最近发展区对教学的意义.docx

最近发展区对教学的意义最近发展区是教学上的一个重要的理论，它对教学具有重要的指导意义。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果斯基把儿童的发展水平分为两种，第一种是“现有发展水平”，表现为儿童能独立完成智力任务。第二种水平是“潜在发展水平”，表现为儿童智力水平尚处于形成状态，刚开始成熟，还不能独立解决任务,但在教师的帮助下通过一番努力可以完成任务，儿童在今天所能完成的任务，到了明天就能在没有外力帮助的情况下独立完成任务，潜在发展水平（最近发展区）就转变为现有发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面时，才是最好的教学。第一，发展性原则。这与“教学应当走在发展的前面”的要求是相一致的。在教学中，教师必须促进儿童知识水平、体力、智力、情感、道德和个性等方面的发展，使儿童从现在的发展区域向最近发展区域发展。也就是说教学不仅要适应儿童当前的知识水平和能力而且还要有一定的难度要向儿童提出经过努力才能达到的要求，从而促进儿童知识水平和能力不断向前发展。发展性原则符合教育教学活动过程中的教与学、教学与发展相统一的规律。一般来说，在一定阶段、一定条件下，人的认识是有限的，而认识能力发展的潜力是很大的。在教学活动过程中，教师对儿童提出的要求与儿童原有发展水平之间的矛盾和斗争，促进了儿童向更高的水平发展。“跳一跳，摘到桃子”这一比喻形象地提出了教学活动促进儿童发展的思想，只有这样的教学才是有发展价值的教学。第二，问题性原则。教学并不能自动“创造”儿童的发展，需要在教师的指导下（循循善诱地提出各种问题）使儿童积极地学习，从而完成教学任务。因此，教师在教学过程中要利用儿童现有的知识水平，通过新颖性和层次性较强的问题激发儿童思考、探究、发现、创新，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题的解决，使儿童建构起对知识的理解，引导他们不断地进入层层递进的“最近发展区”，逐步获得发展。第三，启发性原则。启发的目的是为了使儿童智力获得发展，因此，在教学中教师首先要承认儿童是学习的主体注意调动他们学习的主动性引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习；同时，启发应遵循最近发展区的原则，即启发要高于现有水平，不可低于发展水平，不可盲目拔苗助长。“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这就是启发性原则的意义所在。第四，动态评估原则。维果茨基开创了动态评估之先河，这种方法主要是针对儿童智力评估而言的。它可以测量出儿童的“认知可塑性”、“学习潜能”和“学习与转化效能”的特质，有利于教学目标的设定。维果茨基反对此前静态评估智力的测量方式，认为静态评估只能代表智力发展已经取得的成果，是完成时，忽视了智力发展的过程性、动态性、上升性。而最近发展区理论正是强调以儿童当前智力水平为依据，对未来智力发展潜能的预测性、诊断性，不断地在动态评估教学中挖掘智力潜质，促进潜在能力的发展。第五，因材施教原则。2500多年前，我国教育家孔子在教育教学实践中首创因材施教的原则，但维果茨基赋予中国古代的因材施教的教学观以新的内涵。在他看来，教师不能仅仅依据儿童的实际发展水平来进行教育，更应该超前于发展并引导发展。因此，教育者在贯彻因材施教原则时不仅应该了解儿童的实际发展水平,而且更应该了解每个儿童的潜在发展水平，寻找其最近发展区，从而促使儿童不断发展。在传统教师观中，教师是知识的灌输者、绝对权威者；教学过程的主宰者、控制者，教师主动教，儿童被动学。在维果茨基的最近发展区理论中却认为学习永远不是被教出来的，而是儿童在自己头脑中不断构建、不断提高、不断理解的过程。因此，教师在这一过程中应该扮演“促进者”、“帮助者”、“研究者”的角色。识别每个儿童的现有发展阶段，根据实际情况在最近发展区内搭建支架，引导、激励、促进儿童全面发展。维果茨基的“最近发展区”理论在他去世20年之后受到各国教育学家的关注，焕发出夺目的光彩而享誉世界，对教育界和心理学界的影响是独特而深远的。虽然该理论也有缺陷之处，但它开拓了教育的新视野，以心理发展的文化历史理论为基础，提出了新的反传统的教学观、发展观、学习观和教师观。随着最近发展区理论的研究不断推陈出新，理论探索持续拓展，实践应用不断深化，必将对当代素质教育与教育改革产生深远的影响。