教育论文：小学三年级复述作文教学策略.docx

教育论文：小学三年级复述作文教学策略作文教学是小学语文课程中重要的组成部分，培养学生写作能力需要教师长期的坚持和努力，当然，学生的自主学习和配合也必不可少。学生写作能力的培养是一个漫长的过程，这需要教师和学生双方共同努力，才能达成最终目标。在实际教学过程中，如果教师能采取让更多的学生通过复述优秀作文的方式，帮助他们学习和理解更多优质的资源和素材，这会对提升他们写作能力有着极大的促进作用，并会大大减少他们写作的难度，从而让学生有法可循，并增强他们的写作信心，进而提升他们的写作能力。为此，本文就如何有效进行复述作文教学进行分析和研究，并提出相关策略，希望能够为教师提供一些可行性的教学意见。一、通过复述故事，开展作文教学在小学语文日常教学活动中，教师便可以通过开展各类写作教学活动，进一步培养学生逻辑思维能力以及语言表达能力，通过对某一故事的复述以及细致讲解，可以引导学生正确理解故事的主要内容，此种形式不仅仅可以加深学生对故事内容的理解，也可以进一步提升写作教学的实际效率，这就意味着，教师需要将故事主要内容以及相关阅读材料具体内容与写作教学进行紧密对接，将阅读与写作的具体环节进行充分融合，随后帮助学生更加灵活、巧妙地学习全新的写作技巧以及相关阅读技巧。针对小学三年级学生而言，培养学生的良好写作习惯以及写作能力非常重要，不仅仅可以为后续的课堂教学活动奠定良好基础，也可以进一步启发学生的理性思维与发散思维。故事可以将无话变有话，变他人的话变自己的话，变无趣的话为有趣的话，通过复述故事的方式来开展作文教学活动。在实际开展复述作文教学活动过程中时，教师可以提前准备几篇合适的小故事，具体分为三个教学步骤：其一，一般情况下，在学生初步理解故事主要内容的过程中，经常会遇到各类学习问题以及阅读问题，教师便可以细致记录学生的各类教学问题，随后在课堂教学活动中，着重解决相关阅读问题以及教学问题，为学生提供更加全面化的问题解决策略以及相关教学方案。教师先声情并茂地诵读小故事，在此过程中，可以给学生布置相关写作任务，并明确具体的写作要求，同时让学生在听读过程中捕捉故事当中的重要信息，要求不能进行记录和讨论，学生在讨论与交流的过程中，教师便可以适当给予学生相关阅读提示，引导学生有意识、有目的地参与各类阅读教学活动以及写作教学活动，教师可以通过绘声绘色的故事讲解，帮助学生从多个角度、多个方面理解故事的主要内容。目的是加强他们的复述能力；其二，让头脑比较灵活的学生对听读过的小故事进行简单的说一说，讲讲其中的重要内容部分，在此期间，其他同学可以予以点评。其三：在听读任务完成后，让学生在原有的故事内容上展开想象，并加上合适的情节、好词和佳句，也可以运用一些修辞手法以及表达技巧，从创新的角度对原有的故事内容进行改进，这样，初步的作文架构就完成了。待学生完成初稿时，教师可以为其展示几篇优秀的作文素材，供学生探讨和借鉴学习，引导他们共同找出作文中的优缺点，并附上更好的改正建议。这样可以引起更多学生的学习兴趣，并在不知不觉中提升他们的口语表达和复述能力，从而提升复述作文教学的效率。（一）听记故事教师先通过合适的语调将富含哲理、趣味的小故事读给学生听，在此期间，学生会集中注意力跟着教师的阅读节奏,认真感受故事中所蕴涵的思想情感，会使他们的内心得到感触，从而有利于他们在写作过程中添加自身的思想和感情。在此过程中，教师也需要认真观察学生的课堂表现情况以及学习情况，如果发现学生出现一些较为复杂的学习问题，则必须要在第一时间之内及时为学生解答，或者是将各类教学问题记录在案，以便为后续的课堂教学活动奠定良好基础。除此之外，教师在开展各类课堂教学活动以及阅读教学活动之前，也必须要对教学标准以及相关教学要求进行细致分析,着重探索课程教学标准的主要教学要求，随后结合学生群体的差异性与综合性特征，认真分析小学三年级阅读教学以及写作教学的全新方法与策略。（二）复述故事当教师在完成故事阅读时，学生会立马进入探讨和学习中，在他们激情似火的状态下，让其将听到的故事内容和所思所想记录在本子上。这时，全班的学生都在用笔复述刚才的故事情节，改变以往“愁作文”的难题。教师在引导学生复述故事的过程中，也需要带领学生标记故事之中的各类重点内容，尤其是主人公之间的人物关系，以及作者的思想情感。在学生标记过程中，便可以进一步加深学生对故事内容的理解，也可以引导学生通过概述、总结等形式，进一步理解故事的具体内容，进一步分析人物之间的主要关系，以及各类写作手法、描写手法，教师也可以选择通过复述故事的形式，引导学生充分理解作者情感表达的具体途径。（三）交流故事在学生完成复述故事后，可以让学生进行自主探讨学习，互相比对记录的内容，一方面检查自己的正确性，可以从其他同学获取更多的内容，另一方面也是为了锻炼他们的口语表达能力。教师可以采用小组合作的教学方法，在学习小组内部引导学生之间进行积极交流与互动，学生交流与讨论的过程，便是学生逻辑思维以及发散思维进一步发展的过程，教师便需要积极鼓励学生认真阅读相关故事与文章，随后与其他小组成员进行密切交谈与讨论。在小组交流与讨论的环节之中，学生便可以将所学习到的各类学科知识以及教学问题进行集中交流，在此过程中，教师便可以认真了解到学生的具体学习情况以及阅读情况，随后将各个的学习问题集中收集起来，进行统一解答。（四）感悟故事每个故事中都蕴涵着不同的哲理和思想，让学生通过故事内容去分析和感悟生活中的智慧，从而帮助他们更好地理解和认识生活。在学生认真阅读相关故事之后，教师需要积极鼓励学生充分理解故事的主要内容以及作者思想情感，随后通过提问等形式，引导学生进一步感悟作者的思想感情以及文章主旨内容。同时，教师也需要引导学生认真感悟文章中的主要写作脉络，以及具体的行文线索，在阅读材料的字里行间之中，均可以流露出作者的浓烈思想情感，学生也需要与作者产生强烈共鸣，以便帮助学生融入具体的阅读环境中。在学生感悟故事主要内容以及相关文章内容的过程中，教师需要积极鼓励学生反复阅读文章具体内容，查找关于作者思想情感以及文章主旨的语句，随后及时记录下来，针对具体的语句进行反复思考与感悟，除此之外，教师也需要积极与学生产生互动与交流，认真分析学生的具体阅读情况，随后帮助部分学生快速理解文章的主要内容。（五）运用故事每篇故事中都或多或少都包含一些优质的学习资源，如一些优秀的写作结构、词语句型等，这些都能成为学生的写作素材。学生在完成文章阅读过程之后，便需要教师鼓励学生将阅读的主要内容引入到写作环节之中，充分发挥阅读教学的重要价值，带领学生深层次挖掘学科知识的本质与内涵,进一步拓展学生的视野，完善学生学科知识体系。学生在认真学习各类学科知识以及相关专业理论知识之后，便需要运用所学知识解决各类实际的学习问题，在此过程中便可以很好培养学生对某一学科知识的理解能力，也可以提高学生的认知水平。在学生运用所学知识之前，教师也需要帮助学生梳理具体的课堂教学内容，促使学生可以合理有序运用多种学习方式以及学习手段，有意识、有目的地培养自身的发展思维以及逻辑思维。二、课外活动时提供广阔场所，让复述无限延伸教师不仅仅需要在课堂教学活动中为学生传授各种学科知识，也需要拓展具体的课外活动场所，引导学生积极主动参与到小学语文日常教学活动之中，带领学生认真学习作文写作与负数的具体技巧。相比较而言，复述作文教学占用的时间比较多，由于课堂的教学时间有限，因此，教师只能在开展课外活动时提供广阔的场所来进行复述教学。教师可以开展形式各异的课外活动，带领学生积极主动参与实践操作教学环节中，并且需要教师积极鼓励学生运用所学知识解决日常学习与生活之中的相关问题，教师需要将具体的学科知识以及专业理论知识传授给学生，也更加需要鼓励学生运用各类所学知识，学习更加全面的内容，并在此基础上，培养学生良好的学科素养以及学习能力，进一步激发学生强烈的学习欲望以及探索欲望，通过开展各类实践操作教学活动，拓展学生的教学活动范围，可以帮助学生正确意识到复述作文教学的重要价值，以便为后续的课堂教学活动奠定良好基础。例如，在开展日常的课外文娱活动时，可以将复述课文作文节目中的一部分，课堂教学时让学生对其中一部分文选进行复述，从而达到教学目的。比如，在国庆节临近期间，教师可以将把我的心脏带回祖国一课作为课堂复述教学内容，其中有一段讲述的是埃斯内尔紧紧握住肖邦的手说:“孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国啊！”肖邦满怀激动地点了点头。学生在复述完这一片段后，教师可以进行相关思想教育，帮助学生更深刻地理解和认识何为爱国以及该如何正确爱国，并引导学生模仿前文进行自主表达，为其提供更多的复述机会，有利于帮助学生解决有关爱国以及相关题材内容的写作，这样不仅有利于增强了复述作文教学效果，更能有效提升学生的写作能力，进而达到教学效果。三、变换角色进入情境，让复述的情感更丰富教师需要灵活巧妙运用多种教学方法，带领学生融入具体的教学情境中，通过运用情景教学方法，帮助学生将教材以及课本之中的具体内容转化为相应的生活情境。通过此种形式，教师便可以帮助学生从多个角度、多个方面理解较为复杂的学科知识。教师可以在日常教学活动中，创设与教材内容相关的各类教学情境，引导学生通过绘声绘色的教学情景，学习作文，写作以及作文复述的具体技巧、方法。通过复述优质的文章资源素材不仅可以考查学生的阅读理解能力，还能有效锻炼他们的口语交际和逻辑思维能力。但是，在实际进行复述作文教学过程中，学生往往很难遇到自己感兴趣的文章，因此，大多数学生都将复述看作是“背书”，为了避免这一不良现象，教师应首先对学生的性格和特点进行简单的了解，为其选择适合的复述素材，这样才能使学生更加感兴趣地参与教学活动中，并主动参与到情境表演中，这样做的目的是让学生能在理解课文的同时，表演文中的精彩片段和情节，从而进一步加深他们对文章中所蕴涵的思想和情感的理解和感受，从而为复述作文教学奠定坚实的基础。复述的本意是指对原有文章作品的再创作，学生可以通过复述优秀文章，并根据自己的生活体验和思想情感，对作品中的语言和结构进行删减或调整，也可以将自己认为更加合适的语言或结构形式纳入原文当中，形成自己富有个性和色彩的新文章。在开展复述阅读过程中，教师可以引导学生自主变换角色，并根据文章中情节变化的节奏，适时进入情境，从中获得真实的思想感情和情感体验。如在开展菩萨兵一课的复述教学过程中，首先，可以给学生观看朱总司令和红军战士共同帮助藏胞耕地的片段，让学生形成对朱总司令和红军战士们的崇高敬意，学生将会通过观看片段和复述情节，切身感受到那个年代的艰难，并深切感受到了军民之间的情感，从而产生出更加强烈地表达欲望，这有利于他们作文的写作。另外，还可以引导学生对文章进行多次阅读，直到能做到熟练阅读，这样做的目的是锻炼学生的口语表达能力，这有利于帮助教师后续复述作文教学的开展，更重要的是能够很好地帮助学生完善自己的语言组织和表达的能力，从而更好地完成复述作文的写作任务，提高复述作文教学质量。总而言之，复述作文教学是提升学生写作能力的有效方法之一。在作文教学过程中，通过让学生进行口语复述，能较好地锻炼他们的语言组织、理解和表达的能力，这对提升他们写作能力有着很大的帮助作用。教师只要能通过合理的教学手段将其方法步骤展现给学生，再经过长时间的认识和学习，他们将会很快理解其中的规律，自然而然地就会领悟到其中的门径。实践证明，复述作文训练能很好地让学生快速产生写作欲望，教师的任务则是引导他们复述和阅读更多的优秀文章，并从中获取更多的生活感悟和情感体验，让学生在复述过程中更高效地完成写作，并逐渐提升他们的写作能力水平，进而增强复述作文教学的整体效果，提高其教学质量。