15《金色的鱼钩》公开课一等奖创新教学设计_2.docx

15金色的鱼钩公开课一等奖创新教学设计部编版语文六年级上册金色的鱼钩教学设计【教学目标】1 .通过快读默读，借助图示梳理小说的故事情节。2 .借助阅读提示，关注人物对话、动作、心理等描写，感受老班长的崇高形象，体会正面描写与侧面描写对刻画人物形象的作用。3 .通过有感情地朗读课文，查阅红军长征的相关资料，加深对“长征精神”的感悟。【教学重难点】感受老班长的崇高形象，体会正面描写与侧面描写对刻画人物形象的作用。通过有感情地朗读课文，查阅红军长征的相关资料，加深对“长征精神”的感悟。【教学过程】一、复习导入，揭示课题师：同学们，我们已经学习了这一单元的前两篇课文一一生：桥和穷人。师：你有什么收获吗（出示单元篇章页及桥穷人两篇课文页）生：我知道了这些都是小说。学习小说时我们要关注人物、情节、环境。师：是呀，人物、情节、环境是小说的三要素。生：我知道了我们可以通过抓住人物的动作、语言、神态去感受人物形象。师：真不错，你告诉了我们品读人物形象的好方法。生：我有补充，我们在读故事情节和环境描写时也能感受人物形象。师：看来同学们都收获满满。这组课文带我们走进了一个小说的世界，让我们感受到了一个个特点鲜明的人物。这节课就让我们走进金色的鱼钩，再去认识一位革命英雄人物。（全班齐读课题）二、出示课前提示，明确任务师：同学们，这是一篇略读课文，让我们先来看看课前提示给我们提了哪几个学习要求。（出示课前提示）1.默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。2.再找出描写人物心理和对话的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。师：好，明确了学习要求，相信大家可以更好地学习。三、借助图示，梳理情节师：这是一篇以长征为背景的小说，（圈画“长征为背景”）刚才有同学已经说了，小说的一大要素是故事情节。我们通过预习知道了，这篇课文总共有几个自然段呀生：34个。师：这么长的一篇课文，我们怎么来梳理清楚故事情节呢根据以往的学习经验，谁有好方法生：可以关注课文中的时间词，来划分课文的板块。师：这真是一个好方法，我们可以找到文中提示时间的词语，并尝试概括出不同时间段对应的情节。生：小说的核心是人物，我们可以关注人物所做的事，来梳理课文内容。师：嗯，不错，那么这篇课文的主要人物是一一生：老班长。（师板贴：老班长）师：还有一位重要人物是一一生：小梁。师：也就是文中的“我二（板贴：小梁）师：现在就请大家用这样的方法，我们来完成学习单中的第一题。请一个同学来读一下学习要求。（出示）学习要求：快速默读课文，圈出文中表示时间的词语，并概括不同时间段的主要情节。（师指名读学习要求）师：明白了吗开始吧。（生完成图示，师巡视指导。）（师投影两份学生作业，生交流O）师：我们先来校对一下你圈画的时间词。生：第4自然段的“一天”，第6自然段的“有一次”，第20自然段的“第二天”，第24自然段的“这天上午师：你们圈对了吗我们接着再来看一下这两位同学的学习单。师：他们都非常棒，都用小标题的形式概括出了不同时间段的主要情节Q师：我们先来看第一列。生：他们的意思是一样的，我觉得都可以。师：我也认为都对。那第二列呢生：也都没问题。师：那么老师要问了，是谁发现了谁的什么秘密生：是“我们”发现了老班长都把好吃的留给了“我们“吃的秘密。师：是这样吗谁能说得再准确些生：是老班长为了照顾好“我们”，自己却只吃鱼骨头、嚼草根。师：是呀。好，我们再来看第4列，有区别了，谁来谈谈你的看法生：我认为第一个好，因为我通过联系上下文知道他找鱼救老班长是没有救成的，所以概括成“悲壮牺牲”更好。生：我认为是第二个准确，因为“珍藏鱼钩”就能代表老班长已经牺牲，那么它前面还有一个重要情节在写小战士们找鱼救老班长。师：两位同学意见不一样，我们去看看“这天上午”这一部分到底写了什么。（生默读）生：这一部分是第24自然段到第30自然段，这一部分在写老班长昏迷不醒，战士们去找鱼想要救老班长。师：是的，所以我们把这一条也列出来了，可以使得情节更加完整。现在，请大家修正下学习单。（生自主修正学习单）师：修改完之后，请同学们借助这个图示，同桌之间说说这篇课文的主要内容吧。（同桌间互相说课文的主要内容，师巡视指导。）四、聚焦朗读，初识人物师：了解了课文的故事情节，现在请大家再去读读课文，哪些语段打动了你呢请你把它们画出来。（生读课文，画出打动自己的语段。）师：请你来读一读，跟我们分享。生：老班长看“我们”一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。其实他这些天瘦得比“我们”还厉害呢！生：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和“我们”吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。生：老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把“我”搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”生：指导员把你们三个人交给“我”，他临走的时候说：“他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”师：还有很多同学想要分享，好的。那么就请读给你的同桌听听吧。（同桌互相朗读分享打动自己的语段）五、搭建支架，感受形象师：老师发现很多同学都被这一部分打动，我们一起来看一下。（投影出示学生所画课文片段）他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢J师：请你来跟我们分享。生：我从“摸了摸嘴”“好像回味似的”这两句看出，老班长明明没有吃，但还是装作吃了的样子，来掩饰他把鱼汤留给“我们”吃的事实。（师板书：摸嘴、回味）师：这位同学他抓住了“摸嘴、回味”这两个关键词，谈了自己的感受，真不错！那么透过这两个词，请你再想象下老班长此时内心是怎么想的生：怎么办被小梁发现了。但是“我”不能把这件事告诉他,“我”不能让战士们知道“我”只吃鱼骨头。生：我发现老班长其实是在撒谎，他借着这两个动作在极力掩饰。师：是呀，他明明没吃，却要掩饰自己已经吃过了，所以他摸嘴、回味。生：我觉得老班长可能在想，如果“我”告诉小战士“我”没有吃过，那么两个小同志可能会过意不去，他们也就不吃了，那么病情就容易加重。师：嗯，他一直在为小同志们着想。来，请你读一读这句话。生：他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢J师：那么同学们，他为什么自己不吃呢联系上下文找找，看看当时的情况是怎样的。生：我联系第15自然段发现，在这个茫茫草地，老班长有时等到半夜鱼也没有上钩，翻遍了草皮也找不到一条蚯蚓。由此我知道在这里食物是很难寻找的，所以老班长要把食物留给这些小战士，留给病人们。因为他身上有这个担子，有这个责任。师：是呀，食物很难找，小同志们又病得很厉害，所以老班长只能够极力地掩饰。师：我们刚才联系着上下文谈了自己的感受。老师这里还有一段资料，相信你阅读完会更有感触。（师出示资料，生阅读。）红军进入草地不久就断了粮，战士们跋涉在茫茫草地上，到处只见野草和污浊的水洼。他们有的吃野菜、草根、树皮充饥。有的野菜、野草有毒，吃了轻则呕吐泻肚，重则中毒死亡。前边的部队还有野菜、树皮充饥，没有能吃到野菜的战士，就将身上的皮带、皮鞋，甚至皮毛坎肩脱下来，还有马鞍子煮着吃。最后大家把缴获的敌人的皮鞋都吃光了。红军战士刘英在回忆录中说：“红军过草地的牺牲最大，这些昼夜是长征中最艰难的日子。走出草地后，我觉得是从死亡世界回到了人间。”师：同学们看了这个资料，你有什么想说的吗生：红军过草地时太不容易了，他们没有食物吃，都吃起皮鞋、马鞍子，真是难以想象的艰难。生：战士刘英说，红军过草地的牺牲最大，走出草地像从死亡世界回到了人间。这需要多么大的毅力啊！师：是啊，所以老班长为了帮助小战士们走出草地，把鲜美的鱼汤都留给了他们，自己吃鱼骨、嚼草根。师：那么此时小梁发现了这个秘密，他的感受如何生：小梁觉得有万根钢针扎着喉管。（师板书：万根钢针扎着喉管）师：同学们，“万根钢针扎着喉管“，这是一种怎样的感受生：非常非常难受，感觉自己愧对老班长的这种说不出的痛心。师：那如果此时你就是小梁，你会想些什么生：老班长为了“我们”竟然付出了那么多，自己还不舍得吃一点鱼肉，喝一点鱼汤。老班长为了“我们”的健康，完全不顾及自己的身体，“我”真是太难受了。师：你会心疼老班长。师：谈到这儿，你觉得这是一位怎样的老班长呢生：一位关爱战友的老班长。（师板书：关爱战友）生：我觉得这是一位默默奉献、责任心强的老班长。因为“我们”没东西吃，他就整夜整夜合不拢眼。作为炊事班班长，他的责任心很强。（师板书：默默奉献、责任心强）生：我觉得这是一位忠于职守的老班长。因为组织要他照顾好“我们"几个小战士，所以他守着这份职责，愿意付出一切也要带“我们”走出草地。（师板书：忠于职守）师：就让我们带着这样的感受来读读这部分吧。（师出示课文第611自然段，生分角色朗读。）师：同学们，我们刚才通过抓关键词、补白内心、联系上下文、联系资料等方法，感受到了老班长的光辉形象。现在就请大家用这样的方法，自己去学习后面的部分吧。请一位同学来读一读学习小贴士。（出示学习小贴士，指名读。）1 .关注人物言行和心理，圈画关键词，体会“这是一位怎样的老班长”，批注你的感受。2 .小组交流，把感受最深的关键词摘录在词卡上，做好汇报准备。师：明白了吗那么开始吧。（生自主阅读，师巡视指导。）师：如果你已经批注好了，可以在四人小组之间互相交流。（师巡视指导，分发词卡。生合作交流，整理感受，书写词卡。）师：如果你们组已经整理好了，可以派代表把词卡贴到黑板上。（生板贴词卡，全班交流。）师：同学们抓住的关键词非常多。老师把它们整理一下，这几处是一样的，我们将它们合并。好了，我们来看，这一处“收敛了笑容、眉头拧成疙瘩“，很多小组都关注到了，哪组先来分享生：我发现这是对老班长的神态描写，我感受到了老班长见“我们"不喝鱼汤，甚至有些生气，从中我能体会到老班长对“我们”的关爱。其实这时候他自己也没吃饭，他都完全没顾及自身Q师：你从老班长的神态描写中读出了人物品质，真不错。生：对这一处我们组有补充。结合资料可知当时的食物极其稀少，老班长每天夜里去摸鱼，而且摸到鱼是很不容易的。这时候他见“我们”都不吃了，又是生气又是担忧。而且联系上文可知，小梁发现了老班长吃“我们”吃剩下的鱼骨，嚼草根，他还担心小梁会把这个秘密告诉其他小战士，所以这里“收敛了笑容、眉头拧成疙瘩”也是对小梁的提醒。从中我也能感受到老班长心里只有“我们”以及他的尽职尽责。师：哇！你们组通过联系上下文，借用着资料，对这一处体会颇深。来，带着这份感受，请你们组读好这一部分。（生读）师：那么其他组呢还有什么学习收获吗生：老师，对于他们说的“找鱼不容易”，我从第15自然段中读出来了。这里写到老班长每天“等到半夜”“翻了多少草皮”“找野菜就得一颗一颗地摸”，我课前查阅了资料，松潘草地有很多的沼泽泥潭，一陷下去就很难脱身。而文中老班长更是在半夜摸着黑去弄鱼饵，这是冒着生命危险在给小战士们寻找食物啊！师：你很会学习，课前就去了解了这片草地。老师这里也有一段小视频，让我们来看一下，这到底是一片怎样的草地（师播放视频）师：了解了这个背景，相信你们能读到更多。其他组呢还有想说的吗生：我们组关注的是第23自然段里的“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们”。师：好，说说你们的想法。生：这是对老班长的外貌描写，联系上文我知道了老班长把一切能吃的都给了“我们”，所以自己才变成这样。这样的外貌描写读着让人感觉非常心痛。我又从后文得知，老班长最后牺牲了，说明此处是在为后文做铺垫，让我们感受到了老班长不惜一切代价也要把“我们”送出草地。生：我补充他说的。这里“瘦得只剩皮包骨头”与“饱满的情绪”形成了强烈的对比，鲜明地突出了老班长虽然自己已经十分瘦削，但为了不让“我们”担心，一直用激昂的情绪鼓励着“我们”，让“我们”能走出草地，体现出了老班长积极乐观、默默奉献的形象。师：好！老师发现大家抓住关键词，通过联系上下文、借用资料，从对老班长的细节描写中感受得非常非常多Q那么，这里还有几组摘录的不是对老班长的描写，而是描写小梁的，你们有什么想说的吗生：我们摘录的是第21自然段的“这个碗有千斤重”。我感受到这个碗里盛着的不是一碗普通的鱼汤，而是老班长对“我们”千斤重的爱。师：是呀，刚才同学们也说了，老班长找到鱼那可是冒着生命危险的，所以此时小梁拿着盛鱼汤的碗会觉得有千斤重。生：我们组关注的是对小梁的另一处描写，在第22自然段。这里说“我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了:我想小梁此时心里一定很难受，很矛盾：如果不喝这个鱼汤，会辜负老班长的一番心血；如果“我们”喝了，想必老班长又没东西吃。“我”已经知道了老班长的秘密，但是“我”又不能告诉其他小战士“我”想跟老班长一起分享鱼汤，但他绝对是不肯的。所以“我”的心情是无比复杂的，就像塞了铅块似的。师：是呀，你把小梁的内心解读得非常到位。从中我们也能感受到老班长对“我们”的一一生：爱！关怀！六、聚焦板书，明晰写法师：同学们，谈了这么多，现在就让我们来一起看看大家完成的板书，你有什么发现吗生：上面一行是对老班长的描写，有他的动作、语言、神态等。下面一行是对小梁的描写，侧重于心理活动。师：文章赞颂的是老班长的光辉形象，为什么要花大量的笔墨来描写小梁的心理呢生：小梁的心理活动能起到侧面烘托作用，突出老班长舍己为人的品质。师：的确，读小说的时候，我们除了从主要人物的正面描写中感受人物品质，还可以从课文中塑造的其他人物的侧面描写来感受主要人物的品质。七、探究“鱼钩”，升华感情师：同学们，课文学到这儿，你能来说说为什么课文要以“金色的鱼钩”为题吗生：我觉得“金色”不仅仅是这枚鱼钩所散发出来的光芒，还是指老班长舍己为人、忠于职守的精神光芒。生：我知道了“金色的鱼钩”不仅是贯穿全文的线索，更象征着老班长金子般闪耀的革命精神。师：来，最后就让我们一起来读好课文的最后一个自然段。（师出示，生朗读。）我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！（师总结，出示课后作业。）这枚珍贵的鱼钩现在珍藏在中国人民解放军军事博物馆中，你能为它写一段介绍词吗