实用性阅读与交流学习任务群的内容组织与教学实施（二）公开课教案教学设计课件资料.docx

实用性阅读与交流学习任务群的内容组织与教学实施（二）一以第二学段文明的公共生活主题为例文章发表于小学教学参考三、贯穿真实情境，沉浸真实表达真实的生活情境把语文学习内容、学生的学习活动与社会生活联系起来，实现内容、学习、生活三者之间的互动。这样的情境利于学XXXX中学到的知识、方法灵活迁移到具体的生活中，同时连贯的生活情境也利于学生不断巩固所习得的能力。在“文明的公共生活主题活动中，“小读者与大作家见面会是一条线，贯穿了一系列的真实生活情境，让学生学会真实地表达自己的思想。子任务一"读懂活动通告中，教师先带领学生浏览XXXX微信公众号中的活动通告，了解主要内容，圈画出活动时间、地点；再指名说，明确活动信息；最后请学生根据活动要求填写报名表，以任务驱动学生去搜集作家的相关评价、简介等，大致了解作家，为后续的请教做好铺垫。这是社会公共生活中真实情境的再现。子任务二“明确请教要求是对任务一的承接。基于学生需求，教师先出示统编语文教材口语交际“请教内容，引导学生阅读；在了解请教的注意事项和要求后，学生再阅读“请教主题文章XX拜师程门立雪奇怪的大石头，评价人物语言，提炼请教方法；学生从程门立雪中学习到要在别人方便的时候请教；从XX拜师中，学生知道要有礼貌地向别人请教；从奇怪的大石头中，学生懂得请教别人时要把需解决的问题说清楚，不清楚的地方及时追问。子任务三到达指定地点，这是最生活化的情境。学生在跟家长请教的过程中，学会了看从家里到图书馆的公交站牌,合理规划出行路线，并在课堂中分享。同时，教师出示图书馆中指示标牌、示意图，学生讨论读懂指示信息的方法。这样通过课堂现场情景模拟来引导学生，让学生学会向工作人员请教，找到指定的小剧场，有利于学生将知识迁移运用到今后的生活中。子任务四参与活动现场的教学是与任务一活动通告中的活动流程保持一致。首先，为了还原真实的活动场景，一个学生担任活动主持人，结合自己课前搜集的资料来介绍作家；教师播放作家真实活动中的视频，学生认真倾听作家分享作品、写作经历和阅读技巧。接着，进行现场互动，学生根据自己的问题向作家请教。这样，将口语交际的内容有效落地，让社交文明礼仪融入真实的交际表达之中。子任务五书写信件请教是引导学生与作家进行真实的书信交流的一种方式。教师先出示亲爱的XX先生中的书信片段“您最喜欢您写的哪一本“您下一本书的书名是什么等，让学生了解小读者是如何写信向大作家请教；然后，出示统编教材中的习作“写信内容，明确书信格式。在此基础上，学生将自己最想向作家请教的内容写到信中，这是一种真实的表达。语文新课程标准在“实用性阅读与交流学习任务群的教学提示部分指出：“应紧扣'实用性'特点，结合日常生活的真实情境进行教学。只有在连贯的生活情境之中，学生真实的表达才会应运而生。在这过程中，学生将所学的生活交际的方法进行运用，在具体的实践中获得了言语理解力、表达能力和沟通能力的提升。四、应用评价，导向交际功能“实用性阅读与交流任务群的评价强调要对学生的实际表现进行考察。因此，评价要从学生学习的成果以及在学习过程中的表现出发，综合运用表现性评价、成果性评价和多元性评价等评价方式，引领学生交际能力的提升。（一）表现性评价表现性评价是课堂中最为常用的一种评价方式。通过子任务一和子任务二的学习，学生知道请教的具体要求和注意事项之后，教师就可以提供自我评价表（见表2）帮助学生进行自我评价，实现自我监控，逐步提升学生的交际能力。表2"我会请教''自我评价表评价要点评价内容（能做到的就打“）把需要解决的问题说清楚1,说清问题的关键点2.举例说清两难的矛盾处有礼貌地向别人请教1 .用上“请、您、谢谢”等礼貌用语来请教2 .在别人方便的时候请教3 .不管别人是否能帮你解决问题，都要向别,不清楚的地方多收罩用1 .可请别人再说一次2 .不明白处试问“为什么”（二）成果性评价从实用性角度来讲，学生学习请教的目的就是为了更好地在日常生活中进行运用。教师通过成果评价表（见表3）对学生进行成果性评价，建构以情境化知识、活动化知识、结构化知识为基础，包含知识所发生的情境以及如何使用知识解决问题等的系统，让学生知道自己的优势与不足，明确努力的方向。表3"我会请教"成果评价表评价要点学生自评同学评价1.是否能读懂活动通告(1)说清活动主要信息(2)会填报名表(3)会搜集作家相关材料2.是否会用“请教”(1)把需要解决的问题说清楚(2)有礼貌地向别人请教(3)不清楚的地方及时追问3.是否能规划交通路线4.活动中是否认真倾听5.书信是否“真”表达(三)多元性评价多元性评价体现在评价内容、评价形式、评价方法、评价主体上。在学生学习“请教的过程中，评价主体是多元的，有学生对自己的评价，也有家长对学生的评价、教师对学生的评价、学生对学生的评价；评价的形式也是多元的，学生通过视频展现自己请教的过程，通过真实演练、模拟场景来实践，通过写信进行跨时空交流；评价的方法也是多元的，有口头评价，有表格式评价，有习作评改评价等。这样，通过多元性评价来实现促进学生学习目标的达成，实现“教一学一评的一致性。实用性阅读与交流”任务群的教学具有实用性、情境性和综合性的特点。教师在进行课程内容组织与教学实施时，应紧紧围绕实用性的特点来设计和组织教学，让学生在主题的引领下、在核心任务的驱动下完成一个个语文实践活动，以提升他们的语文核心素养。参考文献:1义务教育语文课程标准(2Q22年版)SJ.XXXXXXXXX,2022.2XX强，XX.实用旨归、做事路径、语用意蕴：“实用性阅读与交流”任务群的内涵解读”语文建设,2022(20)；4”.3XXX,XXX,XX.构建学习进阶：本质问题与教学实践策略J.教育科学，2O1S，31(2):47-51.4XXK语文学习任务群的五个关键词J语文建设，2022(11)；13-15.