常州市教育科学“十四五”备案课题《基于“创意物化”的小学综合实践活动设计与指导策略研究》学习摘记.docx

常州市教育科学“十四五”备案课题基于“创意物化”的小学综合实践活动设计与指导策略研究学习摘记时间2022.09地点前小参与人员施丹红文献来源知网学习主题基于“创意物化”的小学综合实践活动设计与指导策略研究文献摘记主要内容创意来源于生活。小学生的生活阅历较浅，他们的知识不仅是在课堂学习中不断获取，而且也来自日常生活经验的积累。创意物化活动课的教育目的在于通过实践活动锻炼学生的动手能力和解决问题的能力。在选择综合实践活动课的创意物化教学内容时，教师凭借日常生活中的实物，并把创意融入实际操作过程中，引导学生感受动手、动脑的乐趣。例如，在进行小学综合实践活动“走进动画片”教学时，教师可事先了解学生的实际学情，根据学生对各类动画片的喜好，开展针对性的备课。动画片对学生的成长起到一定的陪伴作用，如小猪佩奇海绵宝宝大耳朵图图等动画片深受学生的喜爱。教师鼓励学生选择动画片中的角色进行扮演，有的学生还能在动画片故事的基础上发挥想象力并创编新故事。教师可积极调动学生的探究积极性，营造良好的课堂氛围，可结合其生活世界引导学生学习本课，提高学生的参与感与学习兴趣。教师可在课前给学生播放一段关于动画片制作过程的视频，不断激发学生的学习热情。当学生了解动画片制作的方法后，他们便会结合自己的实际生活，创编故事并借助手机等工具进行拍摄，以掌握基本的拍摄技能，还可借助简易的动画制作软件完成动画制作。如此一来，助力小学生将创意转化为作品，并通过小组汇报的形式向同学展示成果，循序渐进地形成创意物化的意识。学习评价体验和享受学习过程是学生成长与进步的关键，学生享受物化成果则可产生参与后续活动的动力。因此，小学综合实践教师要鼓励、引导学生体验过程、分享物化成果，激发学生积极参与创意物化活动的热情，进而提高其综合素养。填表人：施丹红常州市教育科学“十四五”备案课题基于“创意物化”的小学综合实践活动设计与指导策略研究学习摘记时间2022.10地点前小参与人员施丹红文献来源知网学习主题基于“创意物化”的小学综合实践活动设计与指导策略研究文献摘记主要内容创意物化之“物”是成果的具体体现，创意物化之“化”则是把创新想法融入实际操作，是过程的呈现。在“物”的基础上，不断进行优化、转化。在综合实践活动课中，教师可采取不同的转化方式指导学生进行实践操作，完成造物目标，进而体验造物的成功与乐趣。通常，教师可通过布置创意物化任务、明确实践活动要求等方式，引导学生理清思路，掌握技巧，帮助他们将创意想法转化为实物，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力，进而实现教学目标。例如，在进行小学综合实践活动“沉浮的变化”教学时，教师可引导学生先回忆落叶因为表面张力可浮于水面的现象，再鼓励学生按照任务清单，根据自己的生活经验开发与设计出不沉于水底的水上漂浮创意新装置。在从“造”到“物”的转化过程中，学生运用自己所学知识不断解决实际问题，体验了造物的愉悦，提高了动手、动脑能力，也促进其综合素质的全面提升。学习评价任务清单式的探究方法有效激发学生的学习兴趣和探究热情，既能引导学生充分参与到创意物化探究的活动中，培养其创意物化的意识，又能够提高学生对事物的认知能力，帮助学生开展奇思妙想，助力创意物化活动课程教学目标的实现。填表人：施丹红常州市教育科学“十四五”备案课题基于“创意物化”的小学综合实践活动设计与指导策略研究学习摘记时间2022.11地点前小参与人员施丹红文献来源知网学习主题基于“创意物化”的小学综合实践活动设计与指导策略研究文献摘记主要内容综合实践活动课不能仅局限于课堂教学，需要引导学生面向生活世界去探索，充分借鉴生活中的直接经验与间接经验。在综合实践活动课上，教师要充分利用生活资源，架起一座密切联系学生与生活、学校及社会的桥梁，引导他们大胆想象，创造性地制作简单实用的生活物品。例如，在进行小学综合实践活动“争做环保小卫士”教学时，教师可有意识地安排学生选择一两种生活中的废弃物品，并将其带到学校。在课堂上，教师引导学生根据废弃物品的类别和功能进行分类，并结合学生的实操经验，设计出独特的手工纸袋等创意作品。教师要鼓励学生对自制的环保作品进行大胆的装饰，并与其他同学分享。物化既是创意的开始，又是创意成果的呈现。通过创意设计和物化的全过程，不仅可以提高学生对垃圾分类的环保认知，还可以将自己的想法付诸实践。促使废弃物品得到充分的再利用，既能装扮空间，又能节约能源，从而使环保理念深入人心。创意来源于生活，又回归于生活，可有效培养学生的思维能力和实操能力，为提升学生的生活能力打下坚实的基础。学综合实践活动课不能仅局限于课堂教学，需要引导学生面向生活世界去习探索，充分借鉴生活中的直接经验与间接经验。在综合实践活动课上，教师评要充分利用生活资源，架起一座密切联系学生与生活、学校及社会的桥梁，价引导他们大胆想象，进行创意物化。填表人：施丹红常州市教育科学“十四五”备案课题基于“创意物化”的小学综合实践活动设计与指导策略研究学习摘记时间2022.12地点前小参与人员施丹红文献来源知网学习主题基于“创意物化”的小学综合实践活动设计与指导策略研究文献摘记主要内容创意物化实践活动是教育的新方向，需要从“新”出发，进行课程改革与实践。小学生的身心均处在发展阶段，他们具有一定的好奇心和想象力，对新事物有其独特的认知和理解。教师在开展小学综合实践活动课的创意物化时，需根据学生的年龄特点和认知水平，既要积极激发小学生的好奇心与想象力，创设广阔的实践空间，确保他们能够顺利完成创意物化的学习任务，又要促进其在实践过程中获得丰富的体验，使学生在与大自然接触及从个体生活、社会生活中获得自身所需要的知识经验，从而达到小学综合实践活动课程的教学目标。在进行小学综合实践活动“认识图形”教学时，教师需通过列举生活中的事例来突破课程的教学重点、难点。教师可引导学生观察生活中的物品的图形。如智能手机为长方形，建筑工地上用的脚架为三角形，鸡蛋为椭圆形，盘子多为圆形，餐桌的桌面有的是正方形、有的是长方形通过列举实际生活中常见的物品，使学生整体感知图形，充分发挥学生的想象力，获得图形认识的相关知识，促进学生对抽象事物的直观理解。学习评价创意物化是小学综合实践活动课教学改革的关键内容，无论是从理论还是实践的角度都需进行探究。、让小学综合实践活动课真正成为“经验课”，促使学生自觉从活动中学习，从实践中收获，主动从生活经验中汲取营养，不断培养学生通过物品设计、美化和创新形成独特的创新意识和创新能力，确保小学综合实践活动课程目标的实现。填表人：施丹红