15 《白鹅》公开课一等奖创新教学设计.docx

15白鹅公开课一等奖创新教学设计15.白鹅教学设计教材分析1、单元解读：白鹅所处的第四单元，是围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排中外作家写的4篇文学作品，编排这组教材的目的：一是让学生感受动物的可爱、可敬；二是通过阅读，使学生体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言风格也各有特色；三是引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是感受作者表达的趣味，体会作者对白鹅的喜爱之情。2、课文简说：白鹅一篇极富情趣的讲读课文。而白鹅一文，丰子恺先生重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物J到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣,让人发笑的。作者在谋篇布局时详略得当，详写了白鹅的吃相。作为一代文学大师，丰子恺的文章是值得我们借鉴学习的。一是文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出高傲的特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。二是作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如:用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候"等如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。课文与猫相似，也运用了“明贬实褒”的表达方式。比如称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷"：“替它添饭，站着侍候时“不胜其烦”，说它“架子十足，看上去似乎都含有贬义，但其实言语间流露出的是对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只鹅虽然高傲，但个性鲜明，惹人喜爱的特点。本课的“阅读链接”编排了俄国作家叶诺索夫的白公鹅，文章描写只白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这样编排的意图是通过和课文的比较阅读，让学生体会两篇文章表达上的相似之处。两张画风格简易朴实，寥寥儿笔,白鹅高傲的形象便跃然纸上。形神兼备的漫画对文个进行了形象的诠释，增强了语言文字的表达效果。教学目标：1 .感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。2 .朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。3 .能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。重点难点：教学重点：了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：感受作者表达的趣味，体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程：一：回顾旧知，导入新课1、这个单元是以作家笔下的动物为主题，我们认识了老舍先生家古怪可爱的猫以及被称之为英雄的母鸡，这节课呀，我们继续来认识一位可爱的小动物，走进丰子恺的白鹅，引出课题:O2、学生自由朗读课文，说说白鹅给作者留下了怎样的印象？（学生交流）（板书：高傲）师引导：高傲这个词怎么理解？（学生交流）（傲慢，骄傲，自以为是）你会用高傲这个词来形容动物吗？（不会）高傲是用来形容人的。师：看来作者已经完全把这只白鹅当成活的人来写了，这样的写法就叫做？（拟人）（板书拟人）那白鹅的高傲究竟表现在哪几个方面呢？（学生交流回答）出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声步态和吃相中。（板书：叫声步态吃相师：这一段在全文中有什么特点？（既是中心句也是过渡句），它独立成段也称之为过渡段。二：抓关键词，品悟特点感受白鹅叫声的高傲：4 .自由朗读第三个自然段，找出描写白鹅叫声的词语，交流对词语的理解出示句子：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥；凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（学生交流找到的词语）齐读这几个词语师：你们是怎么理解这几个词语的？（提示学生词语中相同的字）学生交流回答（严厉，声音非常大，严肃等），在这里老师要解释一下“嚣”这个字，出示图片（嚣”是会意字。金文的中间是个“直”,表示人头，周围有四个“口”，有众口喧嚣之意。）带着对词语的理解再来读一读这一段。5 .为什么白鹅会这样叫？如果它会说话，猜猜它会说什么？（学生交流回答）白鹅厉声叫嚣的时候，好像在说引吭大叫的时候,又好像在说（带着想象再读，体会叫声的高傲）有这样一只白鹅给你看家护院，你放不放心？一看来作者只是表面上说这只鹅很凶，实际上却是在夸它尽职尽责。感受白鹅步态的高傲：师：人们常说“鹅行鸭步”，可是善于观察的作者却发现，他们的步态完全不同，快来读一读第四段，找一找它们是如何走路的？3：出示句子，生交流：局促不安应该是什么样子的？（走路着急，踉踉跄跄，好像要摔倒的样子）4：师：也就是一个走路比较快，一个走路比较着急，那你们能读出它们步态的不同吗？（指生读，师指导朗读：鸭子走路比较急促，所以我们读起来要快一点，鹅走路比较从容，读起来要慢一点。学生再读，齐读，更好地感受鹅和鸭步杰的不同。）5：师：这里老师有一个疑问，既然是鹅，为什么还要提到鸭子呢？生答：这是对比。师：通过和鸭子步态的对比，我们更能感受到白鹅步态的这种高傲从容！带着这样的理解再来读一读这个句子。6：师：在这里还出现了一个词“净角”，净角是京剧里的一种行当，一般指的是男性角色，他的出场一般都比较有气势，让我们一起来欣赏一下。（播放净角出场视频）学生说感受（有气势，威武，霸气等），带着这样的感受再来读一读这一段。三：品悟特点悟写法感受白鹅吃相的高傲：我们从叫声和步态感受到了它的高傲，但作者却说鹅的吃饭常常令我们发笑，这是为什么呢？下面就请同学们默读课文的第五段，找出白鹅吃假的特点。（用文中的一个词语来去回答）1：学生交流回答（三眼一板）师：三眼一板指的说话做事比较有条理，也比喻做事行为比较死板不知变通。那鹅的三眼一板指的是什么？学生交流回答出示句子（先吃一口冷饭-再喝一口水-再到别处去吃一口泥和草先吃一口冷保，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）师：看老师打红的词语，发现什么了？生：这是表示顺序的词语师：说明鹅吃饭是有顺序的，那假如我要把水盆放在很远的地方，它还会这样吃假吗？（还是会这样吃假）（生再来读这个句子）师：那现在老师想找两位位同学来表演一下鹅吃饭的样子（创设情景，学生表演，体会白鹅的三眼一板）情景1：鹅是这样吃饭的：（边读边演）先吃一口冷饭-再喝一口水-再到别处去吃一口泥和草先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。学生读句子情景2：当我现在把水盆放在很远的地方，它还会这样吃饭吗？再读句子情景3：外面下雨了，我要把它的饭和水盆端到屋里来，它还会出去吃那一口泥和草吗？学生再读句子。师总结：这就是三眼一板，这样的吃饭方式虽然呆板但同样有条理，虽然迂腐但不失为一种可爱，难怪作者会发自肺腑地称呼它为“鹅姥爷;2：快速读一读第六自然段，找一找“鹅姥爷”这个词出现在文中的哪一句（生读），解释姥爷这个词汇。（“老爷”是旧时代对官吏及有权势的人的称呼，现在用时含讽刺）3：找出鹅姥爷作派的相关描写，生交流师：面对这样狡猾的狗，鹅改变自己吃版的方式了吗？（生答:没有）真是一只高傲的白鹅！接下来让我们一起配合着读一读这一段（老师读描写狗的部分，你们读描写鹅的部分），感受一下白鹅的高傲。4：就是这样一只高傲的白鹅，作者却不胜其烦地伺候它，你感受到了作者对白鹅的什么情感？齐读文章的最后一段（学生交流）感受到作者对白鹅的喜爱之情！（板书喜爱）师总结：喜欢它，却说它高傲，称它为鹅姥爷，说它架子十足,这些词从字面上看是在说白鹅的缺点，是反语，而实际上却表达出作者对白鹅的喜爱！这样的写法叫做明贬实褒。（板书明贬实褒）四：对比写法悟真情师：接下来老师还给大家带了一篇文章，也就是阅读链接的叶诺索夫的白公鹅，下面请同学们读课后的“阅读链接”和课文白鹅比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。完成课前发的研学单上的内容。生交流：结构上：两篇文章都运用了总分总的结构：描写方法上：都是运用了拟人的手法，把动物当成人来写，写法上：都运用了明贬实褒的写法表达的对动物的喜爱。师：文章不是无情物，有了爱，我们的文字中才能流露真情！课下就请同学们运用今天所学的方法写一写自己喜欢的小动物！下课!板书设计：叫声严肃郑重厉声呵斥拟人厉声叫嚣引吭大叫高傲步态步调从容大模大样对比（喜爱）吃相三眼一板一丝不苟明贬实褒附随堂练习一、比一比，再组词。侍（）昂（）譬（）剧（）附（）待（）迎（）臂（）据（）符（）二、补充词语，并试着说说词语的含义。左（）右盼大（）大样一丝不（）从容不（）扬（）而去不（）其烦（）（）如也供养（）（）1 .向左右两边看。（）2 .形容傲慢、满不在乎的样子。（）3.非常镇静、不慌不忙的样子。（）三、给加点字选择正确的解释，填序号。1.等到鹅再来吃饭的时候，板罐已经空空如也。（）天空；里面什么都没有；没有效果的。2.我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去,让鸡、狗偷饭吃。（）赢，占优势；超过；优美的；尽；能承受。三、根据要求完成句子练习。1.鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（仿写比喻句）2.鹅吃饭时，要有一个人侍候，架子十足。（改成感叹句）四、根据课文内容完成练习。1.课文是从（）等方面来写鹅的高傲的。（多选）A.叫声B.步态C.吃相D.睡觉2.作者运用（）、（），描写了鹅的声调（）、（），步态（），吃相（）、0,表达了作者对鹅的喜爱之情。五、阅读课文片段，回答问题。鹅的吃板，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口代，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。1.从文中找出下面词语的近义词。假若一一（）比如一一（）2.从文中的哪些语句可以看出“它的吃法，三眼一板，一丝不苟”用“画出来。3.鹅吃饭需要哪三样东西呢4.文中鹅吃饭的过程是：先（），再（）,然后，（）白鹅课后反思本节课根据学生的年级特点，设计了白鹅的教学过程。首先鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句，了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，加深对课文的理解。（一）以生为本，以读悟情，重视学生自我提高。1.重视感情朗读。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累：个人读，齐读，男女姓分别读，师生合作读等，例如在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相"与鹅”步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我找了几位同学去朗读，怎么才能更好地读出它们步态的不同，学生意识到鸭子的步态急促，读的时候要快一点，鹅的步态从容，在读的时候要慢一点，旨在达到以读悟情的目的。2.帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法，感悟作者语言的魅力更准确地体会作者表达的思想感情，使整个课堂气氛活跃，学生积极性提高。（二）重点品析重点词语，以点带面，全面理解文章内容。引导学生对重点词语，句子仔细推敲，品析，使学生理解，品味句子。如第三自然段中，作者同样是写鹅的叫声却用了不同的词语：“厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫，狂吠”，我让学生反复诵读，通过反复诵读来体会作者用词的生动和准确性。让学生关注相同的字，来体会白鹅叫声的大而严厉的特点。紧接着引导学生想象，想象白鹅如果会说话它会说什么，在这个想象说话的过程中，学生智慧的火花在不断地碰撞，帮助其更好地理解文章内容。（三）创设情境，通过自己的表演感悟文章的情感在第五自然段的教学中，我抓住“三眼一板”这个词，学生在理解了鹅的三眼一板时，我改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，让学生来演一演白鹅吃饭的特点。-一来可以了解学生对词语把握的情况，二来在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率，让学生真正理解这个词的意思，并且通过生活中的事例来启发学生对词语的理解。个人认为需要改进的地方：这篇文章比较长，在教学过程中有很多细节处理不到位，例如在鹅步态的环节中，为了能更好地让学生理解鹅和鸭是如何走路，应该给学生看个视频进行一下对比，以便学生更好地理解。不足之处：教学过程中对学生缺少一些针对性的评价，在这方面还有待提高！