句子，二是分析这种句子的作用。这些句子有什么特点：比喻句是把一种事物比作另一种事物，有什么象什么一样的结构；拟人句是把没有生命的写成具有人的思维动作等特性行为的句子；排比句是三个或三个以上的句子结构相似的句子。这些句子它们都有自己特定的作用，比如：比喻句可以把句子描写更具体，形象，生动，让人更好的认识被描写的事物特性，也可以把深奥的道理说得浅显易懂；排比句写人时，可以使柔形象更加突出，写景时可以使景色的描写有层次感，更加突出了景色的美丽，它还可以更强烈的表达情感，句式整齐，朗读时句式语调越来越高；拟人句可以表现语言的美感，表现力，使句子更加生动形象，还可以表达出作者对描写对象的喜爱之情等。所以找到相应的句子，再根据语言环境，结合这种手法的作用，就可以说出这些句子的作用了，也可以说出自己为什么喜爱这些句子了，学生也就有话可说了。三、文中一些景物描写的句子段落，一般是写出了景物的美，表达出作者情感。如写美景的，则表达作者对描写对象的喜爱，赞美；如写与人物有关的环境描写，则可以表达出作者对与环境有关人物的思念等，所以在课文教学时，让学生分清描写对象的不同有区分的对待，再让学生说出对文中景物描写的句子分析则有话可说To四、动作、语言、环境等描写怎样表现人物的内心情感。首先需要看文章要表达的情感角度，然后再根据人物的动作语言表情等进行分析，掌握这些方法再进行讨论，发表自己的观点则会有更多的话语权。这些是对课文的基本层次的分析方法，学生就会从自己的角度去探索文本。课堂演练一、在正式上课前，我给他们提出要求，在家要预习课文，用自己的方法认识生字，读通读顺课文，这是基本要求，如果连课文都没能读通顺怎能在课堂上完成要求。二、课上教学时，第一个环节是学生发现问题。我让学生自己读课文，把自己发展的问题、或自己想知道的问题、或是某个觉得比较好的句子设置成一个问题、或是某一个好的描写设置成一个问题，写在课文的空白处，等待提出来。第二个环节学生提出问题。学生的层次不同，提出的问题有深有浅，这时我就要有所选择。在学生读完课文后，学生提出他们的问题，对那些比较简单一些的，当学生提出来时，我就解决，相对有价值的，我编上序号写在黑板上，就待学生回答。第三个环节是解决问题。前两个环节发现问题、提出问题都给学生自主性，所以这个环节我就让同学自主选择黑板上的问题，找到问题的来源，回答同学提出的问题，并让提出问题的同学予以评价，我再对回答的正确性，回答方法进行总结，学生经历了，再回顾，可以更好的理解问题的精髓。第四个环节是教师对同学们提出问题的，学生的回答进行评价，找出提问的方法,回答问题要紧扣文本，这样有利于对文本的理解。这是一堂完整的课，只有课前预习是我给学生提出的要求，整个课堂上都是学生自主学习，自主发现问题，自主解决问题，课堂成了他们的主战场。随着时间的推移，学生参与的人数越来越多，参与的积极性也越来越高，学生提出的问题的质量也越来越高。看到学生的这种变化，我又有了新的想法，让学生去主导一堂课，让他们一课二职，既是学生也是老师。首先，我仍然不提问题，让学生自主读文，提出自己的问题，给学生的问题编号。其次，让问题的提出者找出回答问题的同学，此时他就成了班上的临时的小老师（在这里，我对学生说明，现在的他就是本节课的临时老师，他提出的问题，我们必须认真回答），同学回答后，他再予以评价。这时你就会发现这个小老师神情很严肃，目光在班级同学中寻找回答问题的人，这时候他以老师的身份出现在课堂之上，主宰了这个班级，主宰了这堂课，兴奋之情溢于言表，小老师认真，学生也认真。当一个胆大的同学当老师时,突然把他的手指向了我，让我回答他的问题，看到这，同学们都睁大了眼睛望着我,此时我没有拒绝他，我当了他的临时的学生，认真的回答了他的问题。课堂上老师、学生的角色不断地在互换，课堂的气氛不断地高涨，课堂不再是老师的主宰，学生真正成了课堂的主人，真正把课堂还给了学生。把课堂还给了学生，让学生做课堂真正的主人，充分的调动了学生的学习积极性,但要让他们明白，要想成为课堂上的临时老师，就必须在家充分预习课文，提出有价值问题，学生的学习由被动而变成主动，就是要寻找机会，让每个人都能成为课堂的临时老师，这样就能让全班同学共同进步。把课堂还给学生，每个老师有每个老师的做法，都需要在平时的教学中不断的去探寻积累经验方法，这样才能更好的把课堂教给学生，让学生在自己的课堂中学得更多的知识，激发更高的学习积极性，挖掘学生的内在潜能。