小学美术教学小学生创造力的有效培养分析研究 教育教学专业.docx

小学美术教学小学生创造力的有效培养摘要教育部领导人在此前的召开的全国教育工作会议中强调，我国的九年义务教育政策开展的主要着力点在于小学教育，在此阶段，针对学生的性格特点进行个性教育，培养和锻炼老师的创新性教育的能力，我国教育工作的重中之重。我国教育学界的相关学者提出，我国当前的小学教育教学方式和制度需要良好的改革，重视培养学生各科的创新创造能力。于此同时，小学美术教育教学由于能够促进小学生创新创造力而被学界关注。故而本文对此进行探究，探讨小学美术教学中培养学生创造力的优势，结合小学生创造力特点分析小学美术教育中创造力培养存在的不足，最后提出相应的解决策略，以期为相关教育工作者提供有价值的参考。关键词：小学；美术教学；创造力AbstractTheleadersoftheMinistryofEducationemphasizedinthepreviousNationalEducationWorkConferencethatthemainfocusofChina'snine-yearcompulsoryeducationpolicyisprimaryeducation.Atthisstage,individualizededucation,trainingandtrainingarecarriedoutaccordingtothepersonalitycharacteristicsofstudents.Theteacher'sabilitytoinnovateeducationisthetoppriorityofChina'seducationwork.RelevantscholarsinthefieldofeducationinChinahaveproposedthatChina'scurrentprimaryeducationteachingmethodsandsystemsneedgoodreforms,andattachimportancetocultivatingstudents1innovativeandcreativeabilities.Atthesametime,primaryschoolarteducationandteachinghasattractedtheattentionofacademiccirclesbecauseitcanpromotethecreative.Thispapertakestheeffectivecultivationofprimaryschoolartteachingprimaryschoolstudentsastheresearchtheme,discussestheadvantagesofcultivatingstudents*creativityinprimaryschoolartteaching,analyzesthedeficienciesofcreativityinprimaryschoolarteducationincombinationwiththecharacteristicsofprimaryschoolstudents*creativity,andfinallyproposescorrespondingsolutions.Inordertoprovidevaluablereferenceforrelevanteducators.Keywords:elementaryschool;artteaching;creativity摘要1Abstract2一、绪论5（一）研究背景及意义5（二）相关概念界定51 .美术教育52 .创造力6（三）国内外研究现状61 .国外研究现状62 .国内研究现状7二、小学美术教学培养学生创造力的价值7（一）创新精神的培养71 .美术教育有利于创新意识开发72 .美术教育有利于创新热情激发7（二）创造性思维的培养81 .美术教育有利于引导学生的兴趣82 .丰富的美术教育形式有利于活跃学生创造思维8（三）想象力的培养8三、小学美术教育中创造力培养存在的不足9（一）课堂教学与小学生创造力特点不贴合91 .小学生创造力特点92 .课堂教学方式束缚学生自主创造10（二）教师缺乏创造精神11四、小学美术教学小学生创造力的培养原则12（一）循序渐进的原则121.学生美术知识的循序渐进123 .学习内容的循序渐进124 .美术教学活动设计的循序渐进13（二）让学生主动参与的原则131 .鼓励全员参与132 .诱发学生主动参与14五、小学美术教学小学生创造力的培养策略14（一）多法导入,激发学生的创造欲望14（二）针对小学生开展创造性思维的训练161 .发散性思维训练162 .直觉思维训练163 .想象力训练17结论17参考文献19一、绪论（一）研究背景及意义教育部门编写颁布的小学教育美术学科课程标准中对小学美术课程的整体目标进行了定位：对小学生进行美术学科教学过程中，应该运用灵活多样的方式激发其创新创造潜能，促进学生养成良好的美术素养，同时在此过程中陶冶学生的情操，促进学生完整人格的形成然而，目前大多数家长对小学美术教育教学所持的观点则过于简单和浅显，其认为学生进行美术学科的学习就只是手动画画，是对着已有的美术作品或者对着老师课堂上画的人或物进行“照猫画虎”的临摹，因此临摹的越像就意味着美术成就越好，忽视了孩子在此过程中的创新创造力的形成，从而也就导致了缺乏对还在的创新创造力的引导和培养2。同时，有的美术老师在教授学生绘画时，仅仅重视教授学生相关绘画技巧和培养学生绘画基本能力，而同样忽视了塑造和培养学生在绘画过程中表现出来的创新创造力。因此,大多数学生在学习绘画的过程中，只是以绘画的像不像为自己努力的标准，而缺乏对所要绘画的人或物的进一步理解，也不会在此过程中发挥想象力和创造力按照自己的理解去进行创作绘画3。在对学生进行美术课程的教授过程中，教授者应该注重学生在此过程中的想象力和创造里的发挥。在当前的美术教育教学实践方面，美术教师的教授方式也开始向激发学生的创造力的发面倾斜，但是目前在实践中也遇到许多问题和困难,如何具体在小学美术教学中有效培养学生创造力是一个更紧迫需要解决的问题。（二）相关概念界定1 .美术教育美术教学教育的内涵比较丰富，可以将其认为是造型艺术的教学，也可以将其认为是视觉艺术的教学。美术的教学的基础即为学生需要有视觉的敏锐性，与视觉相关的艺术作品如雕塑以及传统绘画、生活中的能够表达个人的观念和三观,崔钟雷,幼儿创意游戏益智书（第一辑）.动物M.哈尔滨出版社，2011-3-1.2（德）罗泽弗莱克、班格尔特著，程巍等译，孩子的画告诉我们什么M.北京师范大学出版社,2015.3孙瑞雪，完整的成长：儿童生命力的自我创造MJ.北京世界图书出版公司，201（）的各类视觉景物都在其范围内。现代美术教育提出应该以美术教学为桥梁，促进学生的视觉敏锐性的形成、提高学生交流和表达的个人能力，最终使得学生能够较深入的感受和理解周围的视觉影像，激发起创新创造力4。2.创造力所谓创造能力，即为个体在深入思考后形成的超于普遍观点和思想的新思想,以及由此产生的新观念，这类新思想和新观念有正确的理论基础，具有首创性，同时具有一定意义且能够产生社会效益，其主要包括以下四部分：创新意识。主要是指个体自身具形成的以追求新意和不同为目标的主观意识;具有创新意识的人一般都比较善于提出问题，并愿意主动对问题进行深入钻研。创新精神。主要指是个体自身具备的追求不断进取、不断努力钻研的精神；具有创新精神的人通常更愿意去主动冒险且不盲目从众，对已有的理论等持批判态度，执着于追求科学真理5。创造能力6。主要指个体将自身的创造性思想转化为实际行动并且在此基础上去的进步或成功的能力。具备创造能力的个体往往都具有较强的创造性思维，善于打破常规、追求不同，在既定的事物或者途径之上创造新事物，寻找新途径等。创造型人格7。指拥有强烈的好奇心，创造性丰富，善于寻求变异且拥有坚韧毅力的个体。(三)国内外研究现状1.国外研究现状国外教育学界以及相关教育部门在美术教育教学方面研究较丰富。美国注重美术等艺术学科的全面性，关注美术教育教学在对学生创新创造力培养过程中的重要作用。日本则更关注学生在进行美术学科的学习过程中所表现出的兴趣，注重根据学生个性进行个性教学。著名学者罗泽弗莱克(2015)提到应该在尊重学生的个体差异性的基础上，改革传统美术教育教学,培养学生的创新创造能力。4张念芸，幼儿美术活动指导与设计MJ.北京，北京师范大学出版社，20125王秀丽，幼儿美术教育的教与学M.北京，北京师范大学出版社，2010-10.37.6孔起英，给幼儿教师的101条建议：美术教育M.南京，南京师范大学出版社，2016.204.7李凤莲,幼儿创意美术教程上M.武汉，湖北美术出版社，20112.国内研究现状国内对于美术教育教学的研究也比较丰富，其中大多关注美术教学对学生创造力培养的方式以及途径。崔钟雷(2011)提到：在美术教育教学过程就是运用形象思维来连接情感与美术知识技能的过程，通过让学生描摹和绘画所了解的视觉景象，强化学生直觉思维，提升学生求异能力，达到培养学生基本审美、审美情操以及提高创新创造力的目的。赵娜(2018)则强调培养和提高创造力的应该是美术教学教育的主要目的，同时在此过程中培养学生的综合审美能力、时间能力以及艺术鉴赏能力。范珍珍(2019)提出作为一种主观意识性比较强的教育学科，美术教育教学的目的不应仅仅为教授美术知识和绘画技巧，也应该通过以美术教育教学，培养并不断强化学生的综合审美能力和道德情操，同时激发学生的创新创造力。二、小学美术教学培养学生创造力的价值(一)创新精神的培养作为个体创新创造力的核心和源泉，创新精神对于个体的创新意识的形成一级创新能力的强弱有决定性作用。个体是否能够具备丰富的创新创造力，其核心就在于其是否具有创新精神。1 .美术教育有利于创新意识开发创新意识也指对不同的观念以及意识的追求。具有创新意识的个体往往具有较强的好奇心和丰富的想象力，同时勇于冒险，敢于挑战权威8。在美术学习的过程中，学生面对不同的绘画作品通常由其自身不同的理解，在理解绘画作品的基础上再对其进行绘画性描述，因此，更容易促进学生创新创造意识的形成,2 .美术教育有利于创新热情激发当个体有创新创造需求时，其会首先定下创新创造目标，并对其赋予一定的个人主观意义，在此过程中，会激发创新创造者产生乐观积极且持续性较强的创8张丽娟.浅议美术教学中如何激发幼儿的创造力J才智,2018(18):131.9陶雨晴.在快乐中涂鸦在自由中创造一一幼儿美术教育创造力培养初探W.读与写(教育教学fJ),2018,15(05):197.作热情，在个体进行创新创造的过程中，创新热情表现为个体创造性活动的持续时长以及创作中的积极情绪Q创新热情会促进个体创新意识的形成，从而形成稳定的创造动机，促进创造者进行持续不断的创造。（二）创造性思维的培养1 .美术教育有利于引导学生的兴趣兴趣作为学生最好的老师，它引导学生去主动积极地思考问题，老师也可以针对不同学生的兴趣，对学生进行激励和教学，让他们用画画来表达他们喜爱的东西，从而促进学生去积极地创造。例如，对于疯狂喜欢汽车的人，只要一提出汽车，他们就充满兴趣并且对于汽车的名字了如指掌，这时候老师让同学们创作一个自己的汽车，他们都非常的激动并且都很乐意去做这个创作，最后，各个学生画出了自己独一无二多种多样的汽车，他们绘画出的这些画作都是他们自己独自想象出来的。在课堂最后，老师可以对学生们的独创性和创新思维进行鼓励，并且让所有学生对这些画作做出自己的评价，并且在同学面前阐述自己的创作想法，也可以把自己的作品创作出一个故事分享给大家，这样可以更加促进他们的思想活跃度。2 .丰富的美术教育形式有利于活跃学生创造思维美术的创作方法有很多种，每个学生对于美术的兴趣也不同，老师可以针对不同学生的需求进行不同的美术教学。由于学生的年龄、性格、家庭环境都不同，对于美术创作的需求也不同，为了让每个学生都对美术创作有兴趣，老师在教学时也总结了很多种方法，例如蜡笔画、印章画等等，多种方式更加促进了学生的积极性L除了这些还可以进行手工的创作，让学生手脑并行，创作出的东西更加的新颖，例如：粘贴树叶、折纸等都可以对学生的创造力有很高的促进作用。综上，进行有目的和计划的美术教学，可以促进学生充分进行创新和创作，激发他们的创新思想和推进他们对于创造思维的发展。（三）想象力的培养想象是所有创造发明的基础，是创造发明的根本。人们创造出来的新点子也10徐栋蓉.加强绘画教学培养幼儿创造力刍论J成才之路,2018（24）:48-49.11徐蕾.在美术欣赏教育中培养幼儿创造力的研究JJ读与写（教育教学刊）,2018,15（11）:202.是评价人们创造性思维水平的标志之一4在进行美术的教学中，各种创作都是需要想象的，而且学生的想象水平对于美术教育的效果有很大的决定性因素。在进行美术教学时，老师引导学生进行想象，让他们充分发挥自己的想象力，这是培育学生的创造性思维的很好的方式之一。例如，在进行美术手抄设计教学中，怎样教学才可以让学生充分打开想象的思维，从而创作出新颖的设计，这是非常困难的。如果老师的课程设计非常完善，就可以充分激发学生的想象力巴例如，在课堂上通过声音和图片的放映，促进学生听觉和视觉器官进行交流，从而在音乐中进行手抄报的欣赏。在这个过程中，老师开始穿插一些关于手抄报的知识，从而拓宽了学生的知识库，也让他们开始进行创新想象。最后，老师给学生展示了一些学生自行创作的手抄报，从而让学生在自己同年龄段的同学中产生了共鸣，才起启迪了他们的想象力。最后，学生们的想象里得到了充分的启发，从而创作出了更多奇特的新颖的手抄报。想象力不失凭空出现的，它是需要从已经接触到的事物为基础,从中选出一些形象,在这个基础上进行夸大从而变成新的事物。所以，在进行美术教学时，一定要让学生充分进行视觉、听觉上的训练，并且勤加练习，让学生们多观看一些外界缤纷的世界，使用感官去接触自然界中的颜色和形态，充分让身心去感受世界的美丽，从而拥有实体的感受$只要老师善于发现生活的事物并且传达给学生，就可以激发他们的想象力，从而可以培育学生们想象的乐趣和习惯，最后增强他们的想象力和创造性思维。三、小学美术教育中创造力培养存在的不足(一)课堂教学与小学生创造力特点不贴合1 .小学生创造力特点小学是想象力最丰富的时段，也是学生从想象的片段、模糊到越来越具体的方向发展的过程。小学生的思维中，形象思维更多久12刘娟.试论美术活动中培养幼儿的创造力J.成才之路,2018(31):69.3邹明芹.浅谈幼儿美术欣赏与创造力的培养N.发展导报,201803-02(027).14谭红梅.如何在美术活动中激发幼儿的创造性N.山西科技报,2017-03-30(015).15王子乐.如何在美术活动中培养幼儿创新能力的研究A.教师教学能力发展研究科研成果集(第（I）小学生在创造方面具有天然性。研究学家在进行创造力的研究时发现，如今创造力已不再是精英人士的专利了，现在的创造力在各家各户中，我们需要抛弃偏见，仔细观察身边的人，你会发现他们都有创造力，包括孩子。小孩子充满好奇心，他们每天都会发现新的事物，这是他们自己创潜力的表现，使他们越来越聪明的最好的表达方法。（2）小学生的创造力具有不均衡性。通过研究发现，小学生有很大的创造力，但是不够平衡，他们年级不同，对于学科的创造力也不同巴研究者西姆森发现了，小学生在三年级时创造力是最强的，在到了四年级后他们的创造思维就开始下降。对于不同学生他们的创造力也是有区别的，这是因为每个学生的生活环境、教育程度都不一样，这使他们的创造力是不一样的。这种现象在美术方面极为明显，有的学生对绘画表现出了惊人的兴趣和天赋，稍微一教就懂了，并且总是可以画出很棒的画作；但是有的学生就没有这样的天赋。（3）小学生的创造力具有可塑性小学生在创造力塑造方面是有很高的可塑性的，尤其在创造性人格上。虽然我们不好区分什么样的学生是创造性人格。但是，在一些学生上的确有这种人格的表现，这些表现和创造性人格有相似的特点。如果老师对于这些学生进行相应的引导和培养，就会促进他们这种人格的发展。例如，对于科学创造性人格，开始的表现是勇于质疑，善于解疑。对于不懂好奇的事物喜欢提问，喜欢创新，这些都是艺术家、科学家、政治家的珍贵品质8。对教学的方法进行改善，对于喜欢提问的学生进行表扬鼓励，也鼓励其他学生积极提出问题，让他们从新的角度看待问题，久而久之，就可以培养他们敢于质疑敢于提问的品质。2 .课堂教学方式束缚学生自主创造（1）活动范围单一：现在的美术教学还是秉持着传统的教学模式，在课堂上进行讲解教学，从而让学生的美术活动收到了限制，从而对他们的创造力、自十四卷）CJ.:,2018:5.16许晓瑛.谈幼儿美术教学中创新能力的培养A.教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集C.教育部基础教育课程改革研究中心:,2018:2.17范珍珍.谈如何运用陶行知思想培养幼儿在美术活动中的创造力J才智,2019（02）:123.18福灵坚.如何在美术教学中提升幼儿的创造能力JJ读与写（教育教学刊）,2019,16（01）:225.由想象力产生了影响久学生的创造力培养需要有自由的空间、时间、眼界和充分的动手活动。但是如今的美术教学时间短，而且很多美术课都换成了文化课进行文化课的补课，而且喜欢参加美术活动的学生也不多，活动的空间也有限，几乎都是在学校内部、课堂中进行，很少到社会上、自然中进行美术活动，而且活动形式少，大多都是绘画活动，很少有剪纸或者其他形式的活动。(2)教材固定：目前我国的小学美术教育都是使用一样的美术教材，教学任务也是统一的，不能根据不同学校、不同学生进行有针对定的教学，从而对于培养学生创造力有很大的影响2。(3)小学方法落后：当前主要的教学方式是老师对学生进行知识的灌输，学生接收也是被动的的，对于美术的教学也大多是知识理论上和画画方面的训练,却很少进行学生自行创造，总是老师在台上示范，没有注重学生自己的创造。(二)教师缺乏创造精神老师的创造力对于学生的创造力已经产生的影响十分严重。在小学的美术老师缺乏创新精神和创新能力，这也是小学美术教育缺乏创新能力的一种因素。通常的讲，中小学教师普遍缺乏创新的意识。虽然他们想成为一名别人眼中的“好老师”，他们最为重要的任务是教好“双基”，高效完成自身的教学任务，学生获得好的考试成绩。至于他们需要什么样的创新，他们基本考虑的很少，甚至不敢去考虑这种事。小学美术老师基本于此近乎相同。对于一些小学美术教师而言，他们努力想去创新，可是创新能力严重匮乏。他们不知道如何实施。大部分美术教师仍沿用保守的固有教学模式，对绘画等技能的教学实践感到满足。传统教学模式已深入人心,很难在一段时间内彻底根除。自从新课程深化改革，对小学美术教学进行了全面改革，但经常出现“穿新鞋走旧路”的现象。作为一名小学教师，不仅仅是新的教育理论和理念值得关心和注重的，更要注重学习新的教学模式。最近这段时间，人们以功利主义为宗旨，在社会上，“艺术教育热”的风气开始形成汽一些美术老师也参与到当中。他们不以追求创新美术教育以及培养a张梦娜.创造力培养在教学活动中的多渠道研究J.才智,2019(02):119.20黄艳芳.试论绘本在幼儿美术教学中的运用J.成才之路,2019(02):71-72.21古丽给娜吐尔逊.美术教育教学中如何培养幼儿的创新能力JJ.科学咨询(教育科研),2019(01):161.学生的创造性为目的，而是为了追求真正带给他们的利益，简而言之，这是对创新美术教育的发展的一种阻碍。四、小学美术教学小学生创造力的培养原则(一)循序渐进的原则在中国宋代时，古人就已经开始使用“循序渐进”的方法。从表面上看，它意味着人类的求学的过程应该有层次。循序渐进的方法在美术教学过程中具体代表着，它应该对顺序有所遵守，其含义就是从起初的接触到完全掌握，从陌生到熟悉，能举一反三，从简单到复杂22。循序渐进原则主要在以下几个方面有所表达：1 .学生美术知识的循序渐进学无止境的具体含义是指学习知识是不存在终点的，而对知识掌握的过程是从简单到困难的，这是随着学生掌握知识的量而逐步累加的。例如要根据在小学美术教学中孩子的年纪，设计和添加相对应的美术教学课程，使学生对美术知识能够充分掌握。从最基本的美术的相关知识入手，学生一边对所学知识充分巩固和吸收，另一边学习和掌握新的美术知识。此类学习艺术知识的方法可以使学生掌握美术知识有效化、科学化，为新艺术知识的接受节省时间，从而达到学习效率提高的目的23。2 .学生美术技能的循序渐进掌握美术技能是由陌生到完全认识，由简答到困难的一个阶段。艺术技能能培养孩子的智慧，对孩子想象力更是极大的创造和发展，进一步灵活的相互协调发展学习能力和动手实践能力。在美术技能学习中，小学艺术教学对孩子提高对困难美术技能的掌握进行相关的要求。3 .学习内容的循序渐进根据孩子自身的特点和成长规律而言，最重要的一点是对美术课堂教学内容的设计。小学生艺术学习的有关内容与低年级学生存在的差距十分巨大，这与小22岳忠春.开放性美术教学对幼儿创造力的培养J美术教育研究,2018(06):131.23赵娜.试论在美术教育活动中培养幼儿的创造力JJ中国校外教育,2018(10):164.学生的成长规律、身心发展有一定的关联。按照学生的个人成长规律，小学美术教师设计美术课的内容。以学生掌握美术知识为基础，将艺术教学的难度逐步提高，为了学生学的更难的美术内容，需要教学难度循序渐进。除此之外，由于外界的充满诱惑学生的身心容易受到影响。除此之外，学生自身的思想比较多，需要逐步学习美术内容的方式逐步接受艺术，对美术的理解得益于加深，从而全身心投入到美术学习中。4 .美术教学活动设计的循序渐进在小学生艺术学习中，美术教学活动作为不可缺少的一环。美术教学活动应按照学生的不同的年龄段设计相对应的课程。应以学生发展的规律为原则，逐步开展艺术教学活动的形式和内容。例如，为了使他们认识美术更加透彻清晰，有必要设计美术教学活动，使学生对艺术作品身临其境的进行体验。让学生参观当地的美术展览馆，切身体会文物的历史和审美价值，通过对艺术近距离的体验，学生感受到美的冲击。除此之外，对于美术技能评比比赛，积极鼓励学生参加，通过比赛不断完善发展自我。以小学生的年龄特点和兴趣为基础，艺术教学课程进行相关设计。美术教学活动不应该在临摹和欣赏自我的阶段停滞不前。我们应该通过学生与外界进行沟通交流，渐渐发现艺术所存在的独特价值和地位以及自己的缺点。5 .美术科学知识的循序渐进美术学习这一学科，综合强度高。其中涵盖了许多其他学科的知识。为了获取这些科学知识，需要设计不同年龄段的学生适合的课程。例如，根据小学生的性格特征，设置科学知识要更加实际和有趣，科学知识的探究要更加深入，已达到融入美术学习的目的，这些科学知识的学习要循序渐进的进行。（二）让学生主动参与的原则1.鼓励全员参与教育教学活动要与一切学习相适应，要让每一个学生能够快乐成长。所有学生都有权利接受现代教育。不能够仅仅让精英接受教育才叫做教育，更不要说消除教育。美术教师要负责每个孩子的发展，充分参与不是简单的从嘴中说出来,从空间、时间、形式和内容的角度，它美术教师艺术课程的开设进行要求，使每个学生都能在美术活动中找到属于自己的乐趣。课堂教学理念应该主要以活动为主。在课堂上，每个学生在接受教育过程中都应该用自己的大脑和双手参与艺术活动，例如绘画、雕塑、设计等多种项目。通过美术的相关活动，人们对美的理解和感知能力才得以培养。没有切身经历和动手创造的美术教学活动，就不叫做一堂真正美术课。6 .诱发学生主动参与具体指为让了教学与学习结合更为紧密，教师对学生参加各种美术活动积极鼓励。学生若果对美术活动没有浓厚的兴趣，而是对于老师发布的“任务”十分被动的完成，那么很难调动起来他们想法的创造性和独特性。美术教师应对学生参与活动缺乏兴趣的因素做出如下分析：活动设计是否缺乏吸引力？对于一些学生的特殊性忽视了吗？以客观公正的角度，对问题合理的做出分析和解决，努力充分调动每个学生参与活动的积极性。由于小学生一般性格普遍好胜，美术教师可以组织孩子之间的美术竞赛，引导孩子积极加入其中，比如插花、剪纸等多种活动，除此之外，还可以年度美术节的创办，手绘美术报纸集体画的制作等。教师要对比赛中的学生给予更多的表扬、激励并且予以支持。他们还应在校园张贴宣传公告栏上贴好新闻报道，或借助较大的学校集会在全校面前表扬师生，让每一个获奖学生体会到获得荣誉的快感，对其他学生参与美术竞赛活动也是一种鼓励。五、小学美术教学小学生创造力的培养策略（一）多法导入,激发学生的创造欲望学生创造力的激发，是需要有强烈的好奇心来驱动。而对于学生的美术创作的欲望，则会要求老师需要充分的挖掘出这门课的灵魂所在，将其最易吸引人的特点展现出来激发出孩子们的创造力，其方式也是有很多。（1）跳出传统教学模式，重视素质教育传统的教育模式已经不能满足当今社会的发展潮流，因此，我们如今是需要去提高素质教育的理念，而对于小学的美术老师是需要充分认识到自己所面对的是一群等待去发现世界美从而创造世界的初始者，要明确自己的教学计划和必要的教学方法。而在苏教版的一个小学课本上有一篇难忘的夏天，这一篇教学的目的是希望学生能够自己去发现，去创造属于自己的夏天的美，阐释出自己对夏天的独到见解。而每一个学生的思维都是一个独立的个体，因此每一个人的认知和感受也会大不相同，这就需要老师去鼓励激发孩子们自己的创造力，没有对错，只有自己的创造。创造力的慢慢形成过程，是需要有各方面的影响，学生在积极思维的创造中是需要得到鼓励的，因此作为老师要站在学生的角度去激励学生，辅导学生，而不能凭自己的意愿去单方面的阻挠学生，特别是当一些学生有自己独特的创造，能表达出自己的思想在里面的作品，可能会并不是很符合，但我们更不应该去批评，而是去表扬鼓励，更大的培养他的创造力。（2）充分发挥示范带动作用老师是学生在探寻路上的指路灯，因此老师的自我演示对于教学课堂的创造也是非常重要的。像有一个课是人的面部表情，老师这就可以去进行自我的演示发挥出自己的感情从而带动学生进入其中，有一种身临其境的感受，然后再给学生亲自体验表现得机会，再让学生根据自己的感受演示。来形象的描绘出所做出的的表情。这样在一个如游戏般的，就进行了一场生动的创造课。还有一个是可以进行好的鼓励措施，对于小孩子来说能获得一个表扬或是展现的机会，是会对其有极大地激励作用，然后老师可以用此设立一些措施，来引发出学生对于创作的积极性，当发现有不错的作品时，可以对其进行赞赏，激发出孩子们的好胜心来竞争谁能画的更好，这就使孩子们尽情去发挥自己的创造力。（3）命题概括,学生拓展而当给学生们布置一个相关的命题时，是不需要设置范围的，只要有简单的提示，就可以让学生自己去尽情地开发自己的思维，去挖掘自己的创造力，更有利于学生去自我发挥。每一个孩子在开始的时候都是对世界非常的单纯，这时候斯需要他们自己去发现了解世界,而不能给其一个固定的思维模式,让思想定型，让他们有自我发挥的空间，发挥出自己的想象力，虽然可能在老师看来是一种毫无章法的涂鸦，但是他们却有自己的见解。创造力的发挥就是要去让学生的思维能够有跳跃性，不局限于某一处，就像古语所说：“师傅领进门，修行在个人”。要自己去发挥创造，让自己的思维更有创造力。像有一篇课叶子片片，如果用这个来进行一个命名，只需要有一个简单的提示像“叶子”，然后就交由学生去自己创造，任由他们凭借自己的想象去描述，可能有各种的形状，也有可能是你根本无法想象的，但有很多未知的事情，不都是创造出来的嘛。不仅去发掘学生的创造力，还要在教学等方面也要不断地创新，让学生做课堂的主人。（二）针对小学生开展创造性思维的训练对于创造力的激发其有一重要的因素就是，要去学会发掘创造性思维。在每一个创造的过程中独特的思维是必要的。而为了从这些方面来去提高开发小学生在这方面有关的思维训练,像发散性、直觉思维、想象力等都是非常有效的方式。1 .发散性思维训练而对于发散性的思维，这是一种对于事物认知的一种不同思维，可能对于同一个事物，在不同思考角度和方面都会有不同见解。而像美术方面的学习思维，在每一个命题的确定，不同的思维对其都会有不同的想法和见解，也就会有各种独到的表现方式。像如果用“雨”来做一个命题，可以直接就去对雨进行描述，表达出它的圆润、晶莹的表面性质，也可以从自然角度去从侧面来表现出其不同的美丽景致，但这些却都是常见的思维方式，并没有什么新奇的意境。但如果去运用发散性的思维来表现出“雨”自己不同的独特意境，可以将它与万物复苏的使者联系到一起，这用“春雨”来表现出万物复苏的景象，这样的方式可以让人眼前一亮有不同感觉，会将自身与这生机勃勃的万物联系到一起。不仅这一个,发散性的思维可以表现在各个方面,不同表现形式,独特的意境,其灵活的运用，都能体现出发散性思维的提升。2 .直觉思维训练而直觉思维就是我们自身的一种，自有的思维方式，这是自身的一种习惯也是一种能力的体现，可以去更快的找到克服苦难的措施。一般来说，这是一种感性和理性的一种结合性思维，其有更加方便、快捷、无规律的特征。而一般直觉思维产生的是一种有未知性的一种预测方式，会比较新奇可能会对于问题的解决有独特的作用。而德国数学家施特洛夫对其的总结，这是一种自发性的，无任何逻辑意识发生，在真理面前是无法存在的，但是确是我们直接感觉道德，自我直觉似的推断。但是在美术教学中确是有着广泛的应用，想如果在看到一幅作品是,直接的感觉就会对这幅画进行评判，或是看着挺不错的，又或是看着不舒服等等,这些词语都是学生的第一直觉，是没有逻辑推断的。但是有一点是明确的，这些并不是凭空捏造的，而是学生在自己本身的知识储备中对其作出的评判。而对于学生直觉的提升，在美术教学课堂中一般是根据学生自身的判断产生的。就像让学生凭借第一感觉来对一幅作品进行评判，这种训练方式是全部凭借学生自己的感觉而得出的，之后再对其根据储备的知识进行更加深度的了解，再去判断这种直觉的对错。在这种直觉思维的练习中，美术教学活动是有种大量的典型教材，像对美术作品的各方面的进行直觉思维训练。3 .想象力训练在塑造学生创造力的历程中，还有一个重要的角色，那就是想象力。这一个可以说是对创造过程能够真正实现的源头和动力，这为创造过程建立了新型的方式，这可以让学生从想象的模式中能够对美术有更加全新的见解和认识。想象力不仅可以给美术作品的创作带来大量的、充满未知的不同假想，而且想象力是学生创造的主要的动力和成功的工具。可以凭借天马行空想象来描述出一个个人新奇的事物，奔腾的巨龙、沐浴着太阳神火的凤凰等等，这都是可以根据你独特的想象力来实现的并且会带来极大的视觉盛宴。但是有一点是非常重要的，一个独特的想象力是有着极大的要求的，这需要你具有丰富的美术知识储备并且能够灵活的运用，每一个想象到现实历程都是充满艰辛的，因此需要你不断地努力和坚持，真样你才能凭借你的想象描绘出完美的艺术作品。而学生的想象力提升，是需要不断地去训练摸索，去从实际的行动出发，点滴积累不断去让自己脑海中的画面跃现与纸上，来不断提高。结论很多事情都是需要做到从小抓起，因此小学的教育就显得至关重要了，如今是一个素质教育的社会，我们是要德、智、体、美全面发展的人才。而美术教育也是其中一个重要的环节，而美术教育对学生创造力的影响也是非常重要的。然而，现在对于这方面还没有足够的重视，所以这是一个急需要改变的现状。这需要我们要充分认识美术教育，真正了解她。去真正实现美术课程的应用，还要对美术教育有足够的重视。另一方面，美术老师作为主要的实现者，也肩负着重要的责任，要不断地去适应新的教育趋势，也要不断地提升自己。虽然这可能是一个复杂并且苦难的进程,但是我们改变的决心是不会动摇的，这是必须要实现的，落后就要挨打，我们必须要不断改进去实现先进的教育方式。希望能够通过这一美术教育方面的探讨，而去为美术教育美好的未来而贡献自己的一份力量。参考文献1崔钟雷,幼儿创意游戏益智书(第一辑).动物M.哈尔滨出版社,20113-l.(德)罗泽弗莱克、班格尔特著，程巍等译，孩子的画告诉我们什么M.北京师范大学出版社，2015.3孙瑞雪，完整的成长：儿童生命力的自我创造M.北京世界图书出版公司，20104张念芸，幼儿美术活动指导与设计M.北京，北京师范大学出版社，20125王秀丽，幼儿美术教育的教与学M.北京，北京师范大学出版社，2010-10.37.6孔起英，给幼儿教师的IOl条建议：美术教育M.南京，南京师范大学出版社，2016.204.7李凤莲,幼儿创意美术教程上M.武汉，湖北美术出版社，20118张丽娟.浅议美术教学中如何激发幼儿的创造力J.才智,2018(18):131.9陶雨晴.在快乐中涂鸦在自由中创造幼儿美术教育创造力培养初探J.读与写(教育教学刊),2018,15(05):197.10徐栋蓉.加强绘画教学培养幼儿创造力刍论J.成才之路,2018(24):48-49.11徐蕾.在美术欣赏教育中培养幼儿创造力的研究J.读与写(教育教学刊),2018,15(11):202.12刘娟.试论美术活动中培养幼儿的创造力UL成才之路,2018(31):69.13邹明芹.浅谈幼儿美术欣赏与创造力的培养N.发展导报,2018-03-02(027).14谭红梅.如何在美术活动中激发幼儿的创造性N.山西科技报,2017-03-30(015).15王子乐.如何在美术活动中培养幼儿创新能力的研究A.教师教学能力发展研究科研成果集(第十四卷)0.:,2018:5.16许晓瑛.谈幼儿美术教学中创新能力的培养A.教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集C.教育部基础教育课程改革研究中心:,2018:2.17襁灵坚.如何在美术教学中提升幼儿的创造能力J.读与写(教育教学刊),2019,16(01):225.18范珍珍.谈如何运用陶行知思想培养幼儿在美术活动中的创造力J.才智,2019(02):123.19张梦娜.创造力培养在教学活动中的多渠道研究J.才智,2019(02):119.20黄艳芳.试论绘本在幼儿美术教学中的运用J.成才之8&,2019(02):71-72.21古丽给娜吐尔逊.美术教育教学中如何培养幼儿的创新能力J.科学咨询(教育科研),2019(01):161.22岳忠春.开放性美术教学对幼儿创造力的培养J.美术教育研,2018(06):131.23赵娜.试论在美术教育活动中培养幼儿的创造力J中国校外教育,2018(10):164.