秋思》公开课一等奖创新教学设计_2.docx

秋思公开课一等奖创新教学设计天净沙.秋思教学设计学习目标：1、诵读文本，感知诗歌大意。2、品读文本，品味意象，领会诗歌的意境美。3、感悟作者的思乡之情。学习重点：背诵诗歌，品味语言，体会作者的心境。学习难点：品味诗歌精炼的语言，体会借景抒情的写作方法。教学准备：多媒体课件、马致远的的相关资料。教学过程：一、激情导入：同学们，在你们的眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的,也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天让我们一起走进马致远的天净沙.秋思中去体会。补充：1.作者。马致远，字千里，号东篱，元代大都人，是当时著名的杂剧作家。散曲家他与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家no被时人美誉为“曲状元”。2.元曲。元曲分为剧曲和散曲。散曲，是为配乐所写的歌词，是继诗词兴起的一种新诗体，主要分为小令、套数两大类。源于宋金之际，元代大盛。天净沙.秋思是散曲中的小令。二、文本解读，学习新知（一）初读，诵秋词1、看小视频，了解作者，听录音范读。2、自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。3、教师对学生进行朗读检测。4、师生节奏分明的的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。（二）美读，赏秋景1、听范读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？凄婉、哀伤、悲凉2、要读出“凄婉、哀伤、悲凉”'的感情需要用什么样的语调呢？引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情。3、读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？学生找出文中的词语。4.这样的景有什么特点？容易勾起我们怎样的情？枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。5、还用哪些景物也给我们带来类似的感受？昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共十种意象）6、引导学生闭上眼睛，用心去想象那拨动我们心弦的十种意象,（孩子们，让我们闭上眼睛，用心去想象这些拨动我们心弦的十种意象，枯藤、老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马夕阳渐渐西沉入山一个又一个的镜头的交叠，这，是一副怎样的图画？）秋日黄昏图深秋夕照图（三）研读，品意境1.枯藤老树昏鸦树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤的心绪；鸦归巢加重思乡愁绪。2、小桥流水人家小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？运用了什么样的写作手法？有什么作用？这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生机盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤。3、古道西风瘦马与前两句相呼应。萧瑟西风，吹打着孤独的旅人，掀起他单薄的衣襟。孤独的旅人骑着孤独的瘦马，蹒跚走在羊肠古道上。4、夕阳西下，断肠人在天涯夕阳，点明时间，与昏呼应。断肠，形容极度悲伤。天涯，指天边，极远的地方。断肠，点睛之笔，点明全文的感情基调。深情诵读最后两句。从这首小令，你读出了一个怎样的断肠人？从中，读出一个的人。（四）化读，绘秋景1、这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同，请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来吧。（IoO字左右）2、选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照天净沙.秋思的曲调填写一首小令。参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里三、总结秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。由眼中景,到文中境，再到曲中情，马致远用文字串联起游子眼中十个典型意象,给读者充分的想象空间，通过意象的组合排列，达到蒙太奇电影语言的效果，勾勒出一幅被誉为“秋思之祖”的图画，700年后的我们透过文字依稀仿佛看到那飘零天涯的孤寂身影。板书设计：天净沙秋思马致远情景交融秋景秋思乡愁课后反思一一天净沙秋思天净沙秋思是马致远的小令名作，被誉为“秋思之祖”。作品内容本身，简简单单，普普通通，叙述羁旅漂泊人，时逢黄昏,感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我将课堂处理为四个环节：一、导入二、文本解读，学习新知。（一）初读，诵秋词。（二）美读，赏秋景。（三）研读，悟意境。（四）化读，绘秋景。在课堂上，学生个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。在理解诗意的基础上，体会诗人的思想感情。最后熟读成诵，体会诗人的思乡之情。课前的设想只是我的一个理想的课堂，一堂课下来，遗憾颇多。如：与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高，课堂创新不够