14 小马过河公开课一等奖创新教案（ 2课时）.docx

14小马过河公开课一等奖创新教案(2课时)14小马过河教学目标1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，正确读写“愿意、麦子”等11个词语。2 .分角色朗读课文，能读出恰当的语气Q3 .能用上提供的词语讲讲这个故事。4 .能根据课文内容，简单说说自己的看法。教学重点1.能够准确感知故事内容，简单说说自己的看法。5 .用上提供的词语讲故事。教学难点引导学生懂得做事不能只听别人说，要自己动脑筋想想，亲自去试一试才行的道理。教学策略1.识字写字(1)识字：本课要求会认的14个生字，大多是形声字，可根据形声字的构字规律自主识字，也可启发学生联系学过的形近字进行对比识记。鼓励学生灵活运用学过的方法进行识记，如，利用偏旁认识“挡、试、叹、唉”；结合图片识记“棚、蹄”；利用动作表演识记“驮”字等。(2)写字：“伯、该、刻、掉”的左右占位略有不同，可迁移运用以前学过的方法，让学生谈谈写好这些字应注意的要点愿、意、突”等字点画较多，引导学生观察点画的不同。6 .朗读教学课文对话较多，教学时，应重点指导学生分角色朗读，读出每种小动物说话时的不同心情和语气，由扶到放，创设情境，读悟结合。7 .理解运用本课可以按照“读故事一一讲故事一一演故事”的教学思路展开。首先，引导学生结合课题猜测：小马为什么要过河呢？以此激发学生的阅读期待。然后，结合故事情节，理解课文内容。接着，可以引导学生借助关键词来讲述故事。最后请学生利用装饰物将故事演出来。学前准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、相关动物头饰。教学课时2课时。第1课时课时目标1.认识“棚、驮、磨”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意、麦”3个字。2 .分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3 .能根据课文内容，简单说说自己的看法。教学过程一、初读课文，走进故事1.谈话导入。师：小朋友们好！我是XX老师，很高兴和大家一起学习。小朋友们，你们喜欢交朋友吗今天，老师要给大家介绍一位新朋友，猜一猜，它是谁呢四蹄飞扬鬃毛抖，拉车驮货多面手。农民夸它好伙伴，骑兵爱它如战友。聪明的小朋友们一定很快就猜出来了！（出示小马图片）瞧，它来了！多么可爱的小马呀！他有点害羞呢。来，小朋友们，跟他打声招呼吧。小马很高兴，今天他要和大家分享一个有关他的童话故事。故事的名字叫小马过河。2、板书课文题目，齐读课文题目。（师相机板书：14.小马过河）生读课题。4 、引导质疑，激发阅读兴趣。师：读了课题，你想知道什么呢？生：这匹小马为什么要过河？它是怎样过河的？同学们可真会思考，通过读课题就能提出这么多有价值的问题。想知道答案，我们就一起去课文里找一找。【设计意图：从猜谜语、和小马打招呼入手，激发学生阅读课文的兴趣。引导学生围绕课题质疑，对故事内容产生兴趣，为学习课文内容做好铺垫C二、认读字词，正确读文1 .课件出示自读要求师：请大家自由朗读课文，给自然段标出序号，圈画出本课的生字。然后借助拼音，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。师：要想课文读得好，字词识记很重要。会动脑的小朋友们总能用不同的方法识记汉字。2 .检查学生生字词的认读情况。A.多种方法识记生字：“驮”“突”“麦”，交流识记方法。(1)请学生表演动作并识记“驮二(2)谜语识记“突”：洞里窜出一只狗。(3)观看“麦”的视频，联系生活识记“麦二(4)利用形声构字规律识记“愿”“意二(5)给“刻”“该”组两个词语。8 .课件出示：马棚驮到磨坊挡住愿意为难吃惊突然没过小腿(1)同桌互读，正音。(2)开火车读，巩固字音。C.读准多音字：磨坊、没过小腿、为难。(I)联系语境学习“没”：文中“没”就是高过、漫过的意思。(2)学习“坊”：我们学习过的第12课中，“街坊”应该怎么读？出示石磨的图片，介绍磨坊的作用，理解“坊”在词语中的意思。师：小朋友们在这么短的时间里，认识了这么多的生字，你们可真了不起，请把掌声送给自己。，老师为你们点个大大的赞！【设计意图】通过自读、互读的方式来读准字音，运用形声字构字规律，结合生活实际自主识记，提高学习效率，为课文的学习奠定基础。三、再读课文，梳理情节1.让我们跟随录音朗读课文，现在老师请你们听听这个故事，边听、边看，边思考：小马为什么要过河呢？过河的时候发生了什么事情9 .听课文朗读10 师：故事听完了，小马为什么要过河吗？答案就藏在课文呢。快速读一读这一自然段，勾画出表示原因的句子。你找对了吗？原来小马要帮妈妈做事，把麦子驮到磨坊去。11 师：小马愿意吗？你从哪个词语体会到的？很多同学都找到了“连蹦带跳”，你能做出这个动作吗？蹦起来，跳起来。还可以用什么词语来表示这个动作？一一蹦蹦跳跳、一蹦一跳这些词语都写出了小马的兴致勃勃(出示：跃跃欲试。)带上动作，我们再来把句子读一读吧。可老师还有一个疑问：小马为什么说“怎么不能？”究竟是能还是不能？一一当然是“能”!小马用反问的语气十分肯定地告诉妈妈，他是很愿意帮妈妈做事的。12 师：让我们读读他们之间的对话吧！看来，这真是一匹勤劳又懂事的小马！四、随文识字，学写生字1.师：在这段对话中，藏着三个我们今天要学写的生字。你们还认识他们吗？要想把字写得漂亮，先要学会观察，观察笔画的大小、长短、变化以及在田字格中的位置。写好这三个字有什么小妙招呢？大家仔细观察，相信大家都有一双火眼金睛。13 .学习(1)“愿意”是什么意思？这两个字有什么共同点？(2)写好心字底有什么小妙招？(3)学生交流。(4)教师示范，学生描写。(5)引导学生观察“麦”在田字格中的位置。(6)说说“麦"字的书写要点。(7)教师范写。提示：第三笔竖压在竖中线上，撇捺要舒展。（8）跟着生字书写视频，学生练写。【设计意图】写字要做到一课一得，此处重点指导“愿意”，掌握心字底的写法，并理解其意思，帮助学生正确书写。五、设置悬念，埋下伏笔。小马驮起麦子，飞快地往磨坊跑去，跑着跑着，被一条河挡住了去路，此时他的心情有什么变化？兴致勃勃的小马此时很为难，担心自己能否过河，可回家又太远，该怎么办呢？下节课我们继续学习。【设计意图】引导学生学会抓住重点词语，感受小马心情的变化，让学生通过勾画句子、找关键词提取关键信息，理清文章脉络。六、课时作业。今天课后请同学们完成以下几项作业：1、在田字格里练习书写生字。2、有感情朗读课文。今天的课我们就上到这里了，同学们下期再见！第2课时课时目标1.会写“该、伯、刻、突、掉”5个字，正确读写“愿意、麦子”等11个词语。2 .能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。3 .通过多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋思考，亲自去尝试的道理。教学过程一、读透故事，辨析观点。【语文要素：根据课文内容，谈谈简单看法。】（一）游戏闯关，认读词语。师：小朋友们好！我是XXX老师。今天我们继续学习第十四课小马过河。课件出示我们先来玩个闯关游戏一一小马过河吧！只要你们读准这些词语,就可以帮助小马过河了。马棚麦子磨坊深浅驮着挡住愿意为难小马趟过河了！闯关成功！你们真是太棒了！（二）观察图画，说话导入上节课，我们已经初读了课文，看看这两幅图，你能用自己的话说说小马为什么要过河？它遇到了什么困难？你可以用上我们刚才读到的词语。（生）小马非常愿意帮妈妈做事。他要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。他高高兴兴地驮着麦子飞快地向磨坊奔去，可是一条小河突然挡住了去路。（三）入情入境，辨析观点。1.你们想象一下，此时，小马的心情如何？唉，小马很为难！向前看，小河挡住了去路，河水哗哗的流着；向后看，离家很远了，妈妈也不在身边，该怎么办呢？他向四周望望，此时，他都遇到了谁？2.（出示图片：老牛和松鼠）他遇到了老牛和松鼠。对于小马过河，老牛和松鼠有什么不同的意见？请同学们读读课文4-6自然段，用横线“一一”画出老牛和松鼠说的话。A.我们先来读读老牛和小马的对话。老师读小马的话一一从“伯伯”这个称呼，从“请您”这些词语，你发现了什么？是呀，小马可真有礼貌！老牛喜欢懂礼貌的小马，就告诉他：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。“（出示红线标注）B.松鼠可不这么认为，他的看法和老牛的恰恰相反。我们来听听松鼠是怎么说的。（听范读）松鼠认为河水怎样？你从哪个词语看出来的？一一深得很哩！正是因为这样，当看到小马要过河时，松鼠是怎样的心情？一一急切，担心。（他担心小马的安全，急切地拦住小马）你从哪些地方体会出来的？别过河！别过河！那我们读的时候就应该速度快一点，语气急促一点。来，假如你就是松鼠，赶紧去拦住小马！C.（出示句子）松鼠急切担忧的心情，不仅表现在话语中，还体现在小小的标点符号里。善于观察的你一定发现了，这四句话末尾都是感叹号。第一个感叹号，这是多么急切的呼唤“小马！”。第二个感叹号，在警告中连声阻拦；第三个感叹号，说明了松鼠担心的原因；第四个感叹号，松鼠为淹死的伙伴儿感到悲伤。松鼠的种种情感就藏在这个小小的标点符号里了。所以，我们读书时，千万不要小看了这些标点符号。再读一读，相信你会有更多的体会。3、辨析观点：学到这里，老师不禁有个疑问：明明是同一条河，为什么老牛和松鼠的说法不一样？（出示动物图片）：仔细看看，善于观察的你们一定发现了一一松鼠体形矮小，而老牛却体形高大。对于矮小的松鼠，水深得很哩!对于高大的老牛，水却很浅！（填空）现在你明白了吗？谁能用”因为所以“来说一说。师：原来，它们说的都是对的。我们动动脑筋想一想就明白了。4.那小马呢？听了老牛和松鼠的话后，他是怎样做的？句子中有两个词语的意思很相近，你找到了吗？一一“立刻""连忙”。它们都含有“快”的意思，你从中体会到了什么？联系老牛和松鼠的话好好想一想。师：老牛说水很浅，小马“立刻”准备过河；松鼠说水很深，小马“连忙”收住脚步，不敢过河。看来，不论是牛伯伯的话，还是松鼠的话，小马都没有认真思考。你觉得这是一匹怎样的小马？师：对，小马一味听从别人的话，自己却不动脑筋思考。老牛和松鼠完全不同的意见让他不知所措，无奈之下只能回去找妈妈。5、分角色朗读第16自然段。【设计意图】朗读文本首先得建立在充分自读的基础上。文中的每一个角色，身份不同，语言不同，感情不同，语气也就不同。引导学生进入情境，从而使角色朗读落到实处。二、聚焦对话，了解结果【语文要素：根据课文内容，谈谈简单看法。】1.请同学们朗读课文第7自然段，思考：小马回到家后，妈妈是怎样教育他的？2 .妈妈是想告诉小马什么呢？我们细细地品味品味。3 .品析妈妈的话A.（划线第一句）这里的“别人”指的是谁？一一老牛和松鼠光听老牛和松鼠的话，不动脑筋是解决不了问题的，所以小马没能过河。那应该怎么做呢？一一对别人说的话，要动脑筋思考，不能人云亦云。8. “不去试试”也是不行的。想知道河水是深还是浅，那我们还应该怎样做呢？一一对，去试一试！（划线第二句）妈妈告诉小马：遇到事情拿不定主意就去试一试。4 .小马听了妈妈的话后，是怎么做的？结果又怎样呢？（出示句子）读第一句事实证明，有些事情不能只看表面，不能只听别人的话而自己不动手去试一试，俗话说，实践出真知，文中的小马最后自己试着趟过了河，终于发现老牛和松鼠说的都不对一一（划线）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这究竟是为什么呢？我们再来动动脑筋比一比，想一想。从体形上比较，老牛最为高大，河水仅仅没过小腿；松鼠最为矮小，河水可能会淹没了它；小马的身高处于两者之间，河水没过了它的膝盖。它们之所以感受不同，是因为它们的身体条件不同。现在，谁能用“既不像又不像”来说明其中的原因？因为小马既不像（老牛那样高大），也不像（松鼠那样矮小），所以它觉得河水既不像（老牛说的那么浅），也不像（松鼠说的那样深）。师：在妈妈的鼓励下，小马成功地趟过了河，心里可高兴了，他不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个深刻的道理。5 .畅谈收获：那么，读完这个故事，你有什么收获呢？遇事一定要动脑筋，亲自试一试。学生畅谈收获。师总结：一条小河，一句鼓励，一次尝试，小马在实践中获得了宝贵的经验，生活中，我们也会遇到无数条像这样的小河，我们应该学着多动脑筋多想办法不要只听信他人，而要自己勇于去实践。在这里，老师想把小马的一句话送给大家：“让我试试吧！"【设计意图】抓住人物的语言，读好不同的语气。通过分角色朗读，给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本,体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。三学写生字，评价提升1.（生字“该刻伯突掉”）多动脑，敢尝试，说到做到，我们就从先写好生字开始吧！这几个生字你们还认识吗？我们来读一读。（读生字）想要写好它们，就要仔细观察字形结构、笔画位置。2 .观察结构，交流书写要点。3 .跟着书写视频，学生练习。师：下面拿起笔来，跟着老师写一写吧！注意写的时候，头要正，身要直，三个一要牢记。写字和做人是一样的。人与人之间懂得谦让，社会就和谐了，字的内部各个部分、字与字之间懂得谦让，书写就美观了。【设计意图】把学习的主动权交给学生，让学生运用已有的书写经验，自己去发现、尝试。通过指导、练写、评价，让学生的书写能力得到提升。四、搭建支架，复述故事1 .根据板书，梳理结构。师：同学们，今天我们收获满满。现在，我们跟着结构图来回顾一下故事的内容：小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去，却被小河挡住了去路。老牛说河水很浅，松鼠说水很深。小马只好回家问妈妈。妈妈教育它遇事要学会动脑筋，要自己试一试。小马回到河边，小心的跪过了河，原来河水没有松鼠说的那么深，也没有老牛说的那么浅。通过小马过河的故事，我们懂得了“遇事勤动脑，实践出真知"的道理。一个这么有趣的故事，我们一定要分享给更多的人。勇于尝试的你们，试着讲讲这个故事吧！2 .借助结构框架，复述故事师：讲故事时，你可以根据这个结构图，先认真回顾课文，再借助文中的关键词来讲清小马过河的过程。如果你能扮演角色，加上动作就更好了。【设计意图】运用课后习题中的12个词语，支撑起一个有趣的故事框架。让学生借助这些词，先在朗读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学的知识，对文本有了整体把握，同时也对学生进行了语言表达的训练。五、课时作业。今天课后请同学们完成以下几项作业：1 .在田字格里练习书写生字。2 .有感情朗读课文。今天的课我们就上到这里了，同学们下期再见！教学反思小马过河这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力，升华故事所蕴含的道理。主要体现在以下三点：1 .朗读课文触美丽。这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感彩不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行分角色朗读，最后设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。2 .复述课文知美丽。研读课文后，让学生根据课后词语复述故事。借助词语支架，不仅复习了词语，也让学生加深了对这篇童话故事的印象，提高了学生的语言表达能力。3 .情境演绎悟美丽。当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文中“人物”的对话“表演”出来。这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的兴趣，也让本文蕴含的道理铭记于心。