五下《手指》第二课时教学反思.docx

五下手指第二课时教学反思一、凸要素，以学定教手指是丰子恺先生的一篇散文，编排在统编教科书五年级下册第八单元的第22课。该单元围绕“风趣与幽默这一主题，共编排了三篇课文，意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言和“看漫画，写出自己的想法。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外,往往还能让读者在一笑之余有所回味。在此之前，三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子“感受课文生动的语言等语文要素，本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。围绕语文要素，课后题和学习提示在编排上的落脚点也各有侧重：杨氏之子引导学生通过主客间对话的内容，感受杨氏之子的机智；手指引导学生通过丰富的语句，体会作者语言的风趣；童年的发现引导学生体会课文的趣味，并交流感受。"交流平台”引导学生对三篇课文内容和语言的风趣之处做梳理和总结。词句段运用“让学生体会语句的表达特点并进行仿写，学习把事物比作人或把人比作事物来写的方法，提高表达的趣味性。五年级学生已经有了一定的语言品析和鉴赏能力，可以通过阅读课文，把握主要内容，了解表达方法，感受语言特点。基于上述认识，我所设计的手指第二课时教学设计是在第一课时“初步品味风趣幽默语言的基础上以“学定教,进一步感受课文语言的风趣。也即从学情出发，把握学生的课堂起点，引导学生“识趣”品趣"写趣，让语文要素在“学”中落地、在“学中生长。二、品文趣，顺学而导在第一课时的教学中，王海燕老师已经带领学生走进了文本，感受到了丰子恺在描写大拇指和食指时，用上了生活化的例子”和“拟人化的表达，才使文章的语言风趣幽默。因此，我在执教第二课时时，顺学而导，让学生走在前面，更深入地了解风趣表达的密钥。1.导在言趣中在手指这篇课文中，丰子恺通过拟人、排比、比喻等修辞手法，将其风趣幽默的语言特色表现得淋漓尽致,寥寥几笔,勾勒出了五指的姿态和性格特点。在学习课文第4、5两段时，我引导学生画出写中指、无名指、小指相貌特点和作用的语句，并想一想哪些地方让你感受到了语言风趣幽默？在学生的交流中抓住“他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。一句中的关公、关平、周仓和左膀右臂等关键词，感受中指的“地位最优和“相貌堂皇的养尊处优形象，使学生体会到风趣的语言流淌在了拟人的修辞手法中；同上方法，在学生的自主交流中品读无名指和小指“舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。一句，从兰花中最优美的两瓣，感受比喻句的幽默表达和无名指、小指体态秀丽的形象。2.导在理趣中丰子恺在手指一文中不仅运用了大量修辞手法刻画了五指的外形和性格,还通过富有生活气息的表达方式，借物喻理。在我执教的第二课时中，我借助问题“运用拟人化的表达，生活化的例子，5根手指在丰子恺笔下变得那么生动形象，这正是丰子恺语言魅力所在。那么，他到底更喜欢哪根手指呢？来引导学生重新回到课文中去寻找答案，在学生的交流反馈中聚焦课文的结尾：丰子恺对五根手指并无爱憎，因为五根手指根根有用；人类的全体也是如此，只要大家团结一致，那人也是个个有用的。这正是丰子恺拟人化的表达，生活化的例子背后所蕴含着的理趣。在整个环节中我都是让学生走在前面，学生自己去思考，去悟理。三、展乐学，还学于生手指的课后小练笔是“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。所以,本课时的学习最终还是要回归到语文学习的“初心一一学以致用。在这个学习板块中，我引导学生明确，此次练笔的对象并不是随意选择的，而是要从五官中选择自己认为最有特点的一种，还需要用上生活化的例子和拟人化的表达，这样尝试写出风趣幽默。在练笔时，这就是学生必要的法宝，也是本课时必要的训练点。教师要引导学生在习作中尝试模仿作者的巧妙设计，凸显个性，让“趣在自己的文字中落地生根，实现语文要素的完美着陆。义务教育语文课程标准（2022年版）中提出的"义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的这一理念。我所设置的这个小练笔，不是一种刻意为之的写法模仿，而是很自然地从文本情境中迁移到生活情境中：手指根根有用，我们人也个个有用，其实在我们人的脸上，五官也是个个有用的。学生笔下的五官，既有手指中风趣幽默的语言影子，也有自己联结生活体验的独特表达。这就是在真实情境中的一次创意表现，从学生展示的练笔中，能感受到对于他们来说这种学习体验是很美妙的。在这一学以致用的过程中，我不仅要引导学生将写作密码运用到语言表达中,更充分考虑到了学生的个性体验，还学于生，将评价标准渗透到无形中，在学生自己说说写得怎么样和同学之间互相说说写得好不好，有没有改进意见中，进一步将丰子恺幽默风趣的表达方式内化于心。