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    村居》 公开课一等奖创新教学设计.docx

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    村居》 公开课一等奖创新教学设计.docx

    村居公开课一等奖创新教学设计第一单元第一课古诗词三首-清平乐.村居教学设计教学目标【识字与写字】1 .音义结合自学认识“锄、剥”。2 .能感知诗词中青青、吴音、织、臣卜、上声韵及东韵中表达的意思,直观感受汉字的文化内涵。【阅读与鉴赏】1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,吟诵课文。3 .能借助注释、联系上下文、边读边想像画面、声音平仄、抓住诗眼“喜”、作者及生活背景领悟乡村朴素安适,体会作者对乡村生活喜爱之情感和希望人们安居乐业之理想。【表达与交流】1 .会倾听,能与同伴就乡村画卷布景之和谐灵动、诗歌创编进行交流和商讨。2 .用现代诗的形式描绘诗中的情景和作者的喜爱之情。【梳理与探究】1 .学有余力搜集诗人的的生平故事和诗作。2 .学有余力自主组建学习共同体,探究“小儿"之谜,感悟诗无达诂之理,可尝试运用多种形式呈现探究所得。教学重难点:在落实以上要求过程中,通过传统读书法吟诵,感悟语言文字的文化内涵,直观感受中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧,增强民族自豪感,积极做吟诵推广人。教学过程:一、对比阅读感知诗词之异同1.吟诵复习高鼎的村居。3 .借助词牌名了解词这一文体。4 .借助注音和注释把词读正确,给合音形义、动作识”媪、亡赖、剥”字。5 .对比阅读两首村居,直观感知诗词形式之异,韵律之同。【设计意图】词在课例中首次出现,故要让学生了解。不少教师也会进行同题比较,直接呈现词,直观发现诗词形式之不同。其实词脱胎于诗,与诗关联密切,故我要先让学生读一读词,感知其在韵律上的相同,都有节奏感(诗的节奏庄重,词的节奏更灵活更自由)、都押韵顺口,都可用来依字行腔吟唱。这一环节,实则完成了两个小目标,把词读正确、知词为何物。二、透过景物初识村居之画卷弓I:这首词浅显易懂,词人运用白描要让学生了解手法,将乡村景物和盘托出,一一呈现在我们面前,我们一块儿来罗列一下,罗列场景。问:这么多的场景在一起,有无霍乱堆砌之感?(溪水联结)研:轻声读文,边读边想像画面,尝试解决问题。和同伴交流你的见解,如果没有想好,请认真倾听,思考同伴的观点是否有道理。展:指生交流观点升:你在小溪边玩过吗,分享一下小溪带给你的快乐。结合这首词谈一谈如果没有小溪这里可能会怎样?结:小溪滋润着这方乡村,哺育着这里的人们,她让安宁朴素的乡村更添活力与灵动,溪流淙淙,绵延流长,生活在这里的人和这条小溪流一样生生不息。【设计意图】这一环节就是想让学生了解词之大意。传统古诗课上,可能是要借助注释、插图、结合上下文来疏通文意。可是这首词运用白描,语言又浅显易懂,学生已经会的不教。那要研究什么呢?乡村画卷布局之精巧,初步感受小溪意象之生生不息,暗暗照应词人家国之情怀。在实际教学中,学生给了我更多惊喜,他们找到了作者欣赏村居的顺序从远到近,由景及人,还找到了下片的描写是按年龄从大到小,足见开放性问题的张力。三、吟咏韵律细品村居之韵味1 .抓住关键字长短促绵的韵律,细品村居细节之美。(I)师生共同就“吴音”进行声义通解。读一读:“音”要读长,其韵平和沉静,读一读,体会吴音的特听一听:听听吴音版的村居,对比一下本地方言,说说吴音的特点。演一演:翁媪闲来喝着小酒,用这“吴侬软语”可能会聊些什么?谈一谈:透过这个词,你感受到了什么。学法小结:按平长仄短读一读,再放飞想象丰富画面,然后谈谈自己的体会。(2)小组合学。从下片中任选一个关键字进行声义通解。自我尝试。小组交流。集体展示。在展示过程中注意“东”的提升。许慎说文解字:从日在木中。山海经中讲日即金乌,早晨从扶桑树上飞起,太阳升起的一方就是东,所以“东”韵宽厚、辽远、充满光明。2 .熟诵成吟,从声音体会情感,用声音表达情感。【设计意图】声音是有音义的,通过声义通解,与词人一道身临其境,沉醉其中。如果说初识村居是一幅写意,那细品村居就是一幅工笔。传统古诗教学极少引入吟诵,即使引入,也只是一种欣赏,让学生知道古诗词还有这么一种读的形式。而本操作确实是抓住声韵,打开了诗词之Ilo比如“东”字,学生感受到溪东地广,庄稼长势喜人,大儿勤劳,天刚亮就去地里劳作。详情可观实录。此环节教学,基于学情,还重在老师的指导点拔,当学力达到,可让学生自由畅谈。将吴音引入,直观形象。四、创编诗歌抒发村居之欢喜1 .这样的乡村你喜欢吗?有一个字也直接抒发了作者对乡村的情感,你认为是哪一个?同桌交换观点。2 .这么多场景你最喜欢哪一个?老师最喜欢低小的茅屋,因为我觉得这小小的茅屋朴素温暖,屋子很小,生活在这里的人却心安。作者为什么最喜欢小孩子的无忧无虑与自由自在,你能结合全文来试着谈一谈吗?思考后小组内交流意见。3 .这最喜是一切喜欢的总和。父母宠爱、兄长关爱、衣食无忧才成就了小儿的自由自在。支架式小组合作创编现代诗。【设计意图】这是对诗意和体悟作者情感的变相表达,每个场景特点的提取,是对学生语文思维品质的高阶检验,是有难度的,故采用范例式和合作式。此处嵌入评价,并体现教学评一致性。此处每节小诗的结构,借鉴了“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”,采用倒装,取得未见其人先闻其声、未成曲调先有情的效果。五、知人论诗深悟村居之情怀1.补充人物生平资料4 .拓补同时期词5 .回扣村居,此刻,面对眼前安宁的一幕,又会想些什么?(一种希望,希望国家一统,希望老有所养、壮有所为、幼有所乐,国泰民安!)感情的尽头,歌声响起情之所至,吟诵词。6 .结合前两首诗,略略一点田园诗在南宋的开创。【设计意图】杨万里、范成大同年中进士第,比辛弃疾大10多岁,也是杠杠的主战派,都是南宋同一时代有交集的人,这三首古诗都是乡村生活田园诗。南宋之前的田园诗“采菊东篱下,悠然见南山”,表现的主要是诗人寄情山水,明心净性,属于隐士的自我修炼。到了南宋,外敌的入侵,志士的担当,爱国的激情,让田园诗词有了新的更深刻的思想,那就是悲天悯人的家国情怀。古诗词三首是新学期第一篇课文,而这也是开学每一课大家要铭记于心的,生逢海晏河清盛世中华,定当惜时光,立大志,做好中华民族伟大复兴的接班人去真正读懂一首词。去真正读懂这开学第一课一一家国情怀铭记在心。六、拓展延伸思辨村居之深意【设计意图】每个作业,都意图鲜明,指向文化传承与自信。白发和小儿,年龄差距过大,诗无达诂,带一颗思辨之心学诗词。下课了,有一个学生问:“老师,诗词那么多,这一课为什么这么巧都选了南宋的?”备课的时候我关注到,田园诗词到了南宋才凸显了家国情怀,所以单元人文主题我定位的不只是“感乡村画卷之美“,更要让学生真真切切“记得住乡愁所以在进行大单无教学设计的时候,基于学生真实生活,添加了一个打卡五莲美丽乡村的乐乡游活动,同时对口语交际转述和习作都做了改编,转述内容改为给父母转述春游通知,而习作也变成“我为美丽家乡代言:至于学生这个宝贝一样的问题,自然是让他立刻招兵买马组建队伍进行探究一一当田园诗到了南宋。我很高兴,一节课的结束,恰是另一番探究的开始,这才是语文的魔力吧。课后自主拓展吟诵我传承:把这首词吟诵给别人听。诗人深了解:搜集辛弃疾的生平故事和他的诗作。诗词新探究:有人说词中的小儿是白发翁媪的孙子或者是村里的小孩子,未必是他们的小儿子,对此你怎么看?

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