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教育论文：幼儿园信息化教学活动设计研究摘要在信息化时代下，将信息技术与教学活动进行整合，成为教育发展的必然趋势，但信息化教学活动设计在我国幼儿园仍处于探索阶段。在教学过程中结合信息化手段变革传统教学方式，可以达到优化教学过程、促进幼儿认知发展的效果。很多幼儿园的信息化技术课程实施存在幼儿园信息化设备缺乏、幼儿教师理念陈旧、I幼儿教师缺乏信息化应用能力、课程实施重“技”轻“法”的问题，因此要针对这些问题进行具有价值性的信息化教学活动环节设计，提升教学质量。关键词幼儿园；信息化教学活动；活动设计随着科学技术的不断进步，信息技术应用越来越受到人们的重视。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和国家“十三五”规划（20162020年）都提出要推进教育信息化，大力发展学前教育。在幼儿园教学活动过程中，利用信息化手段创设情境来设计游戏活动和师幼互动都具有很好的课堂效果，且容易被幼儿接受。信息化教学是幼儿园教学的新趋势。一、信息化教学活动设计概念阐释信息化教学活动设计由我国学者黎加厚教授提出，是以现代教育教学理论为指导，运用系统的方法，在信息化教学环境的支持下充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节，以实现教学过程优化的过程。信息化教学活动设计，即在教学活动中采用信息化手段，优化教学效果。幼儿园信息化教学活动设计强调的是信息技术与幼儿园教学活动的有效整合，其组织形式主要是集体教学。幼儿园教学活动以信息化技术为载体，可创设与幼儿教学相契合的教学情境，注重挖掘幼儿自主性。2在信息化教学中，教师要始终以幼儿为中心，确保全面激发幼儿的学习积极性与探究欲望。二、信息化教学活动设计理论基础（一）建构主义建构主义认为学习是由学习者在一定的情境中通过与他人的协作和对话、通过“意义建构”的方式来获得的。具体可以从以下四个方面来理解。第一，知识不是教师简单传授给学习者的，学习是个体主动建构的过程。因而，在幼儿园信息化教学活动设计中，教师不能简单将知识灌输给幼儿，而是要考虑通过设计恰当的教学活动充分发挥幼儿的主体性，帮助幼儿完成对知识的建构。第二，理解依赖于个人经验，学习要注重学习者的先前经验。在幼儿园信息化教学活动设计中，教师要充分了解幼儿的已有经验。当幼儿的已有经验与新知识一致时，新经验会被纳入原有认知结构中，即发生“同化”；当幼儿已有经验与新经验不一致时，新经验会引起已有认知结构的修改或重建，即发生“顺应第三，学习是学习者通过与他人的对话和协商建构起的对知识的理解过程。教师要重视幼儿之间的协作和对话，在教学活动中要设计有利于幼儿合作、对话、互动的教学环节,增强幼儿的认知与理解。第四，学习要重视学习者对真实情境的体验，只有真实情境中的学习才是有效学习。教师要重视幼儿的真实体验，利用信息技术创设真实问题或任务的情境，使幼儿在真实情境中获得经验。(二)沉浸理论1975年，美国学者Csikszentmihalyi提出了著名的沉浸理论(flowtheory)。该理论是指学习者在活动中被某种情境吸引，于是忽略并过滤掉不相干的知觉，进入一种完全沉浸的状态。这启示教师在教学过程中，可以恰当运用沉浸理论激发幼儿学习的兴趣和欲望，利用信息化手段进行情境创设，给幼儿营造一种接近真实的沉浸体验，提高教学效果。该理论还强调学习者在真实情境中与他人和环境的互动，因此在幼教活动中，教师不仅要注重师幼互动，还要关注幼儿与幼儿、幼儿与信息技术设备资源，如教学一体机、交互式课件等信息化环境的互动。例如，在“小班科学活动：动物的睡眠”教学活动中，幼儿需要通过魔法书的指引到森林里不断闯关，获得提示并取得钥匙，进而打开城堡大门解救公主。通过信息化手段，教师给幼儿营造一种身临其境的感觉，使得幼儿在闯关游戏过程中学习到各种动物的睡眠方式并培养了幼儿养成良好的睡眠习惯。教师恰当运用白板课件，在整个活动过程中采用图片、音频和动画等方式创设情境，因此采用信息化手段进行教学设计可以使幼儿“玩中学”“学中玩”，丰富幼儿想象力，培养幼儿创造性思维。三、幼儿园教学活动运用信息技术的优势（一）用信息化手段创设课堂情境，增加幼儿沉浸体验感情境创设是指教师在教学过程中，根据教材的内容和幼儿的心理特点创设情感氛围。教师利用信息化手段可以创设各种各样的情境，包括生活情境（如超市购物、四季的变化、厨房烹饪）、游戏情境（如走迷宫、森林探险、拯救公主）、故事情境（如绘本故事点小熊拔牙）等。教师根据教学内容和教学目标选择适当的多媒体元素来创设符合课堂氛围的情境，不仅可以增强幼儿的沉浸体验，还可以增强幼儿的生活体验与社会认知。（二）教学内容丰富，形式多样传统的模式容易使幼儿产生厌倦的情绪，无法引起幼儿的兴趣，因课堂无趣而走神，教学质量得不到提升。传统教学模式中教师是课堂的中心，幼儿无法发展自己的创造力、想象力和动手能力，抑制了能力发展，导致幼儿只会随大流地模仿，不懂创新，无法适应现代社会。而信息化手段可以改变传统教学模式，通过利用信息化手段教师不仅可以把诗词故事以动画的形式表现出来，而且画面效果丰富多样，音乐悦耳动听。教师还可以利用信息化手段把枯燥、抽象的数学形象化、故事化。例如，大班数学活动“蜘蛛和糖果店二蜘蛛和糖果店是一本关于概率和统计的绘本，数学知识对于幼儿来说是抽象而难以理解的。但是，教师在设计过程中可以利用多媒体创设糖果店、与蜘蛛一起销售糖果、超市购物和超市进货等相应的情境，在开展数学活动时也可以结合情境和游戏。在教师设计的幼儿估猜和验证环节中，枯燥、抽象的数学马上变得生动有趣，课堂氛围更加愉悦，幼儿更感兴趣，这样的教学更好地促进了幼儿的认知发展。（三）提高教学灵活性，增强师幼互动信息化手段可以将单一的教学活动内容与手段变得多样化，教学更具灵活性，与幼儿互动也更深入。例如，在开展“认识恐龙”主题活动时，教师可以制作交互白板课件，设计闯关教学游戏。通过课件的制作，教师让幼儿进行五个游戏关卡体验，每个关卡中都有恐龙小百科的介绍、恐龙小游戏的体验，每通过一个关卡幼儿都可以学习到关于恐龙的新知识，还可以获得一把钥匙，最后集齐五把钥匙幼儿就可以顺利打开宝藏。在这个教学活动中，教师充分运用信息化手段进行情境的创设和整个活动过程的游戏闯关设置，大大吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿探究欲望，还使幼儿体验到了闯关游戏带来的成就感。四、幼儿园信息化教学活动设计与实施现状（一）幼儿园信息化设备缺乏，不利于教师开展信息化教学活动由于幼儿园不重视信息化教学的实施，因此在信息化设备的采购上投入很少，同时幼儿园已有的信息化设备使用率低。发达地区部分幼儿园硬件设备的覆盖率高，但很多幼儿园教师信息化水平并不高，即使园里有相对较好的交互式信息化设备，教师也只是把这些设备当成屏幕用来展示课件而已。有些地区的硬件设备相对落后，信息化手段在幼儿教育中的运用相对较少。（二）幼儿教师理念陈旧，缺乏时代精神有些教师接受新事物的能力较弱，他们宁愿花费更多的时间制作传统的游戏教具辅助教学也不愿意花时间学习使用信息设备，不愿提升开发数字化资源的能力。他们认为传统的教学方法也能够顺利开展教学活动，不愿意尝试新的教学手段或接受新的教学理念，未能理解信息技术对改进课堂教学的作用，缺乏运用信息技术优化课堂教学的意识。（三）幼儿教师缺乏信息化应用能力有的幼儿园教师重视提高自身学前教育的专业知识技能，却忽视了自身信息素养的提升，这就导致有的幼儿教师信息意识薄弱，信息化应用能力不够，实践能力不足，无法全面掌握教学技能。有的教师长期忽视新媒体技术的重要性,甚至没有任何课件制作经验，教学课堂模式几十年如一日，没有改变和创新。这不仅影响教学质量和效果，还可能会抑制幼儿认知的发展和创造性思维的培养。（四）重“技”轻“法”美国印第安纳大学弗瑞克教授曾经提到技术在教育中是一种手段而不是结果，不能为了突出技术而使用技术，技术最好用在那些没有了它就难以进行的教与学活动中二在一些经济较发达的地区，幼儿园信息化硬件设备比较先进，这些地区鼓励教师采取信息化教学方式。但很多教师信息化教学设计能力较弱，他们认为在教学过程中用上越多设备越好,越多采用媒体教学效果越好，课堂一味追求信息化技术而忽视教学设计。教学设计是整个课堂的核心，只有正确分析幼儿特征和教学活动内容，制订合理的教学目标，才能采取适合班上幼儿的教学方法，才能更好地结合信息化手段进行教学活动环节的组织。五、幼儿园信息化教学活动设计与有效实施的对策（一）幼儿园增加设备投入，鼓励教师运用现代媒体设备进行教学新媒体是当前新课堂的发展趋势，教育信息化在中小学已经得到了普遍应用，信息技术与课程整合已成为当前教育的趋势，信息设备是教学改革必不可少的硬件工具，信息技术的软硬件建设有利于提高幼儿教育质量。无论是政府有关部门还是幼儿园都应该重视信息技术软硬件的建设工作，引进先进的新媒体教育设备，加大资金投入，使教师可以更好地运用新媒体技术，为幼儿的学习提供保障。幼儿园管理者应该鼓励教师运用现代媒体设备进行教学，定期举办教师讲评课风采大赛，对优秀的信息化教学案例课堂广泛宣传，这样不仅可以起到榜样示范作用，还可以将信息化教学真正落实到地方幼儿园中。（二）幼儿教师更新教育理念，与时俱进作为新时代的幼儿教师，具有先进的教育理念很重要。现代信息技术在教学中具有重要的辅助作用，教师应该认识到恰当地将信息技术运用到幼儿园教学活动中，能够充分调动幼儿兴趣，培养幼儿探究精神以及同伴间的交往能力，进一步提升教学活动的效果和质量。（三）提高一线幼儿教师开发数字化教学资源能力互联网时代提高一线幼儿园教师的信息应用能力迫在眉睫。相关部门可以通过技能培训的方式，让幼儿园教师熟练操作计算机并开发数字化教学资源，包括制作幼儿园多媒体课件、幼教数字故事、微课等，转变教师原有的传统教育观念，让多媒体技术在幼儿园的教学中发挥出应有的辅助作用。幼儿园要充分利用多媒体技术制作情境化、游戏化的多媒体课件，将其用来辅助教学，这样不仅可以使教学效果出彩，还可以使幼儿获得更好的游戏体验和学习效果。（四）提高教学活动过程设计方法能力，厘清信息化教学活动设计思路很多教育研究者和教育工作者都致力于对教学活动设计模式进行研究，以指导教师更好地教、帮助学生更好地学。比较典型的教学设计模式有以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式和“主导一主体”教学设计模式。不管哪种教学模式，其内涵都是解决“教什么”以及“怎么教”的问题。每种教学模式都是基于教育研究者对教学设计的认识和经验。作为教学活动的主要实施者，一线教师要根据班上幼儿实际情况，设计出适合本班幼儿的教学模式。教学活动设计要以36岁儿童发展指南幼儿园教育指导纲要（试行）和幼儿园工作规程所规定的幼儿园保育、教育目标和各领域的教学目标为依据。教师要结合幼儿特征分析和活动内容分析，设计教学环节。一般信息化教学环节设计过程如下：情境导入一呈现新知，引导探索一游戏巩固一教师总结一活动延伸。笔者结合幼儿园实际教学活动，总结出了信息化教学环节设计思路，如图1所示。教师要提高教学活动设计能力，结合信息化手段设计出能轻松达成教学目标、促进幼儿认知发展的教学活动。图1信息化教学活动环节设计思路（五）正确认识信息化教学活动设计应遵循的原则1 .以幼儿为本以幼儿为本可以理解为以幼儿为主体，其内涵是“尊重幼儿权益，充分调动和发挥幼儿的主动性：遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长”。在进行信息化教学设计过程中，教师要充分尊重并发挥幼儿爱玩的天性，利用信息化手段进行情境的创设和闯关游戏的设置，使得整个教学活动趣味化、情境化和游戏化。信息化教学活动过程要充分体现以幼儿为本以及“幼儿在前,教师在后”的教学理念。2 .多媒体呈现要适时适量值得注意的是，信息化教学活动强调的是“法”而不是“技”，开展信息化教学活动的最终目的是更好促进幼儿发展。教师千万不要为信息化而信息化，过多、过长时间使用信息化设备，在一些不需要用信息化手段的教学活动中使用信息化设备，最终会导致事倍功半、得不偿失。3 .创设沉浸式情境体验教学活动要尽可能为幼儿提供真实情境和材料，或用信息技术创设真实问题情境或任务，让幼儿在动手实践过程中获得沉浸式情境体验。通过情境创设不仅可以将抽象知识形象化，还可以将难以观察到的现象生动呈现。例如，在活动“小蝌蚪变青蛙”的教学过程中，由于这种科学现象是难以用口头语言描绘清楚的，因此教师可以通过多媒体的方式将这种科学现象直观、清晰地呈现出来，让幼儿一目了然，更容易理解。4 .坚持一“境”到底“境”指的是“情境:在设计教学活动时很多教师往往在导入部分创设了情境，但在新知呈现、复习巩固、活动延伸等环节并没有体现任何与导入情境相关的内容，这就造成了活动实施的不完整，以及幼儿的兴趣没有得到最大程度的满足，这会扼杀幼儿的学习欲望。因此，教师在整个教学活动设计与实施过程中要遵循一“境”到底原则，充分发挥幼儿学习主动性，满足幼儿探究欲望。对于幼儿园教师来说，信息化教学活动设计与实施是一种挑战，更是一种机遇。幼儿教师只有全面提升信息化教学活动设计能力，才能更好地在今后的教学活动中充分调动幼儿学习兴趣，激发幼儿探究欲望，获得更好的学习效果。教师只有充分掌握信息化教学活动设计能力，才能跟上时代发展，优化教学效果，提升教学质量。参考文献：1薛飞.信息技术与幼儿园教学活动整合的实证研究DL武汉：华中师范大学，2017.2向洋利.幼儿园小班课件的设计与应用研究一一以武汉市某幼儿园数学课为例D.武汉：华中师范大学，2017.3张洁.基于境脉感知的泛在学习环境模型构建中国电化教育，2010(2).4蒋洪兴.从教学模式、教学课型到教学形态一一新常态背景下区域推进课堂教学改革的实践路径J.江苏教育(教育管理版)，2015(31).5教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准(试行)解读M北京：北京师范大学出版社，2013.