基于语篇教学的自然拼读法探究与实践-——以闽教版六年级上册Unit5HouseworkPartA教学为例.docx

基于语篇教学的自然拼读法探究与实践以闽教版六年级上册Unit5HouseworkPartA教学为例作者：张丽珍作者简介：张丽珍，上杭县城东小学。原文出处：福建教育：小学版（福州）2019年第201911期第55-56页内容提要：以闽教版六年级上册Unit5HouseworkPartA为例，探讨如何立足语篇开展自然拼读教学：以音素歌谣为前奏，拉开拼读序幕；以目标单词为切入点，训练拼读能力；以单词构词为依托，探寻拼读规律；以语篇拓展为抓手，提升阅读素养。期刊名称：小学英语教与学复印期号：2020年02期关键词：语篇/自然拼读/音素标题注释：【基金项目】本文系上杭县第七批基础教育课题研究项目立项课题（编号：XX2018ZH04）暨全国基础外语教育研究培训中心“十三五”教育科研规划重点课题“阅读能力培养为导向的自然拼读教学体系研究”子课题（编号：180310043）“基于自然拼读的小学英语课堂教学模式的探究与实践”研究成果。自然拼读法（Phonics）是国际主流的英语教学法，是以英语为第二语言的初学者学习单词发音规则及拼读技巧的教学方法。义务教育英语课程标准（2011年版）二级目标中指出：“学生通过学习应能了解简单的拼读规律；能根据拼读的规律，读出简单的单词。”结合现实教学，我们知道流利的单词拼读对记忆单词、提高听力、培养口语及阅读能力起重要作用。但当前浮英语词汇教学中，不少教师强调听音、跟读和模仿，学生处于被动接受的状态，边学边忘现象严重，体验不到学习的成就感，甚至陷入挫败感。教师在语篇教学中引入自然拼读法，不仅有利于培养学生的自主学习能力，增强学生的学习自信心，还能让学生通过"切分、解码、拼读、拼写"单词，逐步达到"见词能读、听音能写”，形成快速识读单词的能力，为独立阅读奠定坚实的基础。现以闽教版六年级上册Unit5HouseworkPartA为例，谈谈如何立足语篇开展自然拼读教学。本课语篇话题为“做家务"，属于对话文本，主要教学目标是引导学生能听说、认读以及正确书写单词housework,dirtyxsockxbox,能听说、认读thosexthinkxwashingmachine主要学习句型"Whosedirtysocksarethose?They'reXX,s.Puttheminthe./根据本课语篇特征，我将教学重点定位为学习元音字母。在单词中不同的读音及其规律，让学生通过观察、对比、思考，能够总结并运用相应的发音规律拼读更多类似的单词，从而在词汇的学习中促进阅读学习。一、以音素歌谣为前奏，拉开拼读序幕培养学生的音素意识是学习自然拼读法的前提。在新课开始前，教祠以组织学生唱有关Phonics的歌曲，让学生充分感知字母的拼读韵律。比如，可以采用现D成的26个字母音素歌或元音字母音素歌，也可结合课文所学单词，将字母及含其字母开头的单词与对应的音素音编成歌曲，如：Aaisforapple/;Bbisforbanana.bbb;Ccisforcat./kkk/等。从Phonics歌曲导入新课，有利于学生在掌握字母名称音的基础上，感知相应的音素音，形成音素意识，激发学习兴趣，从而快速投入学习。本课教学,我以歌曲MySmartHands拉开序幕。上课伊始,我用欢快的语气对学生说：oNow,boysandgirls!Pleaseshowmeyoursmarthands.Let,ssingasong.MySmartHands."z然后师生一起边用手语表示字母边唱："Asoundslike/I-LBsoundslikeb.,z让学生直观地感受字母和其对应的音素读音。伴随悠扬的音乐,学生眼观、耳听、口唱、手动，调动多感官参与其中，学习兴致高涨。二、以目标单词为切入点，训练拼读能力考虑到本课语篇篇幅相对较长，涉及知识点较多，新词如果均采用"随文识词”的方法教学，易破坏语篇教学的整体性。所以，热身结束后，我先引导学生学习拼读含有元音0的新词box和sock,在培养学生拼读能力的基础上,突出语篇学习重点，降氐语篇阅读难度。我逐一出示字母b、。、X,引导学生说出字母的名称音和对应的音素音，如b/bi:b,然后安排学生开展小组合作，自主拼,由小组同伴互相检查发音是否准确。接着，我又从音素音回到名称音，即让学生尝试根据发音，拼写单词box。小组活动后，我出示图片（盒子、铅笔盒），说出本课新授单词box和已学单词pencil-box,联结新旧知识，唤醒学生的感知与记忆。最后，出示狐狸的图片和单词，让学生根据拼读box的规律拼读fox,巩固元音字母。在闭音节的发音规律。这样，学生学习拼读SOCk,自然水到渠成。运用自然拼读法学习新单词，避免了直接呈现和灌输式地教单词，不仅有利于学生识记单词，还能促使学生在自主拼读的过程中，充分发挥主体性，养成敢于尝试、乐于探究的能力。三、以单词构词为依托，探寻拼读规律本课三个重点单词box、sockxthose中均含有元音字母。，涉及它在开音节及闭音节中的发音，且语篇功能句型中whose也含。，却是第三种读音（/u:）因此，我立足学习方法，在语篇教学前，引导学生自主探寻、总结字母。在闭音节和开音节中不同的发音；进入语篇学习后，引导学生通过对比，学习。的第三种发音，帮助学生了解同一元音字母在不同单词中的读音差异。具体做法如下：先要求学生观察box、fox、SoCk三个单词，尝试自主归纳它们的读音规律：这三个单词都含有。，且在单词中的读音相同，都读/。/。此时，我尚未提及闭音节的概念，而是继续出示新词those,让学生按刚学的拼读规律试着读一读。在这个过程中，我不做评价，让学生大胆尝试，允许读错。而后，我出示已学单词nose,close,引导学生复习并通过观察发现共同点（以e结尾，夹一个辅音字母），推导出those的读音,相机指出0在开音节的发音规律："ThatMthepronunciationoftheletteritselfJ,通过对比与类推构词规律，学生很快分清了o在闭音节和开音节中的发音区别。接着，在语篇学习中学习whose中。的读音。随着语篇内容展开导出功能句型，我先引导学生尝试读一读句子："Whosedirtysocksarethose?"句中whose与those都含o且结构相同，即都含结构,读音却不同。于是，我用夸张、慢速的语气和语调读这两个单词，让学生听音对比，了解元音。除了遵循开音节和闭音节的发音规律，还存在特殊情况下的第三种读音。通过英语单词构词学习拼读规律，避免了教师生硬地或刻意地讲解单词语法点。之后，我继续引导学生运用自然拼读法学习本课其他生词，让学生在观察、比较与思考中培养拼读习惯，提升单词认读能力。自然拼读法是学生从"听说"走向"读写"的桥梁。学生掌握一定的拼读技巧，有利于扫清语篇阅读的生词障碍，不仅可以提高阅读效率，避免在阅读中因不能识读单词而“磕磕绊绊”，还可以让学生在"读"的过程中培养语感，加深对语篇内容的理解与记忆，为"听说读写"能力的全面发展奠定基础。四、以语篇拓展为抓手，提升阅读素养语篇教学后，教师设计丰富的拓展活动，有利于提高学生的综合语用能力。考虑到故事是学生喜闻乐见的学习载体，教师可以结合语篇中新词的构词特点，在课末引入含相应字母或字母组合的绘本故事，作为知识点的拓展和补充。本课我选用了湖北少年儿童出版社的培生英语我的第一套自然拼读故事中的TheDogWhoStoletheBoneo该故事主要围绕元音。来编写，讲述了一只小狗（dog）偷了（stole）宠物店（shop）橱窗里的骨头（bone）,要带回家（home）把骨头藏进洞（hole）里，结果被店主人追赶，小狗叼着骨头跑走（gotaway）却弄丢了骨头的故事。为此，我抛出两个问题："Whosebonedidthedogsteal?Whydidthedogstealthebone?”让学生带着问题自主阅读,圈出文中含。的单词，自己先试着读一读，再由我指导正音。而后，安排同桌之间分享阅读，细品故事，思考故事深意。最后，我采用故事接龙的方式引导学生读出含。的单词的相关句子，在复述故事的基础上，检测学生对目标词汇读音的掌握情况。拓展环节，教师跳出教材来教，不仅丰富了学生的阅读面，有助于学生在巩固本课所学的拼读规律基础上扩大词;匚量，拓宽学习渠道，还促使学生在更多的阅读实践中体会拼读规则,使基于语篇的自然拼读学习指向终极目标一提高学生的阅读水平,丰富学生的阅读体验。