中小学教师应注意改正“五重五轻”的问题及课堂教学改革十大追问.docx

中小学教师应注意改正“五重五轻”的问题及课堂教学改革十大追问中小学教师应注意改正“五重五轻”的问题中小学教师是学生成长路上的重要陪伴者、指导者和引领者，是教育教学改革的主力军。然而，在教育教学中，笔者发现，当下不少教师却存在着“五重五轻”的问题，这些应该引起我们的高度警惕，并及时改正。Ol一是重私心、轻公心。当下的社会发展对教育和教师要求越来越高。因此，身为教师，我们应该唤醒自己的教育良知，应该大爱无疆、大公无私，更应该以学生的健康成长作为一切工作的出发点和落脚点;可是，有些教师总是贪图私利，工作中要么拣轻怕重，要么以如何有利于自己作为工作的立足点。比如以安全教育为例。在课间休息时，有的小学班主任老师规定孩子只能在教室内或在走廊上的两根柱子间活动。在此，班主任老师首先想到的是千万别让孩子“出事”，别给自己带来麻烦，所以，想尽办法把他们管住，却没有考虑这么做，只会给孩子幼小的心灵套上无形的“枷锁”；其实，安全教育需要教师正确的引导和教育，需要在活动中培养孩子的安全意识，需要通过活动提高他们防范和化解危机的能力。况且，孩子的天性是活泼好动、爱玩，爱玩的孩子才能够“野蛮其体魄”、强壮其身体，爱玩的孩子才有出息。如果只把孩子“圈养”在教室里，他们不但犹如“坐牢”，而且会变成“温室里的花朵”；不但会压抑他们的天性，而且会失去体育锻练的时机，更会使他们失去想象力和创造力；这样培养出来的“盆景”，怎么经得起风吹雨打，又怎么经得起阳光的暴晒；这样的学生，除了“弱不禁风”，怎么经得起摔打，又怎么担当历史的重任？又比如为了提高作文考分，有些老师只要求学生背范文；其实,提高学生的写作能力，需要教师的精心指导和长期训练；况且背范文既是最落后的方法之一，又是教师的“偷懒”行为，因为这样做难以从根本上解决问题。再比如有的老师对“双减”看似很拥护,但真的要求他们减作业、少考试，并下班级进行课后服务管理，也即真的要“伤筋动骨”“动手术。真的要触及他们的利益，他们首先想到的是自己这样那样的困难，这样的老师，实际上就是“叶公好龙二其实，教育的本质就是理想主义者的事业，是一种“必要的乌托邦”；因此，每一个教师应该少一些私心，多一些公心，既要树立“为党育人，为国育才”的思想，又要淡泊名利，多把心思花在工作上。02二是重战术、轻战略。中小学校实施“双减”已经一年多了，为什么效果式微？因为不少教师只专注于如何减少作业、如何上好课;只专注于眼前的教学，而没有放眼长远，没有把教转化为学，没有把学生视为独立大写的人，没有把学生的学习积极性给调动起来，没有公平公正地对待每一个学生，更没有格外关注中下等学生的学习，尤其缺乏为把全体学生都培养成为社会主义事业的建设者和接班人做准备的战略思维。其实，真正的教育应该面向未来，应该对接和适度超前于社会发展，应该为培养有用的人贡献智慧和力量。作为教师，应该唤醒自己的教育良智，应该干好自己的良心活,应该以学生的发展为本，更应该尊重学生的选择，大胆为学生放手,加快推进分层教学，竭力满足学生的不同需求；尤其是互联网对学校教育产生了很大冲击，以至于有人怀疑学校的未来会解体，将不复存在。然而，笔者以为，学校一定会存在，但学校教育必须与时俱进,必须及时转型。比如那些在网络上可以搜索到的知识，不应该成为学校教育教学的重点，学校教育应更加关注学生的人格、心理、气质及品格。为此，教师既要有忧患意识和危机意识，又要自觉转型教育教学思想，而且要早做准备迎接和应对挑战，把危机变成改变自己的契机,更要自觉走近学生，亲近学生，热爱学生，耐心倾听他们的意见建议，根据他们的需求改进教育教学。尤其要一视同仁地对待每一个学生，多给予中下等学生以人文关怀，多和他们促膝谈心，既尊重和理解他们的苦处与难处，又根据他们的实际,适当降低教学要求,鼓励他们克服困难“迈小步、不停步”，同时要耐心“等一等”学习有困难的学生，必要时要开展个别辅导,保障他们不掉队。另外，要相信他们存在着发展的另一种可能性，及时发现和挖掘他们在学习以外的特长，激励他们扬长避短，并为放大他们的特长搭建平台，经常表扬和鼓励他们，不断提振他们的学习自信心，促使他们都能抬头走路，帮助他们成长为心智健全的人，为走向未来而奠基。03三是重“输出”、轻“输入二当下有些教师为什么还是靠拼时间、拼体力、靠无限延长教学时间等换取所谓好的考试成绩？为什么依旧用老办法、靠吃老本等支撑着教学？为什么缺乏“轻负担、高质量”的教学实招？又为什么缺乏立德树人的硬招？因为他们缺乏改变自己的意识和习惯，缺乏学习和提高，缺乏专业可持续发展的具体措施。所以，在“双减”的深化过程中，往往力不从心。实际上，教育教学就是教师的一种“输出”。教师要向学生“输出”知识、思想和智慧等，要保障“输出”的高质量，必须及时地“输入”，及时汲取新的知识，充分做好知识的储备工作；只有这样，才能保证“输出”和“输入”的动态平衡，才能使“输出”葆有源头活水。为此，教师既要重视学生的学习，也要重视自己的学习；既要当好先生，又要做好“学生”，既要边教边学，又要以教促学、以学促教；既要促进自己的专业可持续发展，又要做一个终身学习者。其实，说到底，教育教学就是建立连接。教师要将自己所学的知识与相关的专业理论相连接，与脑海中随时生成的理念、教育教学的内容和方法等相连接，更要与学生、同事、生活和社会等“活教材”和“大课程”相连接。04四是重言教，轻身教。有些教师对学生的说教是头头是道，要求他们这也不能做，那也不可以，想尽办法，用条条框框束缚学生的思想和行动；然而却不注意自己的形象，不拘小节，比如衣冠不正、出言不逊、乱发脾气和牢骚其实，“正人先正己，律己方能律人”。因为身教重于言教，因为教师的形象和小节就是对学生最好的教育，因为教师的人格与学识永远是最有价值和最有力量的教育元素。所以，我们要通过内省和互相提醒、互相监督、相互学习等方式，不断提高自身的修养。05五是重育分、轻育人双减”一年多来，虽然取得了不少成绩；但是，不少教师依然是考分第一、升学至上，依旧围着尖子生考重点学校“打转”；所以，面对大多数学生低落的情绪，面对部分学生的思想和心理问题，不少教师不但视而不见，而且缺乏发现问题的敏锐性和洞察力，更缺乏做好学生思想工作的实际本领。实际上，每一个学生都是一座座未被开掘的“富矿”，都有不同的潜能和特长，都有更好的一面；况且，当下考试成绩不好的学生,在其他方面不一定差，而且完全有可能超过尖子生。作为教师，不能以考上重点学校学生的多寡作为教育教学的唯一目标，不能以单一的学科成绩评判学生，不能让大多数学生成为“陪读生”，更不能放弃甚至抛弃他们；而是要“育人先育心”，要走进到每一个学生的内心，关心他们，研究他们，更要去发现和挖掘他们的潜能，要设法找到他们的成长密码，善于为他们“量身定做”，善于搭建不同的成长平台，善于挖掘和调动他们的积极性，善于加持他们的成长，努力成全他们，促使他们成为更好的自己。提高成绩就这样简单不爱学习的学生越来越多了，甚至爱学习的学生也不会学习，这给教师带来了极大的挑战，怎样让不学习的孩子爱上学习？怎样让不会学习的孩子找到学习方法?又怎样才能让孩子学习越来越好?看了魏书生谈学习方法这个视频，我想很多问题都能找到答案。要想让孩子学习好，要解决三个问题：动力部分的问题一引发动力;工作部分的问题一发展智力;技术部分的问题一如何使用大脑。一、如何引发动力现在的孩子没有很大的生存压力，很难有较强的学习动力，得过且过，混日子，想学了学一阵，不想学了拉倒。怎样才能找回孩子的学习动力呢?学习动力大致有三种：树立目标、激发兴趣、磨练意志。1、树立目标不为之付出行动的目标不是真目标，只是空想而已。要想一直朝目标努力，那么随时随地都要激发激励自己，可以随身带名人事迹,时常翻看，从他人身上汲取力量;也可以定好大目标，找准近目标，一个一个突破，让自己处于前有目标后有追兵的状态，人就不容易松劲，一直朝前跑。1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了这么一句话：凭智慧战胜对手。记者对他所谓的智慧迷惑不解。10年后，这个谜终于被解开了，他在他的自传中是这么说的：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行;第二个标志是一棵大树;第三个标志是一座红房子这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程，就把我分解的几个小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这样的道理,我把我的目标定在40多公里外终点线上的那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。山田本一为我们提供了一个实现远大目标的好方法，那就是在大目标下分出层次，分步实现大目标。设定一个正确的目标不容易，实现目标更难。把一个大目标科学地分解为若干个小目标，落实到每天中的每一件事上，不失为一种大智慧。我们做事不妨就可以仿效一下。二、激发兴趣学习是一个人一辈子的事情，带着乐趣去学它，一生将会变得丰盈而充实;而倘若把学习当成一种负担，那只会成为你一生的缺憾。其实，学习是一件无比快乐的事，也是一种享受。说学习是享受的人，这是一个有着一双聪慧的眼睛的人。说语文，学习它是一种享受。博览名家名篇，更是一种美的享受。学过朱自清的背影，那是一篇极朴实的文章，全文未用任何华丽的语言来表达父子之间那浓浓的深情。但读完文章却也被父亲为儿子送行的那一幕幕所感动，想与作者同泣，来表达依依惜别的不舍之情。是语文，它让我感受到亲情的力量。学习就是如此伟大，它能感化人们的心灵。关于这点，我深信不疑。但更信任的是：原来学习真的是一种享受！说数学，学习它是一种享受。分析算术几何，更是一种精神上的享受。上过一节习题课（数学老师专门归纳题型的课），那是班里众多数学爱好者盼星星、盼月亮似的盼来的一节课，我当然也高兴不已。老师讲了许许多多的复杂难题，解题思路讲得很细，我心中的疑团一个一个地都解开了，好像全身的脉络都刚被人梳理了一遍，当时的心情不能用高兴来形容，那叫欣喜若狂，那叫一个字一一“爽学习就是如此痛快，它能放松人的心灵，但必须是在热爱的基础上。瞧!学习就能带来如此奇妙的享受！说英语，学习它是一种享受。进行美文朗读，更是一种心灵的享受。尤其是听外教的课，当与老师用地道的英语交流时，心情真是美死了。同时，背英语单词的过程还是很有趣的，它也是有规律可循的，有时，还会找到与汉语相通的地方。学会另一种语言，而且还是国际通用语言，是一种奇特的享受。畅谈了学习的伟大，学习的美妙，学习的精彩，你一定想去发现它，拥有它，那么就请用一双明亮的眼睛来洞察学习中的快乐，你会发现，原来学习确是一种享受！三、磨练意志没有目标，也找不到兴趣还是要学习怎么办?苦学也要学，自己不想学，但社会、学校、父母需要我做，不做不能安身立命，在这个世界上很好的活下去。那么必须要做，做不好也要做吗?从一点一滴做起，每一件事都是从小事做起，不间断，对自己一不能难为自己,别要求太高，达不到了则自食其信心和勇气;二不放纵自己，找到起点，一点点走起来，成为一个强大的人，这样意志力就得到了历练。我用意志将他做完。四、发展思维力。1、培养注意力心灵世界的天窗,没有他，知识的阳光照不进来。在更短的时间，从最小的事情开始注意，如训练一分钟写字，速读，跳读，一分钟平均1千500个字,一分钟背课文比赛,打开教材第128页开始背等等。目标明确，时间短暂。2、训练记忆力，要研究自己的记忆类型，百灵鸟，猫头鹰型，研究生物钟节律,抓住这一段时间，就记十五分钟，到这段时间就记，定时，定向，定量，减少了许多第一次推动的力量，不用首次推动的力量要形成惯性,竞赛。全身心做事的时候，能做多少事，一分钟不规则单词，最快的能记20个，最慢的三个单词，我虽然慢，便我能超越自己，定量，定向，定时，2-21个，可以全身心扑到学习上，平时要想方设法的定向定时，定量的搞一搞比赛，记忆窍门，如比较，谐音，缩小，任何一种方法，都需要反复演练。象兵器一样，找到一个适合自己的反复演练，就成为为你服务的工具和武器。3、发展思维力赶快写日记，从7个角度看失误。象一个井，从七个地方来看它，第一，井底，第二，井面，第三，大山脚下，第四，山峰上，第五，端坐云端，第六，月球，第七，太白金星上，快写，快写，不然就回到那个道上了，不怕写乱，赶快写，多做实事，补救回来，算个啥啊，越写看那个井还能看着吗，感觉眼界豁然开朗，正因为这么小啊，赶快在失误的问题上振奋精神，千万学会训练自己的思维力，都要学会变换空间与时间的角度去看这件事。变换时间角度来看问题也可以训练自己的思维力。如三十五年后的班会，假设你们是宇宙人，载着你们去访问地球等等。思想开阔的时候，会激发出来许多的潜能。又如以女儿的身份给母亲写一份信，以母亲的身份给女儿写一份信。以今天的自我给未来的自我写一份信，15岁给50岁负责任，又以50岁自我，给现在的自我写一份信，以范进的身份给孔已写信，站在不同的时间与空间，有不同的写法。每天要对自己施加这样的意念，松静匀乐的意念。你的思维就清楚的多。心静的多，情绪好的多，看问题开阔的多效率高。身松，守住心灵的宁静。匀，呼吸深细匀长，的呼吸，鼻吸，口呼，进入，鼻吸进入腹胸腹丹田，然后呼出;乐，(3)知道学习了，想学习了，怎样才能学到越来越好，步入良性循环呢?这就要解决技术部分的问题一如何使用大脑，学习技术包括三个方面：计划预习的技术、听课巩固适应老师的技术、复习检测的技术。五、掌握技术凡事预则立，不立则废。每年一月一日，写自我教育计划，第一段一辈子，大致朝哪个方向发展，可能不对，但想比不想好;第二段十年达到哪个目标，怎样安排;第三段，一天怎么度过，这样规划，你会略去看做可有可无的事情，你的事情就是可持续发展的事情，你的规划的目标，就清楚多了，你每天的价值也会提高不少。要做学科计划，一堂自习课如何分解，前十五分钟，做难的，第二个十五分钟，做今天，必须解决的小题后十五分钟，做比较拿手的，最难学的放前面，特别强调学生要预习。提前学习。开始自己看,看能做会多少题，多少页，一般80%学生能看懂80%的教材，有人说老师不讲，我看不明白，这都是长期等老师，将自己的能力压抑了，有山靠山，没山独立。例如学一篇新文章要做哪些事，扫除障碍，看一分钟然后就说,作者介绍，字词，翻译内容，凡是学生能做的事，同学们一商量不就完了。一个很大的原因，做事，越做事，越做有难度的事，所以会高兴的去做。预习也是这样的，能学会这么多不靠老师，不用等老师，自习的功劳。还是这种预习的方法，回忆起来，我没给他什么，他自学的能力就强了。2、听课巩固适应老师的技术上课，听课，带着问题去听，听到会的地方没有必要了，再向前看哪些不会的，总让在课堂上处于计划之中去运行，听课，巩固,听课，巩固。上课的时候，同学们要养成适应老师的习惯。虽然说老师要适应学生的需要，为不同的学生提供不同层次的服务。但大多数老师达不到这种要求。那么学生跟老师治气，受罪最大的是学生。你想呀，所有的老师发自内心盼着学生学习好。虽然有念佛式的老师，开无轨电车式的老师，板着阶级斗争面孔的老师等等。那你也要研究他，提升自己的能力和层次。况且这个社会上心最正的，心最好的，跟学生利益最一致的群体，还是老师。而且从小通过适应老师，将来能适应社会。3、复习检测的技术复习，发挥自己的长处，取长补短，所以在扬长的同时去补短,守住长处的阵地。检测，站在老师的角度出考试题，假设你是老师，你如何出考试题。这会让学生站的高一点，全一点，积极一点。我们可以共同商量出题大纲，比如语文就这些：一基础知识，二阅读，三文言文，四，写作。那么，文言文一般出几道题：1,关于文学常识，一共多少课，十二三个，出几个合适等等，都商量着来。给一个星期时间，出题就是复习，谁出题，谁做答案。那么定计划是自己的事，预习是自己的事，留作业是大家共同商量的事，不经过训练能力提高慢。挑自己有用的训练，去写，整个学习过程，真的都是自己的过程，老师就是大家的一个帮手。最后，还要以平常心对待高考。同学们找到平常心，平时的一摸、二模、三模，找考试的感觉;平时做作业，也找考试的感觉，作业效率会提高。平时做作业找到考试的感觉，这两种感觉融为一体，每次考试完了，别把精气神散掉了，要静下心来分析原因。把着眼点用在分析，考试得失利弊上。丢了分，分别我建议三类，一，马虎掉的。明明会，就是有干扰的时候，笔下误了。二，属于记忆的，概念不准确的，这是可以捞回来的，三，理解的，1、努力在我基础上，多做题就会抓回来的，2、最近半年也上不去了，那就扔掉。千万别把自己弄乱了。静下心来研究丢分，把力气用在可抓的分数上。这样越复习有章法，步步为营，越来越有成效，心情也会越好，最后也能取得理想的成绩。Ol“表现”还是“思维”课堂教学改革已经到了“嬉变期”是不争的事实。回顾“奠基期”的课改，一些薄弱学校向传统课堂挑战，以“小组合作”与“学生展示”为特征，创生了不少“方法模式”，学生的表达力与表现力有了质的变化，”课堂充满了生命的活力”，“最大限度地解放了学生”，改变了传统课堂死气沉沉的局面。然而，随着课堂教学改革的发展，先期课改存在的诸多问题日益凸显，许多学校看似将课堂还给了学生，却仍然没有解决学生学习不投入的问题一一参与讨论展示的永远是几个优等生，大部分学生依然是课堂的旁观者。此外，许多课堂过于追求“表现”，学生展示时载歌载舞、精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。这样的课堂,仅仅是表面繁荣，热闹过后学生收获不多。为了让课堂从浅层走向深层，我们迫切需要突破现有观念，寻找新方法，创生深度课堂教学改革的策略。课堂为什么而改，课堂应该更加注重什么？这是我们必须思考的问题。香港中文大学前校长沈祖尧曾说，“学会多听别人意见，考虑各方看法，协力实现梦想”，“教育的目的是培养独立思考”；在世界各国教育目标中，最为一致，也最重要的一条就是“培养学生独立人格和批判性思维能力”。由此可见，课堂应该充分尊重学生个性，注重对学生思维能力的培养。思维能力是学习能力的核心。改革课堂教学，必须找准思维方式存在的问题，追根溯源，才能选择正确的改革方向、选用科学的改革策略。如果只是把课堂中存在的问题归结于教育体制、应试需要、教学方式，则不可能解决根本性问题。诚然，表现是思维的外化，我们无须怀疑表现的价值，也不能排斥课堂活动的形式创新，但“表现源于思维，内容决定形式。二者不可偏颇。因此，从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这是深度课改必须迈过的一道门槛。02“输入”还是“产出”学习是“知识输入”还是“思维产出”？这是一个从根本上动摇课堂教学模式的学习理念。苏霍姆林斯基指出：“学生的许多问题，比如厌学、精神不振等，都是由于学生没有看到自己的力量与才能所造成的。学生学习的最大苦恼，是看不到自己的学习成果，得不到应有的回报J如何解决学生“看不到学习成果而厌学”这一难题呢？解决这一难题可以逆向思考，以“产出”为导向，组织课堂活动、搭建交往平台。何谓“产出导向”？“产出导向”即由学习产品（创作作品、实验报告、解决方案）为固着点组织教学行动，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过获得成果激发学生学习的内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感与解决问题的实践智慧。传统教学把知识看成定论，把学习看成知识从外到内的输入，学习就是要把知识装进学习者的头脑中，在以后需要的时候提取应用，这种“输入观”导致了教学的简单化倾向，并产生了极为消极的后果。与“输入观”不同，由苏格拉底“产婆术”引申出的学习“产出观”认为：只有学生“思维产出”的知识，才可能成为学生自己的知识，教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。在学习过程中，学生需要把知识变成自己的思想、见解、学识，并呈现出来。交往与沟通是教学的核心，但交往与沟通必须以产出成果为目标，否则课堂活动就难以保证有效。产出即创造，产出即体验。以成果创造为引领，评价、分析、应用、理解、识记均在创造的统领之下，为创造所需而建构，这是本质意义上的课堂翻转。以产出为导向的课堂教学，既可以让学生高效率地接受、内化现成的定论性知识，又可以引导学生像科学家那样探求知识、复演过程，培养学生独立解决问题与预见未知的能力。“输入观”的最大不足，是难以回答“学生是否已经发生了学习”,因为输入的知识难以外化，教师只能通过抽取一些知识进行验证，这就是应试难以割舍的重要因素；“产出观”可有效地改善这一不足，因为“产出观”强调思维外化，形成显性或隐性的学习产品，这为明确”学习是否已经发生”与衡量”学习成果是否有效”提供了可能。学生的思维产品至少应该分为内隐与外显两种形式，外显产品可以通过口头、文本、肢体语言表达，内隐产品如智慧、情感、价值观虽难以外显，但也能够以产品形式植入学生的思维体系之中。传统的学习产出主要包括平时作业与试卷，用这种单一的标准评价学生的学习效果不仅有失偏颇，而且会使学生普遍缺乏成就感。因此，深度改革需要以产出为导向，改变传统课堂中单一僵化的模式,“让作业作品化”，使学生在创造与体验中成功学习、主动发展。03“组合”还是“颠覆”教育学者顾泠沅认为，“课堂教学改革的突破策略有两类，一类是颠覆性突破，另一类是组合性突破。前者针对问题、创意鲜明、登高疾呼、轰轰烈烈，但容易执其一端，引发钟摆现象；后者了解以往、看懂现在、弹精竭虑、润物无声，但它需在众多成功的碎片上做出整体性归纳，这就是人们常说的把珍珠串成项链在课堂教学改革进入深化阶段后，我们应该选择“颠覆”还是“组合”策略实现突破呢？让我们首先分析先期课堂教学改革的策略类型。毋庸讳言，先期的成功典型基本来自薄弱的农村学校，如洋思中学、杜郎口中学等。这些学校“穷则思变”、“破釜沉舟”，以课堂为突破口，强力限制教师的授课时间，“把课堂还给学生”、“砸掉讲台闹革命”，从而推动学校层面的深化改革。这些典型学校的共同特征：一是师资薄弱，困难重重，学校陷入“生存危机”；二是校长强势，雷厉风行，敢于“壮士断腕”；三是模式统一，强制执行，改革方式“疾风暴雨”。可见，先期改革基本属于“颠覆性突破”。然而，相对于“为救亡而改革”的典型来说，大部分学校师资力量相对较好，学校发展稳中有升，教学质量得到了社会认可，并没有生存危机。如果单纯模仿上述学校经验，采取“颠覆式改革”，势必带来风险。在课堂教学进入深度改革阶段后，走“组合性突破”的发展之路是必然选择。“组合性突破”需要循序渐进、组合优化。我们的教育往往过于急切地盼望出成效、成正果，能够“立竿见影”，缺乏期待与从容。其实，课改也是“慢的艺术”，不可能“不改则已，一改惊人”。“组合性突破”需要科学兼容、智慧施教。其实，传统教学中也有许多精华，比如注重传授系统知识、倡导启发式教学、利用“变式练习”培育学生的知识迁移能力等。因此，对待传统教学应扬弃而不应抛弃，利用现代教学理论加以改造，把传统教学的特色与优势发扬光大。“组合性突破”需要借鉴创新、继承发展。对于先期课改经验，既不能“比照葫芦画瓢”，只顾形式不得实质，也不能“不加分析地批判:只有不断超越，才能走向卓越。深度改革应该善于汲取先期课改的一切营养，扬长避短，“借鉴而不盲从，创新而不越轨”，让课堂教学改革走向健康的发展道路。深度改革的路径选择：优化组合一一集“传统”与“改革”之长，提炼校内外课堂“成功碎片”，建构具有民族特色与现代意识的本色课堂；教学平衡一一师生双主体，教学两平衡，让两者有机统一；回归基础一一追寻课堂基本元素，回归学生思维发展，遵循教学规律，不搞极端创新；志在高远一一立足培养现代社会合格公民，力求让“生命活力”与“学习成绩”双赢。04“展示”还是“反馈”通过课堂展示，学生的表现力被激活，课堂迸发出前所未有的活力。于是，展示成了课堂教学改革的核心词，展示是解决学习内驱力的最好手段，是走进高效课堂的“金钥匙”。然而，也有人认为，展示会消耗大量的课堂时间，应该寻求一种实现课堂生命活力与教学质量双赢的策略。其实，真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上,展示如同扁担，挑起备学与反馈这两种学习活动。因此，更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到反馈上。理由如下：课堂倡导对话，没有反馈就难以形成对话。展示强调的是展现、显示，未强调互动特质；反馈则是在沟通过程中信息接收者向信息发出者的回应。一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息接收者的倾听，还包括信息接收者对信息发出者的反馈。思维对话有两个层次，低层次的思维对话是“对话、共享。实质是信息的呈现与简单交流；高层次的思维对话是碰撞、共建，实质是思维互动与智慧共生。展示是引发对话的一种方式，而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。交互式反馈可以创造课堂中真正的生命活力。真正的课堂生命活力不是一问一答式的全体参与、交流互动；不是以表现为本的自编自演、说学逗唱；不是廉价评价下的小手林立、争先恐后；不是文本灌输式的成绩提高、排名提升；不是将教师讲变成学生讲、教师问变成学生间的知识搬迁真正体现课堂生命活力的教学活动应具备以下三个条件：以问题解决为中心、充满思维碰撞式的对话、生成精彩观念等思维产品。围绕问题而展开的交互式反馈则为生生对话、师生对话搭建了互动平台。交互式反馈能有效提高教学质量。英国教育家伊恩史密斯指出：“反馈被称为'学习的生命线、'冠军的早餐'。”他认为，给学生高质量的反馈是教师的核心职责之一，也是学习性评价的一个重要方面。可以说，改进教育教学质量的关键之一就在于提高反馈质量，具有补充、完善、修正、扩展、提升等不同性质的交互式反馈，可以帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证最好的参与是思维参与，最好的对话是思维对话,唯有此，课堂品质方能提升。可见，交互式反馈有利于实现“课堂生命活力与教学质量的双提升”，能有效地破解当前课堂教学改革的难题。05“模式”还是“要素”课堂教学模式一般要具有以下要素：所依据的教学思想与教学理论、需要达到的教学目标、所运用的教学策略、教学实施的基本程序、教学评价的标准与方式等。显然，把某种教学策略的发现、教学流程的确立理解为建构一种教学模式，这是一种夸大其词、以偏概全的做法。那么，课堂教学需不需要模式？这是一个长久以来争论不休的话题。模式可“求”而不可“贪模式的建立是一个极其缓慢的过程，对于外来经验，不能“拿来主义”，而是应该结合校情，创生实践智慧。课堂教学改革的目的是追寻教学规律、回归教育本质。因此，我们应该抛弃建构“速生模式”的幻想，跳出改造“流程与环节”的窠臼，挖掘模式之后的基本要素，从“轰轰烈烈的改革”走向“静悄悄的革命二如果深度研究课堂内涵，我们会发现，问题、活动、评价是教学设计的基本要素，可以称为课堂教学的“三块基石:没有“三块基石”，课堂教学就无从实施，教学组织、教学过程也都成了空中楼阁。问题、活动、评价指向课堂学习“做什么”、“怎么做”、“怎样做好”，三者结合才能实现课堂高效。课堂活动是为解决问题服务的，课堂中每一个环节都离不开问题。问题解决得怎么样？教学活动是否有意义、有价值？这就需要评价作支撑。有此三者，课堂教学才能形成一体，教学目标才能得以实现，教学思想才能得以贯彻。问题是成功学习的本源，活动是有效学习的基点，评价是智慧学习的保障。立足课堂“三块基石”，教学设计就有了依托。教师需要发掘学习问题，将知识点以问题的形式呈现在学生面前；教师要创造性地设计学习活动，让学生在探索中掌握知识、培养技能、发展智力、养育人格；此外，教师还要科学有效地运用评价，调控并引导学生的学习活动，保障课堂目标有效达成。设计优质问题，对每个教师来说都是挑战；学习活动设计，是许多课堂的一大不足；用好课堂评价，又被称为世界性教学难题。如果改革能够突破这三大难题，将有效提高课堂教学的价值意义，同时也能为促进教师专业化搭建发展平台。06“解惑”还是“激辩”问题质量的优劣直接决定着教学的成功与否，教师一定要高度重视问题设计，为学生学习提供优质问题。问题设计应立足“消解疑难、呈现知识”，还是“激发冲突、引导思辨”呢？这不是一个简单的教学策略问题，而是涉及思维行为习惯的问题。“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”，教师的责任是点燃学生的思维火把，而不是浇灭学生的思维火花。教师要善于利用问题“惹事”，帮助学生拓展思维，让学生最大限度地产出成果而不是复原结论。可见，优质问题的基本特征应该是“在学生最近发展区内，引发认知冲突、激发思维碰撞”。教师应该如何设计优质问题呢？一般说来，高层次思维问题易激发思维碰撞，低层次思维问题不利于引发思维碰撞；批判性思维问题易激发思维碰撞，再现性思维问题不利于引发思维碰撞。因此，教师的问题设计一一应面向高层次思维。低层次思维问题是指“知识、理解、运用层次的问题”，如记忆性的“什么时间、是谁”，描述性的“这道题运用了什么原理”，运用性的“50元钱能买几张8元钱的电影票”等。高层次思维是指“分析、综合、评价类的问题”，如对比性的“植物和动物的异同点”，创造性的“给某某写200字颁奖词”，判断性的“为什么在官渡之战中曹操能够以少胜多而在赤壁之战中却以多败少”等。低层次思维较为肤浅，容易让学生产生思维惰性，而高层次思维需要“与自我对话”并“冲破自我”，利于学生深度思考。应面向批判性思维。批判性思维是让学生自己去伪存真、认识事物本质的思维方式。一般的课堂提问如“这个句子的意思是什么”、“这个段落的关键句是什么。都属于再现性思维，而批判性思维的提问类似“为什么提出这个观点”、“推导过程合乎逻辑吗”、“这些论据可信度高吗”等。这种提问可以让学生发现问题、质疑推理、评估材料，比起阅读句子、标注重点、总结观点，更利于学生突破思维模式，创造性地接受并建构知识。优质问题是教学目标的转化，是教学内容的提炼，是学习评价的依据。优质问题是深层次课堂活动的引爆点、牵引机、黏和剂，“以其求思之深，而无不在也二教师要设计出优质问题，首先需要改变自己的思维习惯，变“解惑”为“思辨”，变“消事”为“惹事”，最大限度地激发学生的思维冲突，让学生“真动脑、动真脑”，在高层次思维问题解决中发展低层次思维，而不是在低层次思维问题解决中积累高层次思维。当然，课堂中的优质问题不能仅仅依靠教师预设，教师可以让学生参与问题设计，或鼓励学生在学习中提出问题，这种做法利于培养学生的问题意识与质疑能力，也是一种高层次的思维活动。与“多学”相伴的是“多问。在操作上，可以设定这样的评价标准：没有学生发问的课算不上好课，“答必正确”的课不是真正的好课，把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。变“消灭问题”的课堂为“暴露思维”的课堂，变“师问生答”的教学为“共同设问”的教学，这应该是课堂教学改革的基本策略。07“分散”还是“整体”许多教师的课堂活动设计都存在一些问题：一是重视教、轻视学,教师想的是“如何教”而不顾“如何学”；二是过分随意，教师在课堂上常常是“眉头一皱计上心来”，并没有在课前精心设计；三是学习活动琐碎，缺乏整体意识。其实，活动设计是课堂教学的关键，传统的注入式教学忽视学习活动，课堂缺乏生命活力；而另外一些课堂活动偏离了学习本质，又导致了形式主义的出现。那么，应该如何设计课堂学习活动呢？我认为，一个完整的学习活动，至少应该包含“活动任务、组织形式、活动方法”3个要素。比如，”以小组为单位分角色朗读皇帝的新装”这一学习活动，学习任务是“朗读皇帝的新装”，组织形式是“小组”，活动方法是“分角色朗读在此基础上，学生明确了“做什么”“谁来做”“怎么做”，就可以更好地投入到深度学习的活动之中。优质活动应该是“主题活动”，即针对一个具体的主题或主问题，有计划、分步骤、递进式展开的学习活动，要明确阶段内容、实施方式以及评价建议。好的活动设计，一是从低到高具有层次性，可以引导学生步步深入，利于解决问题；二是符合探究式教学的程序，在教师提供的“学习支架”支持下，学生开展自主探索、合作探究，发现并得出相应的结论；三是体现了“做中学”的原则，学生作为学习主体，亲力亲为，能体验到知识建构的快乐。主题化活动是体系化学习的基本要求，需要把教学内容蕴含于整体的活动设计之中。课堂教学应该“低起点、小台阶、大容量、快节奏”，仅仅为了突破重点、难点而设计的一些分散、琐碎的小活动，容易导致学习碎片化，不利于学生思维能力的发展。08“外在”还是“嵌入”在一个学习任务开始前，学生应该清楚他们将要学什么，以及怎样才能知道自己已经学会了。付出就要得到回报，这是人之常情，学生学习也是如此。如果学生的努力得不到及时回报，即无法得知“我学会了吗”，就容易产生挫败感，甚至会怀疑自己的学习能力。然而，许多课堂并没有解决上述问题，教师不清楚自己的教学效果，学生也不清楚自己的学习情况，只能用一句“差不多”来搪塞。有没有办法评价“每一节课乃至每一个学习活动”，让师生能有一本课堂效益“明白账”呢？让我们先看看常见的三种评价形式：一种是传统的结果性评价（打分或对错），一种是以学生表现为依据的小组量化评价（捆绑式评价），另一种就是嵌入教学过程的教师口语评价。这三种评价各有优势，但也问题明显：结果性评价是“事后诸葛亮”，小组量化评价经常“扰乱课堂对话”，教师口语评价又“过分随意”，难以做到“严谨、准确、科学”。更重要的是，这些评价严格意义上都是外在的，学生个体往往被排除在评价之外，很难指导学生自我反馈、改善学习。”如果一种评价，总是很关注获奖、贴星、排名，学生就会自然而然地想方设法得到最好的评价，而不是思考如何学得更好。或者，他们也可能得过且过，逃避困难的学习任务。更糟的是，他们干脆就放弃学习以逃避这种评价带来的伤害”。有没有一种真正嵌入学习过程且对学生来说是内在的评价反馈方法呢？有，这就是交互反馈与嵌入评价。嵌入评价是与学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法、提高学习能力的载体。这种嵌入评价实现了“学习力”的可视化，能够让每一个学生明确自己的问题解决水平，也能够指导学生完成自我评价、自我反馈,极大地改善了学生处于被评价地位的消极影响。这种评价具有“导向性”作用，暗含问题解决要求，可引领各层次学生提高问题解决质量，起到了“以评价引领学习”的效果。不仅如此，嵌入评价还能为解决“一放就乱”以及“教书育人两张皮”的难题提供支持。例如，组织一场辩论活动，教师可以先提供评价量规：观点与他人不同加1分；列举理由准确，每条加1分；能发现别人漏洞并进行适当辩驳加2分；能有理有据地对话辩驳加2分。在这种评价量规的引导下，学生不仅能敢于表达、敢于质疑，有理有据地论述观点，还会注意倾听、搜集、处理对方的发言信息。这样的评价既保证了辩论的效果，又能培养学生的规则意识与交往礼仪,对提升学生综合素养很有意义。09“扬弃”还是“抛弃”随着课堂教学改革的深入，围绕导学案的存与废也出现了对立的意见。有人认为，导学案限制了学生的自由，让学生成为新傀儡，导致课堂同质化，应该退出课堂；也有人认为，导学案可以有效指导学生的自主学习，是教师集体备课的载体，应该发扬光大。那么，导