发挥教师进修学校职能扎实推进校本研训工作.docx

发挥教师进修学校职能扎实推进校本研训工作桓仁满族自治县是辽宁省一个偏远的山区，目前约有两千多名教师从事教学工作。众所周知，教师素质的高低直接关系到教学的质量，而校本研训是提高教师素质的根本途径，是最直接、最实际、最有效的研训方式。为提高教育质量，提升教师专业素质，几年来，桓仁教师进修学校求真务实，充分发挥职能作用，带领各校扎扎实实地开展校本研训工作，取得了可喜成果，现将教师进修学校（简称师校）的点滴经验与大家分享。1、发挥师校的督导功能，落实校本研训。以校为本的研训制度是教学管理中体现“以人为本”理念的重要方面。每年师校要求全县各校依据自己的特点，建立校本研训制度。结合教育局和师校工作要点，制定校本研训计划并上报师校，使研训活动形成制度化、常规化、系列化。在日常工作中，师校根据计划，随时督导。在年综考核验收时，通过检查材料、教师座谈、听课等方式，对各校量化打分，以便使这项工作落到实处。目前，以校为单位，义务教育阶段全县建立23个校本研训组织机构，下设若干个学科教研组，分别由校长、教导主任、教研组长及任课教师组成。业务校长、教导主任、教研组长及骨干教师等是校本研训的引路人，通过培训、教研，带领教师开展教学研究活动。师校还进行了“A级、AA级、AAA级”教研组及优秀教研组长评选活动，颁发奖牌和证书。各校逐步形成崇尚学术、崇尚教研之风，把学校建成学习型组织。2、发挥师校的培训功能，夯实校本研训。根据基层学校的需求，师校及时开展“送培到校”活动。这种培训活动，我们又称“订单式送培二按照基层提供的“订单”，研训员精心设计，为基层提供尽可能圆满的服务。几年来，师校从基层学校的需求出发，各部室多次开展“按需送培”活动，基层需要什么，研训员就到校培训什么。诸如，中学部、小学部开展中考命题分析及教材、教法专题培训；信息部开展电子白板技术培训；科研室进行小课题立项培训；德育部的心理健康教育培训等等，这些培训，研训员深入各学校，及时解决基层教师及学生的困惑，深受师生的欢迎，可谓“雪中送炭”，与此同时，推动了各校校本研训工作的开展。3、发挥师校的引领作用，扎实开展校本研训。为提升教师课堂教学水平，师校研训员一路躬行，一路相伴，引领教师走向研究的轨道。充分发挥教师个人、教师集体、研训员的各自作用并注重三者之间的整合。教师的自主学习和自我反思是校本教研的前提和基础，形成对教学问题的独立思考和创造性见解。我们要求每位教师每节课都要写教学反思，把意见及时留在教案上，年终检查也是我们必检的项目之一。教师集体的互助合作是校本教研的标志和灵魂。师校研训员深入全县各校，通过案例研究（听课）一集体评课（研训员与教师共同研讨）一集体备课（研训员与教师定方案）一上示范课（听课观摩）一教学诊断（教学反思）的研训模式，扎实开展校本研训。此外，研训员还注意发挥自己理论指导和专业引领的作用，多次深入各校上“示范课”、“引路课”，同时把自己视为教师研究合作的伙伴，克服以往“包办代替”的角色，使我县校本研训活动不断深化。4、发挥师校的服务职能，深化校本研训。师校本着为基层服务的指导思想，为基层学校搭建展示成果的舞台，多次组织召开全县校本研训经验交流会、成果展示会等，如在实验小学、沙尖子学校、东山中学等学校召开现场会，将取得的经验加以推广。另外，师校还帮助学校与学校之间搭建合作交流的平台，如确定“手拉手”学校，实施帮扶薄弱，促进学校之间优势互补、资源共享，促进全县校本研训共同体的形成。几年来的校本研训工作，我们有成功、有喜悦、有收获、有不足,今后我们还要立足我县的实际，在校本研训领域做深入地研究和探索。本溪市桓仁满族自治县教师进修学校小学部主任丁薇