《为中华之崛起而读书》听课思考.docx

为中华之崛起而读书听课思考今天听了小颖老师的一节为中华之崛起而读书，感慨很多，以此自省自己的课堂。为中华之崛起而读书一课是部编四上第七单元的第一篇记叙文，在这之前单元编排的是以“爱国”为主题的三首古诗，因此本单元的阅读训练要素“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”要首先在这篇课文中落实。而“把握文章的主要内容”这一训练要素在本册书中，不是第一次出现，在第四单元“神话”单元，就提出了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的语文要素。那么第七单元相较于第四单元，它的不同在哪里呢？第四单元中的文章都是神话故事，都是讲了一件事情，而第七单元文章里的事件不再仅仅是一件。这就需要学生首先找出事件，然后对每个主要事件进行概括，继而把它们连缀起来，组成整篇文章的主要内容。当然，我们在概括每个主要事件时，仍然能够用上第四单元所学的方法。所以，为中华之崛起而读书中，学生首先应该能够找到文章讲了几件事，然后抓住主要人物对主要事件进行概括，最后学习怎么将几件事按照一定的逻辑连接起来。今天的课堂上，老师的板块划分非常清楚。首先，学生分享了查阅资料所得到的周恩来的生平知识。然后，出示本节课的成功标准，回忆了之前学过的把握文章主要内容的方法。之后，让学生交流讨论，概括文章的主要内容。最后，教师组织班级分享，概括三个主要事件的内容。总体来看，条理很清楚，目标也基本是明确的。而且整个课堂中，老师非常注意学生的自主合作，每次合作给出了比较充分的时间，因为长时间形成的规范，学生之间的合作非常默契。老师很强调学生间互相的倾听，彼此表达补充很自如。这些都是非常值得我去学习的。但课堂中有些地方，我觉得值得商榷。第一，成功标准“包办”了学生的一个难点开课伊始，老师给出了成功标准“我能聚焦主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。”这个成功标准中，直接指出了课文讲了三件事。这一点值得商榷。因为从后面学生的讨论发言中可以看出，他们对于三个事件到底应该对应文本的哪些段落，争议非常大。所以,首先通过学生自己读课文来思考文章讲述了几件事，老师不应该代替为之，因为，面对全新的文本，要运用本单元的阅读训练要素时，能够自主找出事件，应该是学生日后阅读理解中必备的技能。第二,小组讨论时间偏长,学生自主静心阅读和动笔的时间较少。教师在带领学生回忆完第四单元学习的概括课文主要内容的方法后,就放手给学生，让他们小组讨论概括三件事的主要内容，继而总结去课文的主要内容。这个做法是不是放手太快了些，我一直在反问自己。这是学生第一次学习这个方法，第一个事件，是不是应该先给学生自我阅读的时间，动笔先自己写下来，然后教师给出一定的指导。一方面，概括本身就需要凝练语言，所以需要有自主阅读思考的时间。另一方面，学生学习本单元的另一个难点是在概括主要事件时，能够围绕主要人物来写，以便为后面三件事串联起来做好准备。如果，我们能够在第一个事件中学习方法，然后事件二、三交给学生自主，是不是会扎实些。“如何将三个主要事件联结起来%要想实现这个目标,我觉得仍然需要学生先动笔，先思考，然后再在组内和班级内交流。因为，前面学生并没有接触过几个事件联结的学习方法。教师将大把的时间直接放权给了小组，因为口头交流时间长，学生发言时，概括的主要事件，语言都比较冗杂，不够凝练。但概括主要内容应该用简洁的语言，这个技能仅仅在小组讨论中，不经过个人笔头沉淀，获得起来，我以为有些困难的。观看别人的课堂，不是为了给别人找问题，而是以此反思自己的课堂。看完这堂课，我在心中问自己，是不是也常常代替学生大脑做很多事情，而我所“包办”的却恰恰是学生的难点？这其实追其根源还是对学情不够了解。我也经常如这节课一样，“肆无忌惮”地把时间都给了学生，但是学生自己阅读、思考和动笔的时间却被我消耗掉了。而语文学习，智慧碰撞的前提，应该首先是自我思考吧，这也再次给我提了个醒。当然，有时，我又把课堂把控的太死，没有给学生交流的机会，这确是应该向小颖老师多学习的。最后，我问自己最“可怕”的问题，我的每一堂课，学生真的有思维生长点吗？如果他们不上,是不是结果也大同小异呢？附刀客听课随记一一明确单元任务：讲好爱国英雄故事。【这里最好明确怎样算作“讲好”，因为这是单元重点学习目标，是需要学生通过语文实践活动层次递进地建构理解的。说说自己知道的爱国英雄故事。简单说说故事内容。板书课题，学生一起书空。分享课前查阅的关于周恩来的资料。【学生在介绍周恩来说“为中华之崛起而读书”这句话的背景时,教师可以根据学生表现，引导学生关注“讲好”一一现在是分享资料，讲清楚就行了，如果是分享这个故事，要注意些什么呢？这样学生就能够更用心的将“讲好”这件事和学习目标记在心中。】PPT出示学生搜集的周恩来简介，请学生读。学生读完后，教师提炼出“伟大”，引导学生关注。出示成功标准，请学生读。【成功标准围绕单元语文要素指向的重点目标来制订，定位和表述是否科学合理，需要进一步探讨。如何与学习任务自自然然地融合,需要再思考。】激活已知一一了解和概括文章主要内容的方法：抓住起因、经过、结果。T激发探求新知一一还有什么方法？明确学习活动要求，小组计时合作概括课文讲述的三件事。5分钟计时结束后,组内A/B交换，用红笔批改提建议。2分钟后小组再交流。【给了学生充分的时间和空间自主学习，相互启发，鼓励就不同认知进行探讨。小组学习，目标、要求、程序等，都在平时的学习实践中赋予了学习体验的意义，学生组织有序。不同的学习内容，不同的目标追求，如何做到支架的运用更适切，合作学习效率更鲜明，是大家需要共同思考和实践探索的。】组织班级分享。小组向全部同学展示成果，教师引导讨论辨析。【教师板书的学生对每件事的概括，是要作为学生概括表述的示范，应该用完整规范的句子来呈现。“归纳”是一种思维的方式，也是表达的能力，如何归纳，比如主要人物、事件的判断和运用，要清晰化，然后围绕主要人物、事件来组织语言，这样的过程要让学生在实践中经历、体验、内化。同理，“连起来说清楚课文的主要内容"一定要让学生体验怎样才算“说清楚”。引导学生发现三件事之间的关系，试着找到连接词来串联说话。