12《醉翁亭记》公开课一等奖创新教学设计.docx

12醉翁亭记公开课一等奖创新教学设计初中语文醉翁亭记教学设计第一课时教学目标：1 .准确朗读，多角度梳理文章脉络。2 .聚焦山水，以文字构建风景图画。教学过程：导入：同学们，本单元我们跟随名家一起登亭台楼阁，观湖光山色，赏自然之美，悟古人情怀。今天，我们将和欧阳修一起游目驰骋，纵情山水。（板书课题和作者）设计意图单元导读有利于学生了解单元主题，明确学习方法。这样切入，旨在引导学生关注单元导读，这是有效的助读资料，既明确了单元的人文主题，又提供了详细可操作的学习方法提升学生的语言构建能力,体现了部编教材“双线统一”的指导思想。二、自由朗读，整体把握文章内容。1 .文言文的朗读，同学们认为应该注意哪些方面？预设：读准字音，读对节奏，读出情感。追问：怎样读出感情？预设：外在体现一一声调的起伏，语速的快慢，标点的体味。内在体验一一内容的理解，思想的领会，情感的体悟。2 .醉翁亭记朗读起来特别舒缓自如，注意我们总结的三个方面，自由朗读，看看是何原因。预设：“者”“也”“而”“之”这些虚词的使用，使得文章舒缓自如,尤其是21个“也”的使用。3 .尝试从叙事的角度概括文章内容。预设：醉翁亭记讲述了醉翁亭的由来，记叙了欧阳修和滁州百姓一起游山玩水的始末。设计意图朗读，是学习文言文必不可少的方法，这个环节的设计，在明确朗读要求的基础上，首先引导学生准确地朗读，关注文言文停顿的划分，借助文中的“者”“也”“而"“之”等虚词，实现朗读的舒缓自如；其次，指导学生有侧重地概括文章内容Q三、师生共读，从不同角度梳理文章脉络。老师和学生随机接龙朗读，注意舒缓自如地朗读，及时纠误。1 .题目醉翁亭记，中心词是“亭”，尝试围绕“亭”梳理欧阳修的行文脉络。预设：亭的由来一一亭周四季一一亭中盛宴一一离亭归去2 .醉翁，醉情山水，尝试用“醉”梳理欧阳修的行文脉络。预设：醉翁之意在乎山水之间一一朝往暮归四时之景醉人一一觥筹交错苍颜太守喝醉一一醉能同乐太守自知其乐3 .你认为还可以从哪个角度梳理？预设：画面描写、事件记叙、情感抒写等，按照文章四个段落,从相应角度概括成工整的短句。示例：画面描写：琅娜山美景图一一朝暮四季风光图一一太守滁人游宴图一一众宾太守归去图事件记叙：醉翁亭得名的缘由一一琅珊山缘何受欢迎一一欧阳修率众游山水一一夕阳下众人簇拥回情感抒写：起名的眉飞色舞一一赏景的怡然自得一一游宴的兴高采烈一一醉归的其乐融融在追问理由中渗透文言词汇的理解，文与言融会贯通。设计意图在读懂文章大意，整体把握内容的基础上，从不同角度梳理文章脉络，旨在发展思维，提升概括提炼能力，可以从句式工整上稍加强调，在课堂上落实核心素养之语言建构。四、选点精读，在理解中想象山水图景。文中有一句经典话语，也是一个成语，在中国可谓妇孺皆知，在没学这篇文章之前，你也经常用它，就是“醉翁之意不在酒二那醉翁之意在哪里？“在乎山水之间也”，聚焦文中让醉翁心动的山水，欣赏自然之美趣。1.醉翁亭地理环境之美。(1)朗读第一段的描写部分，发现空间构图之美。预设：空间的金字塔。“环滁皆山也”，塔基；“西南诸峰”，“琅珊山”，“酿泉”，层层堆叠，“醉翁亭”，即是塔尖，立体构图感极强。以游踪为线索，自远至近，由外而内，从大到小。(2)想象琅哪山的深秀景象，描绘远景近景之美Q预设：在学生的描绘中，随文学言，强调“其”“尤”“而”“于”“翼然”“临”等文言词汇，积累成语“峰回路转”，造句，学以致用。(3)交流分享，点拨评价，纠偏修误。(4)关注游踪，尝试背读，力求成诵。2.琅娜山朝暮四季之美。(1)朗读第二段，发现时间构图之美。预设：朝往暮归，四季轮回，日月风云，花草树木，山水变化。以凝练的文字，对时间进行巧妙的排列组合，自朝暮落笔，概括描绘四时之景，尽展山水之美，一吐品赏之乐，既留给读者空阔的想象空间，又在形式上与空间描写保持一致，堪称典范。(2)展开想象与联想，描绘朝暮四时之景。注意：合理适度，多用雅词。(3)交流分享，点拨评价，强调重点，积累词汇。(4)朝暮四季，层次分明；尝试背读，力求成诵。设计意图引导学生从空间和时间上描绘山水之美，品文学言，进行审美创造，展开联想与想象，以文字再现画面之美和山水之景，实现文言合一的文言教学理想。在理解的基础上当堂成诵。五、课堂小结，作业延展。这节课，我们徜徉于琅哪山美景，感受了山水之趣，自然之美。将你最喜欢的美景以散文的形式和雅致的文笔描绘出来。设计意图朗读与写作结合，翻译与美文并存，在落实文言词汇的基础上，适当展开联想和想象，培养学生对文言经典的解读能力，提升写作水平。板书设计：醉翁亭记欧阳修醉翁之意不在酒，在乎山水之间也游踪推进，空间变化之妙虚实相间，时间转移之巧言简义丰美第二课时教学目标：1.走近欧阳修，品文学言识人，传承文化。2.探究醉与乐，诵文质疑启思，发展思维。教学过程：一、温故知新，检测旧知。出示简笔画，找出与文章不相符的画面，并以文中语句印证。1.“环滁皆山也”，“环"是环绕的意思，“皆”是“者6”的意思，滁州城周围应该都是山才对。2 .琅哪山的位置不对，风景也不正确。文中说“其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅娜也二“其”代指的滁州城，也就是说琅哪山应该在滁州城的西南方向，图上画在了西北方向；远远望去琅那山的风景应该是郁郁葱葱，草木葱茏景色秀丽的，可是图上画的是秃山。3 .“酿泉”应该是“悬泉”，文中说“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也”，酿泉之水从两座山缝之间倾泻而下，我们在三峡中讲过“悬泉瀑布”，所以酿泉不应该画在瀑布下面，至少应该画在山腰。4 .从两山之间倾泻而下的飞瀑应该看不见才对，“山行六七里，峰回路转"，说明拐弯后才能看得见，开始只是听见声音而已。小结：同学们，这叫“还原思维”，能迅速发现问题，说明你们在阅读理解时，思维很活跃，“言”掌握扎实，“文”理解透彻。子日：“温故而知新，可以为师矣。”希望在今天的学习中，同学们的思维更加活跃。设计意图王荣生教授在文言文教什么一书中指出：文言文教学的着力点，是引导和帮助学生通过“章法考究处、炼字炼句处"具体地把握作者的“所言志再载道“，最终的落点是文化的传承与反思。设置这个环节，可以明确作者的思维脉络，在复习旧知的同时，注重学生思维能力的培养，同时增加学习的趣味性。二、自读故事，走近作者。1.导入：四面环山的滁州城，蔚然深秀的琅那山，状如飞翼的醉翁亭，因为醉翁欧阳修闻名天下，我们来读一个关于醉翁的故事，看看有什么收获。2. PPT出示故事。六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问臼：“六一，何谓也？"居士曰："吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶J客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”（1） 自由读，方式不限，读懂故事。（2） 一句话概括故事内容，简洁明了。预设：“六一居士”自号的来历。（3） 一句话讲讲醉翁其人，抓住文意。预设：从文意出发，抓住人物喜好。示例：好读书、喜抚琴、爱下棋、常喝酒的风趣老者。3 .说说故事，发现它与醉翁亭记的联系。预设：结合课下注释，这个故事是欧阳修自号醉翁、晚年又号六一居士的注脚。第一段“初谪滁山”，与醉翁亭记中他身处滁州，带领滁人游山玩水的事件相符。“既老而衰且病”“常置酒”与醉翁亭记中的“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”相映成趣。4 .查查资料，了解醉翁亭记的写作背景。预设：醉翁亭记是欧阳修因参与范仲淹“庆历新政”被贬谪至滁州做太守后次年而写的一篇散文。当时，“西夏用兵、辽国欺凌，而冗兵、冗吏、冗费久成弊端”，范仲淹、韩琦、富弼等人推行“庆历新政”，欧阳修参与革新。后来由于朋党之争，范仲淹等人先后被贬职。欧阳修当时为此慨然上奏疏，亦被贬滁州，他将滁州治理的政通人和，百姓安乐。设计意图以故事辅助，培养文言文的迁移理解能力，继续强化概括能力，同时培养探究精神和质疑精神，为深入解读人物做铺垫。三、游宴玩乐，乐中现忧。我们就以本文的一次游玩宴饮来看看在欧阳修的治理下滁州百姓的生活缩影。1.齐读第三段，再现游山畅饮的欢乐场面。(1)分层，抓概括句提炼层次。滁人游太守宴众宾欢太守醉(2)分享，选场景描述解说。预设：根据生成随机点拨，强调1区偻提携”“杂然”“颓然”的意思，提点“而”的用法。2 .在这些场景中，你看到一个怎样的太守？预设：随和亲民、与民同乐、白发苍苍、老迈醉态3 .呈现真实的欧阳修，引发思考。这篇文章作于庆历七年(1046年)，欧阳修当时只有39岁。可文章中却展现的是一个“苍颜白发，颓然乎其间”的老者形象。将自己刻画的憔悴衰老，醉翁之意何在？联系写作背景，结合欧阳修的人生追求来思考。题滁州醉翁亭欧阳修四十未为老，醉翁偶题篇。醉中遗万物，岂复记吾年。但爱亭下水，来从乱峰间。声如自空落，泻向雨檐前。流入岩下溪，幽泉助涓涓。响不乱人语，其清非管弦。岂不美丝竹，丝竹不胜繁。所以屡携酒，远步就潺谖。野鸟窥我醉，溪云留我眠。山花徒能笑，不解与我言。惟有岩风来，吹我还醒然。预设：正如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一样，欧阳修自称“翁"，状衰颓，写白发，隐藏着难以言喻、无法排遣的愁绪与悲伤，体现了他的忧国忧民情怀。设计意图知人论世，启发学生跳出随处可见的“乐”，深入文本，细读不合常理处，质疑探究，发表观点，启迪思维。四、解读醉乐，传承文化。1.思考：欧阳修自号醉翁，仅仅是他好饮酒吗？联系中国传统文化和文人墨客的饮酒情结想一想。预设：在中国的传统中，酒是有文化渊源的，醉也是人生态度,是文人墨客的宣泄方式，藉此表达对世俗的不满、理想抱负不能实现的愤慨、傲岸不羁的气节等等。陶渊明“性嗜酒。造饮辄尽，期在必醉”；李白诗云“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”，企图“与尔同销万古愁”；辛弃疾“醉里挑灯看剑”；苏东坡“把酒问青天”中国人习惯把郁闷愁绪寄“酒”中，在醉中排遣，在醉中逃离，在醉中坚守。由此看来，欧阳修“饮少辄醉”，并非酒量不行；自号醉翁，并非源于好饮。而是借酒消愁，只求一醉，来消遣自己被贬滁州，一腔抱负不得施展的忧郁情怀。2.思辨：许多教学参考和教辅用书中，都是这样解读的：醉翁亭记中，“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是本质，写“醉”是为了写“乐”。你怎么看？回顾之前的解读，联系第四段，谈谈观点。预设：第四段以禽鸟归山林之乐起笔，用游人从太守之乐铺垫,以“不知太守之乐其乐”作结，不断将读者的思维和视角引向纵深,然后让醉翁借醉出场，亦庄亦谐，妙趣平添。然而，细品乐的背后,还可以感受到苦中作乐，饮酒卖醉，寄情山水，忧君思国。“醉翁之意不在酒”，也不“在乎山水之间”。实际上，这“醉”与“乐”都是表象：“醉能同其乐"，醉而不消沉，心系民生疾苦，以民之乐为乐,能与民同乐；”醒能述以文”，清醒不忘忧国，“处江湖之远”也“忧其君”，然吏民“不知太守之乐其乐也”，以乐衬悲，醉中藏愁。设计意图学生在第10课已经学习了范仲淹的岳阳楼记，醉翁亭记的文意相对浅显，所以可以结合写作背景，深入醉翁亭记的字里行间，质疑探究，发展思维，实现文化传承。五、布置写作，延展思维。今天，我们读出了不一样的“醉”与“乐”，觅得一段欧阳修的心灵轨迹。回顾前面刚学过的岳阳楼记，与醉翁亭记堪称双璧；范仲淹与欧阳修，均遭贬谪，都勤政爱民，受到了当地老百姓的爱戴，他们忧民忧国的赤诚之心，令人慨叹。请诵读经典，以闲话文忠或也说醉翁为题，写下你的想法，可文白夹杂，可引经据典，亦可夹叙夹议。设计意图不想让文言文退化为“死记硬背课”，窄化为“说文解字”课。设计这个作业，旨在了解学生的文化认同，引导学生学以致用，以自己的审美创造，表达观点，抒写情怀，实现文化的传承与理解。