2017年广西教师招聘考试大纲与说明新增考点.docx

2017年广西中小学教师公开招聘考试考试大纲与说明新增考点中公教育教师招聘考试研究院编2017年广西中小学教师公开招聘考试考试大纲与说明新增考点2017年3月底，广西壮族自治区教育厅印发了2017年广西中小学教师公开招聘考试教育学与教学法基础知识和教育心理学与德育工作基础知识考试大纲与说明。跟往年相比,大纲仅做了很小的调整，一是对部分知识点的掌握程度要求的调整，二是对部分知识点如“课程类型”，教师威信”“德育资源”等知识点的增添，三是对教育政策法规所含内容掌握程度的重新设定。相比2016中公版广西壮族自治区教师招聘考试专用教材教育学与教学法基础知识、教育心理学与德育工作基础知识，主要增添的考点如下：教育学与教学法基础知识新增知识点1教学过程的理论发展（一）古代教学过程的萌芽1.孔子：我国最早的以学为主的教学过程思想：“学而不思则罔，思而不学则殆”“躬行”，初步形成学、思、行统一的学习过程思想。思孟学派：中庸明确提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。学记我国教育史上和世界教育史上最早的、比较系统完整的一篇教学论专著。朱熹：强调学与思，提出“循序渐进、熟读静思、虚心涵养、切己体察、居敬持志”读书法。2 .苏格拉底教学过程思想产婆术一一公元前5世纪，古希腊苏格拉底提出，在教学中，并不把真知直接交给学生，而是通过对话、诘问、让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考去获取真知。这种帮助学生获取知识的方法被称之为产婆术。昆体良-古罗马的教育家雄辩术的原理提出模仿、理论、练习三个循序渐进的学习过程理论(二)近代教学过程理论的形成I.夸美纽斯1632年大教学论主张人人需要教育；推进学年制度、分科教学、班级授课；主张教育艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序；教学原则上要遵循三个步骤：模仿、偏差、纠正；认识到人包括儿童的发展有其内因和一定的顺序，为以后适应儿童自然发展的理论的提出奠定了基础；提倡实物教学和直观教学；强调重视事物的真实性质和起源；重视循序渐进、量力而教、因材施教、以及练习，从实践中学习原则与方法。3 .卢梭反对压抑人、压抑儿童的基督教的“原罪论”，认为人天性是好的，极力主张自然教育，重视儿童发展的顺序性和阶段性；确立了能动的儿童观或学生观，把儿童作为学习与教学的主体，首创发现教学；不赞成百科全书式的教学，认为人的精力是有限的，强调学生所学的知识要有用处，尤其要注重学生学习的方法。4 .赫尔巴特重视全面而系统的知识的教学；提出教育性教学的原则；五段教学法。（三）现代教学过程理论的变革1 .杜威批判旧教育的主要特点：中心在教师，忽略儿童，课程和教学法划一；反对设置广泛的课程；应当将儿童的经验和课程的系统知识在教学过程中恰当的结合起来；五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。2 .凯洛夫注重系统科学文化知识的教学；提出知觉具体事物、理解事物的特点、关系或联系、形成概念、巩固知识、形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。强调学习书本知识，教师主导作用和课堂教学。3 .赞科夫反对传统教学的只重视知识技能技巧的掌握，主张教学应当促进学生的发展；通过高难度和高速度来激发学生的积极性主动性，推动学生的发展。4 .布鲁纳的教学过程思想致力于重新进行“中小学课程设计”和教学方法与教学过程的改革；课程设计方面重视内容，即教材应当现代化；重视结构，即教材应当包含学科的基本概念、远离法则极其联系。新增知识点2课程内容的编排形式在教育史上，有几种彼此独立而又相互联系的课程内容编排形式：(1)纵向组织与横向组织纵向组织又称序列组织，是指按照知识的逻辑序列，从己知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体现，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索SH和个人最关心的问题。(2)逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序就是科学知识本身的系统和内在的逻辑联系；心理顺序，是指儿童的心理发展顺序和心理活动顺序。(3)直线式与螺旋式直线式，是指将一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后相联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式，是指在不同阶段上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度,使之呈“螺旋式上升”的形状。新增知识点3课程与教学的关系对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型：(1)独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多,(2)包含模式这种模式有两种情形：(1)大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。(2)大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在北美影响较大。(3)循环模式循环模式即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定。美国学者塞勒等人提出的三个隐喻：隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。隐喻一：将课程与教学分离，把二者的关系视为一种线性关系。隐喻二、三：体现了课程与教学之间的统一性与连续性关系。新增知识点4课程实施的基本取向(一)忠实取向该取向认为，课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。(二)相互适应取向该取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。（三）课程创生取向该取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。教育心理学与德育工作基础知识新增考点1影响学生智力发展的主要因素1 .遗传遗传素质是智力发展的生物前提。良好的遗传素质，是智力发展的基础和自然条件。有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。智力是心理特质，它本身是不能遗传的。遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征，发音器官的特征，四肢和运动器官的特征，脑的形态和结构特征等。身体素质是智力形成和发展的自然前提。没有这个自然前提,任何智力都无从产生。但身体素质本身并不等同于智力。具有相同身体素质的人，可以发展出不同的智力；具有良好素质的人如果得不到适当的培养和训练，智力也不可能有好的发展。这说明，在智力形成的问题上，遗传决定论是错误的，但良好的遗传素质是智力形成和发展的一个必要条件或重要条件。2 .环境环境因素对智力形成与发展的作用不可低估。现代科学业己证明，产前环境（即在母体内的环境）就已经对胎儿的生长发育和出生后的智力发展有着重要的影响。人生早期的环境条件对智力的发育也有极其显著的作用，丰富的环境刺激有助于儿童智力的发育。3 .教育有目的、有计划、有组织的学校教育在智力的形成和发展中更是具有特殊的意义，起着主导性作用，它不仅使受教育者掌握知识和技能，而且也形成和发展智力。总之，遗传素质为智力的发展提供了可能性，而环境和教育则把这种可能性变为智力发展的现实性。4 增考点2教师威信1 .教师威信的含义教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。教师威信主要包括了人格威信、学识威信和情感威信三个方面内容，具体有教学态度、教学能力、人格魅力、工作作风等。2 .教师威信的分类教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。权力威信是教师根据教育falv法规、学校规章制度、教育传统以及SH心理优势而建立起来的威信。信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信。3 .影响教师威信形成的因素教师威信的形成取决于一系列主客观因素。SH对教师的态度，教育行政机关、校长对教师的态度，学生家长对教师的态度，学生对教师的态度等。教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。影响教师威信形成的主观因素有以下几种。（1）良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。（2）师生平等地交往，对威信的形成有重要影响。（3）教师的仪表、生活、作风和习惯对获得威信有重要影响。（4）教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定影响。4 .建立教师威信的途径（1）培养自身良好的道德品质。良好的道德品质是教师获得威信的基本条件。教师在日常生活和工作中，应当时时处处加强道德修养，争取从人格上赢得学生尊重。（2）培养良好的认知能力和性格特征。良好的认知能力和性格特征是教师获得威信所必需的心理品质.教师要想有效地传授知识，就必须勤奋刻苦，好学多思，拥有渊博的知识和独到的见解以及精湛的教学技巧，能够给学生以深刻启迪并激发他们对问题的深人思考。这样的教师教学效果才好，威信才高。（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。教师的仪表、生活作风和行为习惯对威信的获得也有重要影响。许多研究表明，教师仪表大方，衣着整洁朴素，会引起学生的好感。（4）给学生以良好的第一印象。教师第一次和学生见面给学生留下的印象特别深刻，因为学生对新教师总是怀有新奇感，十分关注新教师的一言一行。因此，教师应高度重视与学生的第一次见面，力争在第一堂课从各方面给学生留下好印象，从而奠定“心理定势”，形成初步威信。(5)做学生的朋友与知己.人本ZY心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的情感因素的重要性。他们认为，必须尊重学习者，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观，主张在师生间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。因此，教师除了扮演权威者角色之外，还应当扮演朋友和知己的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者，使学生觉得教师是真诚的、可信赖的。新增考点2教师的教学效能感I.教学效能感的内涵及其作用心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。教师教学效能感会在以下方面影响教师的行为：(1)影响教师在工作中的努力程度。(2)影响教师在工作中的检验总结和进一步的学习。(3)影响教师在工作中的情绪。2 .班杜拉的自我效能理论美国心理学家班杜拉认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也是积极的。根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。3 .提高教师教学效能感的方法从教师所处的外部环境来说，首先，在SH上必须树立尊师重教的良好风气。这就要求我们各级ZF部门、教育部门加大教育投入，大力发展教育事业，提高教师的SH地位及经济地位，使“科教兴国”战略落到实处。其次，在学校内必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行；努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件；再次，良好的校风建设，提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。从教师的自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。其次，教师要增强自信心，不断向他人学习，同时注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。4 增考点3教师对学生的期待1 .教师期待效应教师期待效应又称罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。2 .教师期待效应产生的过程及其影响教师对学生的期待及其影响是在师生互动过程中产生的。在这种互动过程中，教师不断坚持按自己的期待去影响学生，而学生会逐步向着教师期待的方向发展。3 .建立积极的教师期待(1)教师要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。(2)教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而产生对学生的消极期待以致延误了学生的发展。新增考点4德育资源1 .德育资源的概念和分类(1)概念德育资源是一种特殊的教育资源，是指对培养人的德性起作用的一切因素，也指构成德育活动和满足这一活动需要的一切因素。相对于其他教育资源而言，德育资源具有更大的广泛性和普遍性。因为，人类道德的形成是在人类生存与发展的现实世界中完成的，自然和SH生活中的一切事物都有可能潜移默化地影响人的品性的形成。因此，从一定意义上说，自然界和人类SH中的一切事物都有成为德育资源的潜在可能性。因此，我们可以说德育资源是指可以运用于德育过程、能够给受教育者的思想道德产生积极影响的一切现实和潜在的因素。(2)分类德育资源种类繁多，可依据不同的标准而有不同的分类。依据德育资源形成的时间性可划分为历史性德育资源和现实性德育资源：依据资源的功能特点可划分为素材性资源和条件性资源；依据德育资源空间分布和支配权划分校内德育资源和校外德育课程资源：存在层面可划分为GJ德育资源、地方德育资源、学校德育资源：依据德育资源产生的国度可划分为国外德育资源和国内德育资源；依据德育资源的存在形态可划分为现实德育资源和网络德育资源；依据德育资源功能划分为SH资源、学校资源和家庭资源等。2 .德育资源意识的确立(1)德育资源意识的概念德育资源意识是指教育者为了实现德育目标而积极关注具有道德教育价值的事物，并主动而敏锐地进行捕捉和利用的主观意向性思维活动。它表现为教育者对各种事物所含有的德育价值的敏锐性和积极捕捉。(2)确立德育资源意识的意义和作用解决现实德育资源缺乏的现象；解决大量德育资源被浪费的现象；有助于实现道德教育更加贴近生活的问题有助于优化学校的德育环境；有助于提高道德教育的实效性和真实性。3 .德育资源的开发和利用的基本原则(1)开放性原则(2)生活性原则(3)创新性原则(4)经济性原则(5)安全性原则(6)多样性原则(7)主体性原则4 .开发和利用具体的德育资源（1）学校德育资源的开发和利用挖掘学校的精神文化资源，加强学校的文化建设；挖掘学校的物质文化资源，改进物质文化建设；挖掘学生的活动文化资源，组织丰富多彩的师生活动；实现各种德育资源的整合。（2）家庭德育资源的开发和利用增强家校联系，建立良好的家校合作关系，帮助家长形成正确的德育观念；指导家长搞好家庭德育资源建设，建立良好的家庭价值观和家风。（3）社区德育资源的开发和利用充分利用社区的基层SH组织，开发社区德育人力资源。充分利用社区的各种环境设施，开发社区德育物质资源。充分利用社区的政治、历史、民俗等方面的特色开发社区的德育文化资源。（4）媒介资源的利用和开发重视并加强对青少年的媒介素质教育；教师要主动关注大众传媒对青少年的影响；利用各种媒介手段，实现德育手段的多样化。新增考点5中华人民共和国教师资格条例（1995年12月12日gwy令第188号发布，自1995年12月12日起施行）第一章总则第一条【立法目的】为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据中华人民共和国教师法（以下简称教师法），制定本条例。第二条【适用范围】ZG公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。第三条【主管部门】gwy教育行政部门主管全国教师资格工作。第二章教师资格分类与适用第四条【资格的分类】教师资格分为：（一）幼儿园教师资格；（二）小学教师资格；（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；（四）高级中学教师资格；（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；（六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）；（七）高等学校教师资格。成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。第五条【资格的适用】取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。第三章教师资格条件第六条【身体条件】教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合GJ规定的从事教育教学工作的身体条件。第七条【学历条件】取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备gwy教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。第四章教师资格考试第八条【申请方式】不具备教师法规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，应当通过GJ举办的或者认可的教师资格考试。第九条【考试组织】教师资格考试科目、标准和考试大纲由gwy教育行政部门审定。教师资格考试试卷的编制、考务工作和考试成绩证明的发放，属于幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试的，由县级以上人民ZF教育行政部门组织实施；属于高等学校教师资格考试的，由gwy教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民ZF教育行政部门委托的高等学校组织实施。第十条【考试时间】幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校的教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试，每年进行一次。参加前款所列教师资格考试，考试科目全部及格的，发给教师资格考试合格证明；当年考试不及格的科目，可以在下一年度补考；经补考仍有一门或者一门以上科目不及格的，应当重新参加全部考试科目的考试。第十一条【高校教师资格的申请】高等学校教师资格考试根据需要举行。申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有两名相关专业的教授或者副教授推荐。第五章教师资格认定第十二条【申请认定】具备教师法规定的学历或者经教师资格考试合格的公民，可以依照本条例的规定申请认定其教师资格。第十三条【认定部门】幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民ZF教育行政部门认定。高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民ZF教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民ZF教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定或者组织有关部门认定。受gwy教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民ZF教育行政部门委托的高等学校，负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。在未受gwy教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民ZF教育行政部门委托的高等学校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格，按照学校行政隶属关系，由gwy教育行政部门认定或者由学校所在地的省、自治区、直辖市人民ZF教育行政部门认定。第十四条【认定期限】认定教师资格，应当由本人提出申请。教育行政部门和受委托的高等学校每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。具体受理期限由教育行政部门或者受委托的高等学校规定，并以适当形式公布。申请人应当在规定的受理期限内提出申请。第十五条【认定申请材料】申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明或者材料：（一）身份证明；（二）学历证书或者教师资格考试合格证明；（三）教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明；（四）户籍所在地的街道办事处、乡人民ZF或者工作单位、所毕业的学校对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及证明材料。申请人提交的证明或者材料不全的，教育行政部门或者受委托的高等学校应当及时通知申请人于受理期限终止前补齐。教师资格认定申请表由gwy教育行政部门统一格式。第十六条【认定审查】教育行政部门或者受委托的高等学校在接到公民的教师资格认定申请后，应当对申请人的条件进行审查；对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书；对不符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内将认定结论通知本人。非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。教师资格证书在全国范围内适用。教师资格证书由gwy教育行政部门统一印制。第十七条【证书颁发】已取得教师资格的公民拟取得更高等级学校或者其他教育机构教师资格的，应当通过相应的教师资格考试或者取得教师法规定的相应学历，并依照本章规定，经认定合格后，由教育行政部门或者受委托的高等学校颁发相应的教师资格证书。第六章罚则第十八条【资格证书的收缴】依照教师法第十四条的规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民ZF教育行政部门收缴。第十九条【资格撤销】有下列情形之一的，由县级以上人民ZF教育行政部门撤销其教师资格：（一）弄虚作假、骗取教师资格的；（二）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民ZF教育行政部门收缴。第二十条【作弊处罚】参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。第二十一条【泄密处罚】教师资格考试命题人员和其他有关人员违反保密规定，造成试题、参考答案及评分标准泄露的，依法追究fak责任。第二十二条【失职处罚】在教师资格认定工作中玩忽职守、徇私舞弊，对教师资格认定工作造成损失的，由教育行政部门依法给予行政处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。第七章附则第二十三条【施行时间】本条例自发布之日起施行。新增考点6中小学教师违反职业道德行为处理办法中小学教师违反职业道德行为处理办法教师20141号第一条为规范教师职业行为，保障教师、学生的合法权益，根据中华人民共和国教育法中华人民共和国未成年人保护法中华人民共和国教师法教师资格条例等falv法规,制定本办法。第二条本办法所称中小学教师是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、中等职业学校、少年宫以及地方教研室、电化教育等机构的教师。前款所称中小学教师包括民办学校教师。第三条本办法所称处分包括警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、开除或者解除聘用合同。其中，警告期限为6个月，记过期限为12个月，降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务期限为24个月。第四条教师有下列行为之一的，视情节轻重分别给予相应处分：（一）在教育教学活动中有违背D和GJ方针政策言行的；（二）在教育教学活动中遇突发事件时，不履行保护学生人身安全职责的；（三）在教育教学活动和学生管理、评价中不公平公正对待学生，产生明显负面影响的；（四）在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊的；（五）体罚学生的和以侮辱、歧视等方式变相体罚学生，造成学生身心伤害的；（六）对学生实施性骚扰或者与学生发生不正当关系的；（七）索要或者违反规定收受家长、学生财物的；（八）组织或者参与针对学生的经营性活动，或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取利益的；（九）组织、要求学生参加校内外有偿补课，或者组织、参与校外培训机构对学生有偿补课的；（十）其他严重违反职业道德的行为应当给予相应处分的。第五条学校及学校主管教育部门发现教师可能存在第四条列举行为的，应当及时组织调查，核实有关事实。作出处理决定前，应当听取教师的陈述和申辩，听取学生、其他教师、家长委员会或者家长代表意见，并告知教师有要求举行听证的权利。对于拟给予降低专业技术职务等级以上的处分，教师要求听证的，拟作出处理决定的部门应当组织听证。第六条给予教师处分，应当坚持公正、公平和教育与惩处相结合的原则；应当与其违反职业道德行为的性质、情节、危害程度相适应；应当事实清楚、证据确凿、定性准确、处理恰当、程序合法、手续完备。第七条给予教师处分按照以下权限决定：（一）警告和记过处分，公办学校教师由所在学校提出建议，学校主管教育部门决定。民办学校教师由所在学校决定，报主管教育部门备案。（二）降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务处分，由教师所在学校提出建议，学校主管教育部门决定并报同级人事部门备案。（三）开除处分，公办学校教师由所在学校提出建议，学校主管教育部门决定并报同级人事部门备案；民办学校教师或者未纳入人事编制管理的教师由所在学校决定并解除其聘任合同，报主管教育部门备案。第八条处分决定应当书面通知教师本人并载明认定的事实、理由、依据、期限及救济途径等内容。第九条教师有第四条列举行为受到处分的，符合教师资格条例第十九条规定的，由县级以上教育行政部门依法撤销其教师资格。教师受处分期间暂缓教师资格定期注册。依据中华人民共和国教师法第十四条规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格。教师受降低专业技术职务等级处分期间不能申报高一级专业技术职务。教师受撤销专业技术职务处分期间不能重新申报专业技术职务。第十条教师不服处分决定的，可以向学校主管教育部门申请更核。对复核结果不服的，可以向学校主管教育部门的上一级行政部门提出申诉。第十一条学校及主管教育部门拒不处分、拖延处分或者推诿隐瞒造成不良影响或者严重后果的，上一级行政部门应当追究有关领导责任。第十二条教师被依法判处刑罚的，依据事业单位工作人员处分暂行规定给予撤销专业技术职务或者行政职务以上处分。教师受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，丧失教师资格。第十三条省级教育行政部门应当结合当地实际情况制定实施细则，并报gwy教育行政部门备案。第十四条本办法自发布之日起施行。新增考点7广西壮族自治区关于贯彻教育部中小学教师违反职业道德行为处理办法实施细则根据教育部中小学教师违反职业道德行为处理办法（教师（2014）1号）和严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定（教监（2014）4号）等精神，为进一步规范教师从教行为，全面加强中小学教师职业道德建设，结合我区实际，现就中小学教师（包括幼儿园、特殊教育学校、普通中小学、中等职业学校、少年宫以及教研室、电化教育等机构的教师）违反职业道德行为的处理和问责制定如下细则。一、本细则所称处分包括警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、开除或者解除聘用合同。其中，警告期限为6个月，记过期限为12个月，降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务期限为24个月。二、在职教师有下列行为之一的视为违反职业道德行为，即依据本实施细则和相关falv法规严肃处理，没收违规收费，视情节轻重取消评先评优资格、调离原工作单位、降低专业技术岗位等级及工资，危害严重、影响恶劣的，依规撤销教师资格，清除出教师队伍，对涉及违法犯罪的要及时移交司法机关。（一）在教育教学活动中有违背D的路线方针政策的言行或者不利于SH安定、影响GJ统一和民族团结的言行;有违法乱纪行为，涉外活动中有损国格、人格的或GJ利益的；（二）在教育教学活动中遇突发事件时，不关心和爱护学生，不履行保护学生人身安全职责的；（三）在教育教学活动和学生管理、评价中不公平公正对待学生，产生明显负面影响的；（四）在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊的；（五）体罚学生或以侮辱、歧视等方式变相体罚学生，造成学生身心伤害的；（六）对学生实施性骚扰或者与学生发生不正当关系的；（七）索要或者违反规定收受家长、学生财物的；（八）组织或者参与针对学生的经营性活动，或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取利益的；（九）组织、要求学生参加校内外有偿补课，或者组织、参与校外培训机构对学生有偿补课的；（十）其他严重违反职业道德的行为应当给予相应处分的。三、各级教育行政主管部门应当成立教师违反职业道德行为处理委员会，委员会由纪委牵头，协同人事部门、监察部门构成，组成57人小组。教师违反职业道德行为处理委员会是治理在职教师违反职业道德行为的第一责任主体。四、学校及学校主管教育部门发现教师可能存在第二条列举行为的，教师违反职业道德行为处理委员会应当及时组织调查，核实有关事实。作出处理决定前，应当听取教师的陈述和申辩，听取学生、其他教师、家长委员会或者家长代表意见，并告知教师有要求举行听证的权利。对于拟给予降低专业技术职务等级以上的处分，教师要求听证的，教师违反职业道德行为处理委员会应当组织听证。五、给予教师处分，应当坚持公正、公平和教育与惩处相结合的原则;应当与其违反职业道德行为的性质、情节、危害程度相适应;应当事实清楚、证据确凿、定性准确、处理恰当、程序合法、手续完备。六、给予教师处分按照以下权限决定：（一）警告和记过处分，公办学校教师由所在学校提出建议，学校主管教育部门根据教师违反职业道德行为处理委员会的意见作出决定。民办学校教师由所在学校决定，报主管教育部门备案。（二）降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务处分，由教师所在学校提出建议，学校主管教育部门根据教师违反职业道德行为处理委员会的意见作出决定并报同级人事部门备案。（三）开除处分，公办学校教师由所在学校提出建议，学校主管教育部门根据教师违反职业道德行为处理委员会的意见作出决定并报同级人事部门备案;民办学校教师或者未纳入人事编制管理的教师由所在学校根据教师违反职业道德行为处理委员会的意见作出决定并解除其聘任合同，报主管教育部门备案。七、处分决定应当书面通知教师本人并载明认定的事实、理由、依据、期限及救济途径等内容。八、教师有第六条列举行为受到处分的，符合教师资格条例第十九条规定的，由县级以上教育行政部门依法撤销其教师资格。教师受处分期间暂缓教师资格定期注册。依据中华人民共和国教师法第十四条规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格。教师受降低专业技术职务等级处分期间不能申报高一级专业技术职务。教师受撤销专业技术职务处分期间不能重新申报专业技术职务。九、教师不服处分决定的，可以向学校主管教育部门申请复核。对复核结果不服的，可以向学校主管教育部门的上一级行政部门提出申诉。十、学校教师违反职业道德，由所属教育行政部门查实的，除对违反职业道德的教师依据办法进行处理外，还要对违规教师所在学校和学校负责人（主要领导和分管领导）进行问责，对严重违反职业道德行为监管不力、拒不处分、拖延处分或者推诿隐瞒，造成不良影响或者严重后果的，要追究学校或教育行政主管部门分管负责人直至主要负责人的责任。十一、教师被依法判处刑罚的，依据事业单位工作人员处分暂行规定给予撤销专业技术职务或者行政职务以上处分。教师受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，丧失教师资格。十二、本实施细则自下发之日起试行，待条件成熟后，正式执行。新增考点8教师职业道德养成一、教师职业道德养成的含义教师职业道德养成是指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动，以及经过锻炼改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。二、教师职业道德养成的途径（一）努力学习教师道德理论，树立人民教师道德的理论人格1 .认真学习马克思ZY理论，特别是学习马克思ZY伦理学认真学习马克思ZY伦理学可以帮助教师更深刻地理解师德要求的客观依据，加深对师德培养意义的认识，掌握师德养成的规律，深刻认识师德要求的必然性、合理性，从而提高师德培养的自觉性。2 .学习教师道德理论师德理论有助于我们深刻了解师德养成的必要性和重要性，明确师德养成的标准，分清教育实践中的是与非、善与恶，从而提高遵守师德要求的自觉性。学习师德理论，特别要认真学习师德规范的基本内容。3 .学习教育科学理论和科学文化知识教师要掌握好教书育人的本领，就必须学习教育科学理论，掌握教育规律，按照教育规律办事。同时，教师要学习丰富的科学文化知识，只有广泛地学习有关自然科学和SH科学的知识，才能使教师从各种关系和联系中来认识和改造世界，认识SH和人生，从而更有利于在教书过程中育人。（二）积极参加SH实践，做到知行统一参加SH实践，在实践中进行教师道德养成，是师德养成的根本办法。在教师道德养成的过程中，从教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念到教师的道德行为和习惯，自始至终都是在SH实践中和教育教学中完成的。教师只有在教育教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与家长及教师与SH其他成员之间的关系中，才能认识自己行为的是与非，才能辨别善与恶，才能培养自己良好的教师道德品质。三、教师职业道德养成的方法教师职业道德养成的具体方法包括以下几个方面：（一）加强理论学习，注重内省、慎独加强理论学习要做到：树立正确的世界观和人生观；深刻理解规范和要求，明辨道德是非，提高自觉性；学习教育科学理论和丰富的科学文化知识，掌握本领。内省就是自觉进行思想约束，内心时时检查反省自己的言行。教师以师德规范为准则，以品德高尚的人为榜样，时时反省自己，就能少犯错误或不犯错误。“慎独”是指在无人监督的情况下，也要坚守自己的道德信念，对自己的言行小心谨慎，绝不做任何不道德的事情。它是教师职业道德修养的最高层次。教师要做到“慎独”应着重做到：（1）注