高职土建类专业的课程思政的体系构建.docx

高职土建类专业的课程思政的体系构建2020年5月28日，教育部印发了高等学校课程思政建设指导纲要，要求落实关于深化新时代学校思想政治理论课改革的若干意见，构建“高职土建类专业的课程思政体系”就是这一通知精神落实的保障措施之一。构建“高职土建类专业的课程思政体系”的终极目标是要形成高职土建类专业学生的文化自觉自信，将符合中国特色社会主义核心价值的思想观念、政治立场和观点、道德情操、心理素质等内化于心，外化于行。院校党委要切实保证学校正确办学方向，掌握高职院校思想政治工作主导权，对课程思政进行总体部署，坚持立德树人根本任务，明确高职培养目标，在公共基础课程、专业理论课程和专业实践课程中融入思想政治教育内容，切切实实做到全员、全方位、全过程育人。构建“高职土建类专业的课程思政体系”，在于明确高职土建类专业总体培养目标，落实思想政治教育目标，丰富和完善教学内容，运用客观科学的评价，选择适当的方法，提供强大的保障，为我国住房和城乡建设事业培养合格的后备军保驾护航。一、高职土建类专业的课程思政体系的内涵与组成（一）高职土建类专业的课程思政体系的内涵关于什么是课程，不同的学者有不同的看法。美国教育学家杜威以实用主义观点认为“课程即学习经验”；鲍尔斯和金蒂斯则认为课程是文化再生产；巴西的弗莱雷认为课程即社会改造的过程等等。在英语国家中最早使用“课程”一词的教育学家斯宾塞是从学科的角度来对知识进行分类的。而在我国教育学中，把课程的定义表述为：课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。因此,从广义上说，高职土建类专业的课程思政所指的课程，应该囊括高职土建类专业培养方案和教学实施计划中所有的课程和学生各种自学活动的所有内容，而这里所指的课程是狭义的课程，则是我们的教学科目，因为高职土建类专业所开设的各门课程都是从相应科学或者与之相关的实践经验中精心选择的，是按照学生的认知水平、行业特征与实践需要来加以编排的。高职土建类专业教育的课程可以分为公共基础课程、专业理论课程和专业实践课程三个大类。传统思想政治教育课程的学时仅占公共基础课程的1/6左右，而所有公共基础课的学时数还不到总学时的1/6。如果从教学实施计划中的总课时量来计算，思政课程所占的比例就更低。按照这种编排，各个科目是各司其职，互不交叉，各自按照课程内容编排完成各自的教学任务就行了。但是高等职业教育的根本任务是立德树人。要完成这一根本任务，教师必须明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育的根本问题，就要求教师既要教书，更要育人。那么按照传统的课程编排，就从量上来说，也不符合根本任务的要求，有舍本逐末之嫌，因此实施课程思政势在必行。（二）高职土建类专业的课程思政体系的构成及其相互关系高职土建类专业的课程思政体系建设对高职院校坚持社会主义办学方向，完成立德树人根本任务，确保全员、全方位、全过程育人工作具有重要意义，是达到高职土建类专业培养目标，实现高职土建类专业教育功能的必要保证。高职土建类专业的课程思政体系构建要聚焦高职院校育人的价值本源，体现合目的性、合规律性、合必然性的要求。高职士建类专业的课程思政，必须以目标体系为引领，以内容体系为载体，以评价体系为舵手，以方法体系为媒介，以保障体系为条件，才能构建一个比较完善的教育和培养系统。二、高等职业教育课程思政体系构建的原则体系构建应该按照坚持政治性和学理性相统一、坚持价值性和知识性相统一、坚持建设性和批判性相统一、坚持理论性和实践性相统一、坚持统一性和多样性相统一、坚持主导性和主体性相统一、坚持灌输性和启发性相统一、坚持显性教育和隐性教育相统一的“八个统一”要求，遵循一定的原则。高等职业教育课程思政体系构建的原则就是这一体系构建的一些准则和基本遵循，主要包括方向性原则、时代性原则、系统性原则、逻辑性原则和科学性原则等几个方面。（一）方向性原则思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范和心理要求，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。可见思想政治教育具有阶级、政党、社群属性，其课程体系、目标体系、评价体系、方法体系和保障体系都必须符合实施的阶级、政党和社群的价值观，符合他们的大政方针和政治理想的方向。这也表明，方向性其实就是政治性。那么作为实施思想政治教育的一种新的理念，高等职业教育课程思政是我们在高职院校中所实施的中国特色社会主义思想政治教育。我们在构建内容体系、目标体系、方法体系、评价体系、方法体系和保障体系时，就要注意其方向性。也就是说，我们的体系必须坚持马克思主义和中国特色社会主义方向，而不能是其他方向。课程思政的方向性要体现在其内容体系、目标体系、评价体系、方法体系和保障体系坚持唯物主义立场、观点和方法上,坚持用马克思主义理论和原理来解释世界。坚持方向性是成功实施课程思政体系的前提和基础。只有坚持方向性,课程思政体系的实施才有依据、有规律、有底气。课程思政的实施主体只有坚持方向性,才能在指导思想上有所遵循,才能在实施的过程中不背离党和国家的政策方针。失去方向的课程思政是绝不能允许实施的。那样不仅不能达到我们的培养目标，反而会引起学生思想上的混乱，其后果是不堪设想的。思想政治教育体系构建是为了实现其功能、达到其目标、完成其使命。我们构建高等职业教育课程思政体系就是要实现对高职学生的理想信念导向、奋斗目标导向、行为规范导向；塑造学生科学的世界观、人生观、价值观；完成理想信念教育、爱国主义教育、道德教育，培养科学的思维方式。而新时代思想政治教育的历史使命就是：推动新时代党的历史使命的实现，即推动实现中华民族伟大复兴,推动“两个一百年”奋斗目标的实现，引导学生坚定地坚持“四个自信”。高等职业教育学生作为完成这些历史使命的重要参与者，要求我们的教育体系必须坚持中国特色社会主义方向。高等职业教育课程思政体系要具体化思想政治教育的价值，从个人层面完成政治方向的引导、精神动力的激发、个体人格的塑造和个人行为的规范；从国家层面实现经济价值、政治价值、文化价值、社会价值和生态价值。这些价值的实现都要求这个体系与中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明的要求方向性保持一致。我们要把高等职业教育学生培养成为德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，促进他们的全面发展，成为“四有”新人，能够自觉践行社会主义核心价值观，成长为符合行业规范要求的工程一线优秀管理人才，那么这个培养体系就必须旗帜鲜明地坚持中国特色社会主义方向。（二）时代性原则任何事件都是发生在一定场域，任何社会实践活动都有特定的时间地点，每一个人都生活在一个特定的时代。由于政治经济文化的发展水平不同，每一个时代对人思想政治素质都具有不同的要求，那么思想政治教育在不同时代也就有了不同的特点。高等职业教育就是近四十年随着中国政治、经济、社会、文化和生态文明的发展而出现的一种兼具高等教育和职业教育属性的教育类型。而今中国特色社会主义进入新时代，高职土建类专业学生的教育正是其中的一种最具代表性的形式。这就决定了我们在对高职土建类专业学生进行思想政治教育时，将被深深打上时代的烙印。而高等职业教育课程思政正是承担着这样一种历史使命。这就要求我们在构建高等职业教育课程思政体系时遵守时代性原则。人类生存和活动必然具有时代性，这是社会历史对人类社会实践的特定场域的确认，人的任何活动及其取得的结果必然留下时代的印记。时代性体现在经济政治社会文化变化以及生态文明的最新成果中，孕育着社会发展的未来趋势，累积起国家民族有史以来的文明成果。在高等职业教育课程思政的实践过程中，其目标体系、内容体系、方法体系、评价体系和保障体系必然和必须反映时代的特点和要求。否则，这种体系不仅不能被学生接受，也不能被国家和民族接受。因此，我们必须坚持用时代性原则来审视高等职业教育课程思政体系，同时，用发展的眼光改革这一体系，用创新和前瞻的精神构建这一体系，努力使高等职业教育课程思政体系富于时代性和现实性，具有针对性和实效性，从而增强高等职业教育课程思政体系构建的科学性和系统性。在整个人类历史上，每个特定的时代都有反映这个时代本质特点的思想理论体系。任何真正的思想理论体系，是“被把握在思想中的它的时代"，都是时代的产物，是自己时代的精神上的精华。当今时代精神的核心是改革创新，世界主题是和平与发展，主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这表明，思想政治教育的规律要求我们必须与时俱进，紧随国家改革开放的历史洪流，在课程思政的实践活动中，遵循时代性原则。课程思政是在立德树人这一根本任务要求下的思想政治教育新理念，是全员育人、全过程育人、全方位育人的根本要求。这一要求正是思想政治教育的时代性要求，而高等职业教育课程思政体系作为思想政治教育不可或缺的重要组成部分，必须增强其时代感。高等职业教育课程思政的对象是特定时空、特定场域的年轻一代，他们是改革创新的主力军，是国家和民族的未来，他们生活在实现中华民族伟大复兴这一伟大事业的关键年代。这也要求我们的课程思政必须走在时代前列，把握时代的脉搏，契合时代特征，弘扬时代精神，否则就会被抛入历史的洪流，而跟不上时代的步伐。也只有当我们对课程思政赋予充分而鲜明的时代特征、时代内容和时代风格，构建具有时代性的目标体系、内容体系、方法体系、评价体系、方法体系和保障体系时，它才能引发学生浓厚的学习兴趣，从而把学生深深地吸引到课程思政上来；也只有具有时代性的课程思政体系，才富有生机和活力。（三）系统性原则系统性原则也称为整体性原则，就是以系统整体目标的优化为准绳，协调系统中各分系统的相互关系，使系统完整、平衡、协作，形成合力，而不是相互掣肘，甚至产生分歧和矛盾的基本遵循。课程思政体系是一个开放的专业教育系统，不仅包括组织结构和技术的因素，而且包括管理、心理和社会方面的因素。课程思政不是单个人或某种孤立群体的个别行为，而是经过教育系统加工了的，所以表现出来的都是社会行为、组织行为和群体行为。它都是借助教学活动对学生进行影响，最后培育出我们国家和民族需要的人才一一中国特色社会主义事业建设者和接班人。在系统论的研究中，我们必须从多角度、多层次去揭示课程思政体系中各个群体的活动规律性，从而得出全面正确的结论，科学地指导课程思政体系中的实践活动。课程思政体系就是一个复杂的集目标、内容、方法、评价和保障体系等子系统于一体的教育、培养系统，是一个兼具专业素质培养和思想政治教育功能的系统。构建这样一个体系必然要求遵循系统性原则。系统论认为,系统是由诸多要素组成的有机整体,遵循整体性、有序性、可控性、动态性等原则。思想政治教育系统包含着教育目标、主体、客体、过程、环境等要素,任何一个要素都会随其它要素的变化而变化,整个系统处于动态平衡之中。因此要始终注意各要素在动态中的相互协调,提高主体素质、把握客体实际、确定合适目标、改善教育过程、优化教育环境，以达到系统整体的最佳效益。55当前高职院校学生思想政治教育效果不能令人满意，出现的诸如师生之间、不同专业课教师之间认识的脱节问题，工作制度没有有机统一的问题，学校与企业之间合作的整体性不强的问题，思政教育工作团队教育积极性不高的问题等等，很大程度上就是因为没有注意教育的系统性，包括体系构建的系统性而引发的。而课程思政除了贯彻全员育人、全过程育人和全方位育人的“三全”育人理念，其最初目的之一也就是要解决思想政治教育系统性不足的问题。因此，构建高等职业教育课程思政必须遵循系统性原则。课程思政目标体系规定课程思政教育活动的方向，内容体系是课程思政实施的操作化,方法体系是课程思政实施的手段、是内容体系作用于学生的桥梁，评价体系是课程思政有效性的检测、同时为系统改进提供依据，保障体系是顺利实施课程思政的物质基础。系统性原则要求综合协调目标体系、内容体系、方法体系、评价体系和保障体系各要素的一致性，注重整体效益。以往高等职业教育某些教育效果不理想，问题就在于专业课、思政课各自为政，不同课程教师之间、与辅导员之间互不沟通，没有统一的目标体系，每个人都为自己的小目标而努力，每个人都有自己特定的教学内容，却没有注意到这些小目标可能互相矛盾和冲突；没有注意到这些内容可能相互割裂，甚至互相抵触；每个人都有自己的方法，没有考虑到彼此方法是否逻辑一致；每个人都有自己的评价标准和评价方式，却没有注意这些标准和方式参差不齐；每个人都独自寻求自己教学的保障，却没有注意资源分配不均甚至互相侵占。改变这种状况，正是实施课程思政的目的和功能，当然其前提是做到体系构建的系统性。（四）实践性原则“实践性是社会与人的本质属性，也是思想政治教育的本质特征。”56实践性是马克思主义最重要的特点和理论品质，在整个思想政治教育体系中，实践贯穿始终，“实践是检验真理的唯一标准”。实践在人类社会存在和发展中起着决定性作用，人类通过实践来认识世界。马克思主义哲学曾经深刻地指出人与世界的关系本质上是人与世界的实践关系。通过实践,人们不仅认识世界,而且改变世界。实践不仅在认识论中具有决定性意义,而且在世界观上具有根本性意义。实践的观点是马克思主义哲学的基础,贯穿辩证唯物主义和历史唯物主义。实践是人类世代生存和活动的基本方式,人只有通过不断地实践,才能认识世界,然后融入其中并成为自然界的一部分。在融入并了解这个自然世界之后，再通过自己的实践来改变世界,使世界成为更利于人类自己生存和发展的理想世界。所以,人类的任何活动都具有实践性，课程思政体系也不能例外。实践作为哲学的一个基本范畴，主要有两种含义。一是我们平时所说的改造客观世界的物质活动；二是指政治、道德等方面的交往活动。从哲学史来看，实践首先是作为政治、道德方面的含义出现的。在古希腊，柏拉图和亚里士多德对实践做过广泛的论述，进行了深入的探讨。亚里士多德谈到了人类活动的各种形式，他认为人们的政治活动、道德行为和艺术创作都属于实践，认为知识和美德都是关于人的实践活动的。德国古典哲学家也首先把政治活动与道德行为归入实践的范畴。康德从道德和善的角度对理论理性和实践理性进行了比较分析。此外，费希特、谢林、黑格尔等人也从道德行为和政治活动方面就本体论意义探讨了实践概念。而在中国儒家经典之中，人们历来奉行“知行合一”，就是强调认识与实践的统一。马克思在辩证唯物主义和历史唯物主义基础之上，把人类的实践活动分为生产活动和交往活动两类，交往活动就是人们的经济交往、政治交往、思想交往、文化交往、社会交往，而生产活动是交往活动的前提和基础。这就说明，实际上一切活动都具有实践性。“思想政治教育的实践性，就是思想政治教育的现实性和思想政治教育价值实现的实效性，在社会生活中表现为与其他实践活动的结合与渗透，它是思想政治教育显著的本质属性。”高等职业教育课程思政是针对高等职业教育学生在专业课程中融入的思想政治教育。高等职业教育学生的思想政治行为作为人的思想、政治、道德、心理、修养等方面的交往活动，根本上是一种具有主观能动性的实践。思想政治教育理论学科作为马克思主义理论的重要组成部分，它也是由一定的概念、判断、推理组成的理论体系，当然具有理论性。但是从该学科的本性来看，它是一个实践性的学科。其实践性在于，思想政治教育内容所涉及的基本概念，善、恶、幸福、自由、核心价值等等，都不是人们冷眼旁观的静观对象，都不是进行科学分析的结果，而是人们实践的结果、行为的体现。我们判断学生的思想政治素养，是根据他在学习、生活、工作中表现出来的知、情、意、行，这些都是社会实践活动体现的。课程思政本身也是一种实践，而不是任何人、任何组织的臆想。只是课程思政是一种远比单纯而分裂的专业理论知识和思想政治教育更为系统和复杂的教育教学实践活动。当然，单纯高等职业教育课程思政体系只是高职学生培养的手段和工具之一，只有教育、培养学生并使之成为我们社会需要的人一一达到我们的培养目标，然后使他们做出我们社会期待的具有社会价值的行为实践，才是我们的目的。这就要求的我们的手段和工具，即高等职业教育课程思政体系，必须具有实践性。高等职业教育课程思政的当前培养目标是培养企业一线优秀管理人才，这些人才是中国特色社会主义事业的建设者和接班人之一。内容体系、方法体系、评价体系和保障体系都是为了实现培养目标服务的。因此课程思政是以教师为主导，以学生为主体和对象的，是以学生为出发点和归宿的。而高等职业教育师生作为具体的“人”，其本质是他们的社会关系的总和。而这些社会关系全是在他们之间通过交往实践形成的，专业、思想、政治、道德、心理等交往实践形成了他们之间的社会关系一一学业职业关系、思想政治关系、道德心理关系等等，这些关系的总和构成了他们的职业素养、思想品德修养。课程思政的目的就是要培养学生高超的职业技能、正确的政治方向、良好的思想品德。但是社会对一个人的职业技能、思想品德要求不是一成不变的，而是随着社会发展进步不断提升的。因此高等职业教育课程思政体系也要根据社会发展进步的需要，通过新的实践，认真分析新的课程思政思想形成、发展、变化的实践基础和客观原因，提出符合时代要求的思想观点、政治观念、道德规范和心理要求，并据此培养新的人才。与培养目标相适应，内容体系、方法体系、评价体系和保障体系都必须适应新的实践，即课程思政体系必须遵循实践性原则。（五）逻辑性原则逻辑是一切理论的本质属性，是客观世界的存在和发展规律。课程思政体系的逻辑性原则是指这一体系的构建和发展过程符合逻辑体系、具有逻辑特点、遵循辑规则。罗素认为：“一切复杂的知识，如科学的理论、概论和知识体系等等都只是直接经验知识的逻辑构造，都应该还原为直接经验知识并对之进行逻辑分析，以保证其确定性或可靠性。”高等职业教育课程思政体系，即使我们的部分理念存在于我们的理想之中，不能还原为直接的经验知识，但是必然建立在直接的经验知识基础之上，我们必须保证其符合逻辑。对于我们的理想信念、价值体系，则更应该注重其建立在已有知识经验基础上的逻辑，才具有可靠的说服力。高等职业教育课程思政作为“三全育人”要求的具体化手段和一种新的思想政治教育理念，必然对专业教育产生深远影响。无论是对思想政治教育学科建设，还是对高等职业教育的培养方案修订，都有创新性要求。而逻辑性是学科建设和培养方案的基础性要求,没有逻辑的学科和培养方案是混乱的，也不具备系统性和可行性，是不能成立的。逻辑性是学科体系构建和专业培养方案的内在要求，因此，无论是对思想政治教育学科来说，还是对高等职业教育学生的培养方案来说，都必须遵循逻辑性原则。高等职业教育课程思政体系的构建，既是思想政治教育新理念和新形式，也是各专业领域的拓展。这种新理念、新形式和新拓展必须具有逻辑性，才能具有教育性、可行性和科学性。这种体系的逻辑性必然是符合教育教学的一般规律，必须是符合高职人才培养规律的。高等职业教育课程思政要想实现其教育性，达到育人目标，其体系的逻辑性是必然要求。对现在的高职学生来说，不符合逻辑的东西他们是不会接受的，基础教育多年培养的逻辑性思维让他们对不符合逻辑的东西有一种天然的排斥性。没有逻辑性的教育教学，无论是其内容、方法、评价还是其他什么与教育相关的东西，都不能对学生产生实质性影响，也就是说不能产生教育效果，当然就不能达到培养目标了。高等职业教育课程思政体系作为思想政治教育学科建设的一个新方向，同时作为职业专业教育领域的新拓展，不仅要求各个分系统内部必须具有逻辑性，而且要求这一体系作为一个整体，各个分系统之间也必须具有很强的逻辑性。否则，各个分系统之间不能协调一致，不能相互支持，而产生矛盾和冲突，就会使实施主体和受体无所适从，不能形成教育合力，则不能完成教育任务，不能达到培养目标。这就是说，不仅我们的目标体系、内容体系、方法体系、评价体系和保障体系内部必须具有逻辑性，而且他们彼此之间也必须具有很强的逻辑联系，无论是两者之间，还是两两之间，都必须逻辑一致。（六）科学性原则所谓思想政治教育的科学性，一是指思想政治教育理论的科学性亦即正确性；二是指教育者根据科学理论，依据科学原则和方法对受教育者进行思想政治教育，这种教育符合人们的心理发展规律，符合党对人民群众的思想政治要求。科学性要求客观、真实、系统、正确把握事物本质及其规律，对于高等职业教育课程思政来说，就是要求其体系具有逻辑性、可预见性和实践性。课程思政作为思想政治教育的新理念，科学性是其生命力之所在，没有科学性就没有课程思政体系。高职课程思政体系科学性的基本内涵是指这一体系是建立在对课程思政发展规律深刻认识基础上，揭示课程思政的本质和发展规律，以促进高等职业教育学生的全面发展和持续进步。课程思政是我国思想政治教育长期发展过程中的一种新理念和新实践，既要遵循人们在以往思想政治教育的实践中已经认识到的普遍的规律,又要在具体领域有新的创造和新的突破。但是无论如何绝不能脱离思想政治教育的科学性,否则，课程思政只能是一种臆想，会在实践的检验中被证伪而失败，决不能得到长期发展，也不会受到学生的喜欢和人民的支持。课程思政本身需要科学的思想政治教育理论来指导，才能保证其正确的方向和正确的道路。高职课程思政体系应该是一个能够反映课程思政现象及其发展规律的科学体系，具有自主的科学性。一是科学的目标体系。只有具有科学性的目标，才符合国家、民族和社会发展的要求和学生发展的需要，从而使全社会凝聚巨大的教育合力，减少教育过程中由于目标冲突而产生的资源内耗，学生也才能自觉把自己的学习活动融入课程思政的目标之中，从而在教育效果上事半功倍。二是构建科学的内容体系。只有科学的内容，才能客观反映课程思政所承载的知识和技能。三是科学的方法体系。方法是内容和目标的媒介。没有科学的方法，就无法把教育内容中所蕴含的知识和技能有效传递给学生，也就不能达到目标。不能达到目标的教育是教育者做的无用功，不仅仅是资源的浪费，也是人才和生命的浪费，是一种失败的教育。四是科学的评价。只有保证课程思政评价体系的科学性，才能保证评价的信度和效度。也只有科学的评价才能实事求是地反映课程思政的现实情况，评价结果才能作为教育者改进和创新的依据，从而反过来促进课程思政体系的进一步发展和完善。五是科学的保障。只有科学的保障体系，才能保证有限的资源科学地配置，减少浪费和闲置，从而最大化课程思政资源的效能。三、高职土建类专业的课程思政目标体系构建人的任何实践活动都有其预期的目的，高职土建类专业的课程思政作为教育活动的一个方面，应该根据国家教育目的的要求，确定自己具体的培养目标。也只有这一个个具体目标的实现，才能保证教育目的的实现。因此，实施高职土建类课程思政，必然要构建与高职教育定位相匹配、与高职土建类专业学生身心发展阶段相适应的目标体系。（一）高职土建类专业的课程思政目标体系的意义和基本要求1 .高职土建类专业的课程思政目标体系的意义思想政治教育目标集中体现着思想政治教育本质，关系着培养什么人，为谁培养的教育根本问题，是全部思想政治教育活动所蕴含的价值取向和实践预期。大学生思想政治教育目标是大学生思想政治教育活动的出发点和最终归宿，反映出社会对高校人才培养方向与质量标准的愿望和要求。高职土建类专业的课程思政作为高职院校全员育人、全方位育人和全过程育人的重要组成部分，必须构建完整的、与自身定位相适应的目标体系，按照教学计划和培养方案实施，逐一实现这些目标要求，才能圆满完成自己的教育任务，站稳高职土建类专业教育的政治定位和专业站位，最后达到国家制定的教育目的。课程思政也必须有明确的教育目的，有自己的培养目标体系。培养目标是教育目的在不同层次不同类型学校的具体化，是可操作、可量化的指标。我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就'有理想，有道德，有文化,有纪律的德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。思想政治教育作为教育的一个重要方面和实现教育目的的途径，必须制定具体的目标。“思想政治教育目标，是指教育者根据社会的要求与人的发展要求，通过思想政治教育活动使受教育者的思想政治品德在一定时期内所要达到的预期结果。”课程思政虽然不是专门的思想政治教育，但是在对学生的思想政治素质的形成方面，其目标和专门思想政治教育的目标是一致的。2 .高职土建类专业的课程思政目标体系的基本要求高职土建类专业的课程思政教育目标体系的构建，除了遵循方向性原则、时代性原则、系统性原则、实践性原则、逻辑性原则和科学性原则而外，还要遵循中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见要求。根据对中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见要求的理解，高职土建类专业的课程思政教育目标体系的构建，一是要坚持加强和改进大学生思想政治教育的指导思想，即坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻改革开放以来党的历次代表大会精神，全面落实党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。二是要坚持加强和改进大学生思想政治教育的六个基本原则。即：（1）坚持教书与育人相结合，学校教育要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置。（2）坚持教育与自我教育相结合，既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。（3）坚持政治理论教育与社会实践相结合，既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。（4）坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既讲道理又办实事，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果。（5）坚持教育与管理相结合，把思想政治教育融于学校管理之中，建立长效工作机制，使自律与他律、激励与约束有机地结合起来，有效地引导大学生的思想和行为。（6）坚持继承优良传统与改进创新相结合，在继承党的思想政治工作优良传统的基础上，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。高职土建类专业的课程思政教育目标体系，必须契合完成加强和改进高职土建类专业大学生思想政治教育的主要任务，即以理想信念教育为核心，牢固树立“四个自信”，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。要坚持不懈地用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想武装大学生，深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势政策教育，使他们正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的坚定信念，树立实现中华民族伟大复兴的共同理想。同时，要积极引导他们不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育。深入开展中华民族优良传统和中国革命传统教育，开展各民族平等团结教育，培养团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神，树立民族自尊心、自信心和自豪感。要把以爱国主义为核心的民族精神教育与以改革创新为核心的时代精神教育结合起来,引导他们在中国特色社会主义事业的伟大实践中，在时代和社会的发展进步中汲取营养，培养爱国情怀、改革精神和创新能力，始终保持艰苦奋斗的优良作风和昂扬向上的精神状态。以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。要认真贯彻公民道德建设实施纲要，以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，广泛开展社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导他们自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范。坚持知行统一，积极开展道德实践活动，把道德实践活动融入他们学习生活之中。依据大学生行为准则，引导高职土建类专业学生从身边的事情做起,从具体的事情做起，着力培养良好的道德品质和文明行为。以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。加强民主法制教育，增强遵纪守法观念。加强人文素质和科学精神教育，加强集体主义和团结合作精神教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。高职土建类专业的课程思政教育目标体系的构建应注意四个问题。第一，所制定目标应具有可操作性，是具体可量化的。目标不能过于抽象，应该越具体越好，要尽量做到每一项都可操作，能够量化考核。空洞抽象的目标不具有可实现性，评价结果不具有说服力，因而也难以判断该目标是否实现。第二，目标数量适当。不能太少，也不要过多，要重点突出，方向明确，又要注意目标间的联系和逻辑性，严防孤立突兀。目标太少，不能真正体现课程思政的价值，以及其在思想政治教育中的贡献和作用。目标太多，又是课程思政不可承受之重。也会使课程思政失去意义。第三，目标要以学生为本，注重差异性。机械、无差别目标要求不符合因材施教的教育原则，会忽视学生的个体差异，而导致课程思政效果的打折甚至教育失败。而目标差异性就是一方面要根据社会发展的要求，制定切合社会对高职土建类专业学生的思想政治品德实际的基本的统一要求，以达到促使学生思想政治品德社会化的目的；另一方面，又要从高职土建类专业学生的个性差异出发，制定适合不同发展阶段学生成长发展需要的具体的差异性的目标，以达到因材施教、促使社会思想政治品德在高职土建类专业学生思想和行为中不断内化的目的，使课程思政目标实现共性与个性、社会性与个体性的统一。第四，目标要有层次性。高职土建类专业的课程思政目标的层次性就是要根据社会发展的要求，针对不同层次、不同年级的高职土建类专业学生，制定不同层次的思政目标和专业目标，循序渐进、不断完善、持续提升，在学生毕业时达到社会对高职土建类专业从业人才的综合要求。（二）高职土建类专业的课程思政的目标体系思想政治教育的根本目的就是要提高人们认识世界与改造世界的能力，在改造客观世界的同时改造主观世界。高职土建类专业的课程思政作为思想政治教育不可或缺的组成部分，必须要确立具体的目标，构建完善的目标体系。根据不同的标准，可以把目标分为不同的类型。1 .按照实现的时间长度，可以分为短期目标、中期目标和长期目标短期目标就是课时目标，就是每节课的思政目标，这是课程目标的分解和具体化；中期目标就是课程目标和学年目标，就是上完一门课所要达到的目标，它是学制目标的阶段性任务、组成部分和要素集合；长期目标就是学制目标，就是高职土建类专业三年学校教育的最终目标。（1）短期目标短期目标是指在短时间内要达到的目标，高职土建类专业的课时目标就属于短期目标。课时目标是指高职土建类专业教师在上每一节课之前，都应该在课时计划中明确本节课的思政目标。比如在涉及施工组织中的进度图时，或者有学生上课迟到时，就必须加强时间观念的教育，要求学生守时。在讲工程招标与合同管理课程时，就要涉及“诚信”、“守法”等思政目标。在讲解地质勘测、或者在民族地区施工的相关内容时，就要明确我国的民族政策，涉及民族团结、尊重少数民族等思政目标。在上实训、实习、实验课时，要明确科学精神、实践精神、工匠精神等思政目标。（2）中期目标中期目标又称为阶段性目标，是高职教育在某一阶段，比如某门课上完，或者某一年要达到的目标，课程目标、学期目标和学年目标都属于中期目标。高职土建类专业的课程思政是在除了“两课”之外的其他公共基础课程、专业理论课和专业实践课中构建自己的思政目标体系。比如在建筑制图、建筑材料、房屋建筑学、建筑施工技术等等课程中，根据教材和教学内容，制定本门课程针对学生的思想政治教育目标或者学年目标。也就是说，在上这门课时，应该进行哪方面的思想政治教育，是教育学生形成社会主义核心价值观呢，还是帮助他们树立理想信仰，或者是帮助他们树立道路自信、文化自信、制度自信、理论自信，或者是几者都可以包含其中。上完这样一门课之后，在学生的思想政治方面又应该达到什么样的目标。比如在建筑施工技术课程的教学过程中在就要制定“质量意识”、“安全意识”、“环保意识”、“团结协作意识”等思政目标。学年目标：根据每学年的教学计划，制定学年课程思政目标。比如高职土建类专业学生第一学年要学习高等数学、建筑力学、大学英语、思想道德修养与法律基础等课程；每门课的老师都应该结合本学年思想道德修养与法律基础课程中内容，明确自己的课程思政目标，以形成合力，帮助学生形成正确的人生观、科学高尚地追求人生、抱持积极进取的人生态度、正确地评价与实现自己人生价值从而创造有意义的人生、形成坚定的理想信念、注重弘扬中国精神。如大一第一学期把高等数学、建筑力学课程中的科学精神融入“人生修养”，在大学英语课程的教学中融入中英文化的对比，树立学生的文化自信。而第二学期的课程与第一学期基本一样，但是内容却有所不同，特别是思想道德修养与法律基础课程，第二学期的目标是“践行社会主义核心价值观、明大德守公德严私德、尊法学法守法用法”，则其他课程也应该相应地把自己的思政目标调整一致。同时，第一学期在于教育学生适应高职学院新的环境、学会离家独立生活、自我管理学习，而第二学期在于对他们适应能力的巩固。学年目标和课程目标可以结合制定，而且有部分是相同的。(3)长期目标长期El标实际上就是高职教育要达到的课程思政目标，高职土建类专业一般学制三年,因此我们也可以称这一长期目标为学制目标，也就是土建类高职教育的总目标，是“人的自由全面发展，培养'完整的人'目标”的重要阶段和组成部分。这既是教育的出发点又是其落脚点，因为人的自由而全面的发展是社会全面进步的标志，也是社会发展的需要和目标，所以把人的全面发展作为终极目标，是符合中国特色社会主义的，也是符合马克思主义的，是与中华民族伟大复兴的中国梦相辅相成的。作为高等教育的一部分，高职土建类专业教育需要达到国家教育目的的要求，同时达到高职教育的思想政治目标。高职土建类专业的学制目标是国家教育终极目标的组成部分，是与基础教育终极目标一脉相承的，都是服务于终极目标的。在教育部1999年底召开的“第一次全国高职高专教学工作会议”上，就把我国高职教育的培养目标界定为：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”这要求我们培育符合行业发展需求的一线技术与管理人才,培育高职土建类专业学生的全面发展。1985年，邓小平将大学生思想政治教育目标的总体指向具体化为“四有新人”，指出要“教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律”。同年颁布的中共中央关于教育体制改革的决定中明确规定：我们要培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。落实到高职土建类专业教育，就是培养学生成为有职业理想、有职业道德、有职业文化、有职业纪律的“四有新人”与有职业理想信念、有职业核心价值、有企业精神、有职业能力素养的“新四有”人才，不仅仅让高职土建类专业学生在学校，而且应该在职业岗位上践行社会主义核心价值观，也就是要培养学生的职业精神、服务精神、实践精神和创新精神。(4)短期目标、中期目标和长期目标之间的关系短期目标、中期目标和长期目标不是简单的由于时间的延长而不断重复的目标，也不是由短期目标简单地叠加来变成中期或者长期目标，而是通过短期目标的不断积累，通过升华与质变，达到中期目标，中期目标再不断融