第20课《谈创造性思维》公开课一等奖创新教学设计_1.docx

第20课谈创造性思维公开课一等奖创新教学设计谈创造性思维教学目标1 .了解创造性思维的要素。2 .理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。3 .学习本文围绕中心逐层展开论述的写作思路；学习本文运用举例论证（事实论证）的方法。4 .认识创造性思维的重要性，培养自己的创新精神，学习做一个富有创造力的人。重点难点重点：学习围绕中心逐层展开论述的方法。难点：培养创新能力。第一课时教学要点：简介作者，检查预习；整体感知课文；精读、探究第一部分内容。教学步骤：导入“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同是一座庐山，诗人看到的山的样子并不相同。这说明了：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？谈创造性思维一文会给我们以满意的答案。一、简介常识，资料助读。（一）走近作者。提问：大家在预习时可曾了解本文的作者？【学生回答后多媒体展示】罗迦费因格，1948年生，美国实业家、学者、创造家。他是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。他之前写作过两本创意思考的书籍：当头棒喝踢醒沉睡之星和议论文事物的正确答案不止一个，并推出广受欢迎的创意大惊奇卡片书。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人"是他的名言。(二)了解背景。提问：有谁知道作者写作本文的背景？【学生回答后多媒体展示】许多人在在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。二、检查预习，识记字词(I)读一读，写一写。罗迦(jid) 探求(tin)i ) 行之有效(x 1 ng)压榨(Zha ) 恭喜(g ng)I ) 持之以恒(h6ng)汲取(j i ) 驾驭(yi ) )创意(chu ng)根深蒂固(d模式(m 6 ) 孜孜不倦(ZiZ渊博(bo ) 锲而不舍(qi(2)读准多音字。创意(chung)创创伤(chuang)(3)注意易错字(括号中为错别字)。模式(摸)压榨(炸)(4)辨识形似字。键(jidn)关键创健(jidn)健康(5)理解重点词语的含义Q汲取：吸取，汲，从下往上打水。推敲：字斟句酌、反复推敲。根深蒂固：(成语)比喻根基深厚牢固，不可动摇。持之以恒：(成语)长久地坚持下去。恒，恒心。锲而不舍：（成语）雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。锲，雕刻。不言而喻：（成语）不用说就可以明白。喻，明白。探求：探索追求。渊博：（学识）深而且广。一事无成：（成语）一件事都没有做成功，形容事业上毫无成就。毫不相关：一点儿关系都没有。毫：丝毫，形容极细微。行之有效：（成语）实行起来有成效。指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。止步不前：停止脚步不往前进，比喻不对事物做更深的研究。孜孜不倦：（成语）勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。轻而易举：（成语）形容事情容易做，不费力气。举，向上托。推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。三、初读课文，整体感知。（一）解说标题。提问：怎样理解题目中的“创造性思维”？学生回答后，多媒体展示（画外音同步解读）：关于创造性思维创造性思维，是创造活动中的思维过程。通过反复地有步骤地连贯地思考，提出前人未提出的问题，解决前人未解决的问题。要求有创新的设想和理智的判断。与一般思维不同，主要表现在想象，尤其是创造性想象的参与。形成的主要条件有：存在急待解决的问题，对要解决的问题有强烈的好奇心，坚定的信念和永不满足的求知欲，以及相关的广博的知识，追求事物的普遍性规律与结论；把要解决的问题具体化和形象化；周围环境（如同志间的切磋讨论）的激发等。创造性思维常与发明、发现、革新、设计及绘图、写作等实验活动相联系，作为一种方法，在科学研究中有着重要作用°（二）整体感知，梳理课文层次结构。1.明确话题。布置：浏览13段，思考，文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？学法指导：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。学生讨论、交流发言。明确：否定“正确答案只有一个"的思维模式，这种思维模式的弊端是“当你找到某个答案以后，就会止步不前”；作者倡导“正确答案不止一个”的思维方式。老师小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题一一那就是创造性思维。2.紧扣问题一一理清文章的脉络。（1）布置：跳读412段，思考，围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用一一往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。学生同桌之间相互讨论、而后交流发言Q明确：围绕“创新思维”，作者提出了两个方面的问题：产生创造性思维所必需的要素；富有创造力的人）和缺乏创造力的人的区别。（2）布置：浏览全文，简要谈谈本文的论证思路。学生讨论交流后，归纳：明确：文章可分为三部分，第一部分是引论，由一个有趣的问题引发下文的议论；然后作者以设问自然过渡到第二部分，第二部分分两个层次从创造性思维必备的要素和怎样培养创造性思维两个方面的论证论点，层次之间过渡自然。最后一段是第三部分，总结全文,得出结论。引论一一本论一一结论，论证逐层展开，层层递进。（3）结合上面的梳理和分析，给本文列一个结构提纲。一（13段）提出问题，引出观点：事物的正确答案不止一个。（一）（48）创造性思维的必要因素。二（412段）论证论点。（二）（9-12）是否拥有创造力的根据。三（第13段）：得出结论，提出希望。四、精读、探究第一部分（第13段）内容。1.提问：本文的开头十分新颖，新在哪里？好在哪里？第1段中“恭喜”一词的作用是什么？明确：开头用四个图形提出一个问题，引发出下文的议论。这样写既形象直观，又显得新颖别致，不落俗套。“恭喜”一词的运用，使原本严肃、一本正经的说理显得幽默风趣，在这样一个轻松的氛围中去研究、探讨问题，更有利于说服对方。老师小结：文章在文章开头出示一个选择题作为引子，引发出下文的议论。2 .提问：从文章结构和内容两方面看，第2段开头的“不过”一词以及结尾的“换句话说，四种答案全都正确”一句的作用分别是什么？明确："不过”这个表示转折的词语引出此题的正确答案还有多个。“换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确"一句说明从不同角度看图形，答案不是唯一的，暗点文章的标题。老师小结：第2段对问题的四种不同答案进行分析，指出它们都是正确的。3 .提问：结合第3段内容回答：为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求，这一点非常重要”？明确：原因有三：A.生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。B.情况变化，解决问题的方法也要变化。C.如果认为答案是惟一的，找到答案就会止步不前。老师小结：第3段将一个问题有多种答案的现象推而广之：“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。”以上第13段属于课文的第一部分：提出问题，引出观点：事物的正确答案不止一个。谈创造性思维第二课时教学要点：品味、探究第二、三部分内容；归纳主旨；分析写作特点。教学步骤：一、精读、探究第二部分（第412段）内容。（一）精读、探究第二部分第一层（第48段）内容。1.提问；第4段结尾的“那么，创造性的思维必须具备哪些哪些条件呢？”一句在文中的作用是什么？明确：这是一个设问句，其作用主要是提醒读者注意，引导读者思考，突出某些内容，在结构上起到了承接、过渡的作用。老师小结：第4段是过渡段。寻求多种答案需要创造性的思维，从而引出对“创造性思维”的论述。4 .提问：作者引用别人回答的一段话，是想证明什么观点？这里运用的是怎样的论证方法？连续运用“6分钟”“6个月”“6年”三个表时间的短语为了说明什么？明确：作者引用别人回答的一段话作为论据，证明“知识是形成新创意的素材。”这是道理论证。“六分钟”“六个月”“六年”三个排比的短语，说明知识组合、形成新创意的时间可能很短，也可能很长，但迟早会出现。老师小结：第5段从理论上阐述孜孜不倦地汲取新知识只是创造性的一个前提和素材，说明仅仅有新知识并不意味着创造性思维。5 .提问：第6段中“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”一句在段中有什么作用？它告诉我们一个什么道理？明确：这是一个过渡句，意在强调我们如何运用所学的知识才是发挥创造力的关键。它告诉我们：理论要与实践紧密结合的道理。老师讲解：第6段进一步指出，创造性的关键在于如何运用新知识，创造性思维是指一种不断探求新事物、运用新知识的态度和意识。6 .布置：请结合第7段内容，谈谈本段开头的短语“典型代表”和“首推"一词的含义。明确：“典型代表”突出了所举事例的代表性及说服力。“首推”一词表明除了本事例以外还有其它的例子。措词简洁、准确，有很强的逻辑性。老师讲解：第7段以古登堡为例，说明创造性思维在于不断运用新知识，探求新事物的意识和态度。7 .提问：第7段举古登堡的事例已经足够了，为什么还要在第8段举罗兰布歇内尔的事例？明确：作者列举罗兰布歇内尔发明乒乓球游戏的例子是对前一事例论据的补充，以增强文章的说服力。老师小结：以罗兰布歇内尔发明乒乓球游戏，带来游戏机革命为例，证明创造性思维是活用知识的态度和意识。第48段属于第二部分第一层：论述了创造性思维的必要因素。（二）精读、探究第二部分第二层（第912段）内容。1.提问：第9段中的两个问句有何特点？在结构上有何作用？明确：这一段两个设问句，站在读者的角度质疑，既引起读者的关注，又领起下文，使文章条理更加清晰。老师讲解：第9段由两个科学家的创举，进一步引发对创造性思维的思考。8 .提问：有创造力和没有创造力的人的区别的区别是什么？“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力J这句话有何深意？明确：有创造力和没有创造力的人的区别在于是否坚信自己有创造力。“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”这句话告诉我们：要充分地相信自己是一个具有创造力的人，即具有自信心。老师讲解：第10段以心理学家的调查研究为例，说明有创造力和没有创造力的人的区别。9 .提问：第11段运用了怎样的论证方法？论证了什么观点？“大多数情况下”体现了本文语言方面的什么特点？明确：这一段运用了例证法。列举了贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等名人为例，论证了他们具有创造力的关键是：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲。说“大多数情况下“而不是在所有的时候，“大多数”体现出议论文语言准确、严密的特点。老师讲解：第11段）阐述不具有创造力的人，其实不是自己没有创造力，而是一种被动的自我压制，使自己的创造意识被埋没了。10 提问：第12段中的“由此看来”“主要根据之一”“小"“大”等都很有表现力，请对它们分别作点赏析。明确：第一句中的“主要根据之一”一词很注意分寸，根据这个“根据”，其实任何人都拥有创造力。“由此看来”表示得出结论，显示了论述的思路。“小”与“大”构成鲜明的对比，突出强调留意自己细小想法的重要性。老师小结：第12段总括上文，得出拥有创造力的人总是主动的留意自己细小的想法，并不断地寻找突破口，坚信自己有创造力的论断。第912段属于第二部分第二层：论述区分一个人是否拥有创造力的根据；第412段属于第二部分：论证探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必需的要素及区分一个人是否拥有创造力的根据。二、精读、探究第二部分（第13段）内容。提问：第13段对本文作了简要的总结概括。作者认为，要成为一个富有创造性的人，关键要做到哪些？明确：经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，要去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，要相信它的价值并锲而不舍地把它发展下去。这正是全文的中心论点。从文句来看，“一定会”语意坚定，充满自信，读来使人倍受鼓舞。老师讲解：第13段属于第三部分：得出结论，提出希望。三、深层理解课文内容。1.探究：为什么说“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识n?讨论后归纳：不少教育家都说过，学习知识是为了运用知识。只有把知识和实践结合起来，才能算真正获得了知识，否则，知识便一钱不值。我国著名教育家徐特立说过：“只有书本知识，没有实际经验，谓之半知；既有书本知识，又有实际经验，知行合一，谓之全知J鲁迅先生说，读书要和“实社会”接触，和“实人生”接触，“想做点事”，也是要运用知识的意思。反过来说，如果只是一味死读书，不知将知识运用于实践，那就是死读书、读死书。这是要吃亏的，赵括、马谡就是这方面的代表。一言以蔽之，只有懂得将知识运用于实践,才能发挥创造力。毛泽东同志将马克思主义运用于中国革命的实践,赢得了中国革命的胜利；邓小平同志创造性地把马克思主义运用于中国社会主义建设的实践，赢得了我国经济建设步入快车道。2探究：课文说：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法J为什么这样说？句中的“之一”一词为什么不能去掉？讨论后归纳：从社会发展史上可以看出，伟人们的巨大的天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的小想法开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。因为区分一个人是否拥有创造力的根据并不是唯一的，如果去掉“之一”就变成唯一的根据，这与事实不符，因而不能去掉。3探究：你认为做一个富有创造力性的人，关键在哪里？谈谈你的经验体会。生1：我认为做一个富有创造力性的人，关键在于我们如何运用知识。生2：我认为做一个富有创造力性的人，关键在于我们要经常保持好奇心。生3：我认为关键在于是需要我们锲而不舍地将它发展下去。生4：我认为关键在于要我们不断地积累知识，不断地去运用，不满足于一个答案。生5：我认为关键在于我们要继续进行多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃。老师总结：大家都说得很好，是啊，只要我们有自信，不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会使自己成为一个有所发明、有所创造的人。4探究：阅读了课文全文后，你现在认为文章以“事物的正确答案不止一个，为题合适吗？甲生：合适。以此为题，新颖别致，针对性强，现实生活中，人们大多认为事物的正确答案只有一个。这样拟题，有警醒作用。乙生：不合适。我认为用“事物的正确答案不止一个”做标题过于绝对化。因为凡事总要有个度，超过了一定的限度，就可能会出毛病。”事物的正确答案不止一个”这个标题既没有提出任何先决条件，也未做出必要的限制，强调过了头，因而给人的印象似乎就是所有事物的正确答案都不止一个了。尽管这并非作者的本意，但却产生了这样的效果。事实上，具有唯一性答案的事物并不在少数。比如，“从地球上观察，太阳是从西边升起的吗？”“人类永远不会灭亡吗？”“你的生身母亲有几个？”“磁铁只能同极相斥、异极相吸吗？”“圆周率小数点后第四位是几？”“弟弟一定比哥哥的年龄小吗？”“自由落体做的是水平方向的运动吗？”“活人可以长时间不呼吸吗？”等等，当你回答这些问题时，这个标题的欠缺就暴露出来了Q丙生：不合适。我认为文章中某些论证不能支持标题的观点，甚至与标题相抵触。如文章第三段中“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。”这就表明，作者本人也承认并非所有事物的正确答案都具有不唯一性。我认为应该把文题改为“事物的正确答案往往不止一个“，这样似乎更严密、更科学些。丁生：不合适。我认为文题”事物的正确答案不止一个”中的“事物”应该是问题。虽然“事物”包含了“问题”，但“问题”并不等于“事物”，而且“事物”与“答案”也没有必然的一一对应关系，对于人类来说，并不是任何时候所有的事物都需要答案。另一方面，很多事物或问题的答案是唯一的。我认为把文题改为“问题的正确答案往往不止一个二则更为妥当。老师总结：作为一篇入选全国语文教材、影响力很大的作品，语言（当然包括标题）务必要严密、准确，该文的观点和内容无疑是正确的。我们当然可以大胆质疑，提出自己的见解。“油灯不拨不亮，真理不辩不明J在学习中，我们就需要一种质疑问难的精神，因为“事物的正确答案不止一个15探究：本文语言通俗，然而道理深刻。说说你读了本文后所获得的启示。甲生：作者说“知识是形成新创意的素材”，它告诉了我们知识在创新中的重要性。我们要把自己培养成为二十一世纪的创新型人才,就必须趁现在这大好春光，学好知识。乙生：课文中“发挥创造力的关键，在于如何运用知识。”这句话说的是所学的知识只有在实际中运用，才能让这些知识发挥出应有的作用。这就是理论要和实践相结合的道理Q丙生：课文说：“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”这句话为我们打破了创造的神秘，告诉了我们，人人可成为创造之人。丁生：课文中“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”这句话告诉我们，自信心是克难奋进的法宝。要把自己培养成为创新型人才，先培养自己的自信心吧！老师总结：大家都能根据作者的观点谈自己所受到的启示，说明大家真的是学有所获了。除了大家所举出的例句，课文中还有很多耐人寻味的富含科学道理的句子，希望大家按刚才交流的思路，结合自己的实际，去进一步领会文章中的一些关键性的语句。四、探究、概括主题思想。布置：请你在上面合作探究的基础上，用简洁的语言概括这篇文章的主旨。【学生回答后，多媒体展示】主旨：本文由一个选择题入手，提出了事物的正确答案不止一个的观点，论证了发挥创造力的真正关键在于如何运用知识的中心论点。告诉人们：只要有自信，不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成为一个有所发明、有所创造的人。五、赏析课文的写作特点。布置：请再次浏览全文，看看本文在写法上有哪些突出的写作特点，结合课文内容简要说明。学生举手回答后，明确：1.开头设问，新颖生动。本文在开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。开篇由一个有趣的数学思考题作为引子，引发下文的议论，手法奇特，引人注目。由题目生发开来，暗切文章的标题，而且问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起阅读的兴趣。再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模型进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。2 .围绕中心，逐层论述。这是本文在记述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：首先要确立“事物的正确答案不止一个”的思想创造性思维必需具备的条件富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别怎样才能成为一个创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。3 .结构严谨，过渡自然。课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点，这是总述。既然不满足于一个答案，需要寻求其它答案，那么怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性思维”,论述创造思维必需的要素。创造性思维是如此重要，那么怎样培养创造性思维呢！文章又作了更深一层的阐述。这是分论。最后，总结全文，得出结论：任何人都拥有创造力，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。“总一分一总”的结构形式使文章结构严谨，条理井然。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使文章过渡自然的原因。如第一部分转入第二部分时用“然而”来衔接；第二部分转入第三部分时，又用“不过”来衔接。4 .深入浅出，通俗易懂。深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题,全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看，文章论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。文章开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。5 .语言简洁，准确严密。在语言上，本文不论是举事例，还是讲道理，作者都写得晓畅明白，清晰易懂。且注意用词的准确，保证论述的严密。如，关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“如果你认为正确答案只有一个的话就会止步不前”，“但这并不是说”，“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚:这些句子都恰当地运用了关联词语，显得语意准确，显示出作者清楚的思维和很强的推理能力。六、拓展延伸1.请大家看下面的材料（多媒体展示材料），然后回答我的问题。材料一：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做工倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？材料二：三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次,北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来,随手在盒盖上竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。请你想一想，杨修是如何回答的？【“盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎？”】师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。材料三：看过赵本山的卖车小品吗？里面有一段：赵本山出题："1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答:“因为我们家小狗讲卫生J赵本山：“错。媳妇答。"高秀敏答：“因为狗只能生狗J赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌J高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。"为什么范伟的答案跟高秀敏的老是不一样呢？因为他们两个人思考问题的角度不同。看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会得到异乎寻常的答案。现在开发你的思维，展开想象，想一想“1+1”在不同的情况分别能等于几？七、归纳总结：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。学完课文之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题,多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。板书设计一（13段）提出问题，引出观点：事物的正确答案不止一个。（一）（48）创造性思维的必要因素。二（412段）论证论点。（二）（9-12）是否拥有创造力的根据。三（第13段）：得出结论，提出希望。