《中国古典园林史(第3版)》教案.docx

2012至2013学年第二学期课程名称（编码）：园林史（）总学时/周学时：64/4开课时间：1273学年第二学期第1周至第17周授课年级、专业、班级：2010级景观建筑设计使用教材:中国古典园林史（第3版）周维权,清华大学出版社，2008.11授课教师：安显楼教案扉页本课程教学目的、要求1 .对园林和中国园林所涉及的基本概念、基本内容、基本类型、基本性质与功能、基本要素等有较全面的准确的理解；2 .对世界三大园林体系的划分、三大园林体系的风格特点及园林历史阶段的形成有一个基本了解；3 .基本掌握中国园林起源、发展、演进、分化的过程中，起主导作用的思想流派、自然因素和社会文化背景：4 .熟练掌握每个历史时期代表性优秀园林的名称，园主人，造园专家，风格特点，园林布局或者取得的园林成就。5 .对中国园林历史文献类型有概括的学习了解，重点掌握代表性历史文献。学生创新精神和实践能力培养方法通过理论教学使学生了解中国园林起源、发展变迁一般规律、园林的基本概念，类型划分，代表性园林和人物，风格特点，代表思想流派，园林成就和史鉴意义。启发学生的创造精神，重点培养学生能力。学习园林史，要怀着“古为今用，洋为中用”的态度，把所学园林史知识运用到造园实践中去，在实践中提高，在实践中创新。教学进程与章节学时分配序号章节教学内容学时分配理论实践合计1第一章绪论1.1结论2学时2学时21.2园林发展的四个阶段2学时2学时313中国古典园林发展的自然背景和人文背景2学时2学时41.4中国古典园林的类型L5中国古典园林的分期2学时2学时51.6中国古典园林的特点2学时2学时6第二章园林的生成期一商周秦汉1.l总说1.2中国古典园林的起源1.3商、周1.4秦2学时2学时71.5西汉的皇家园林1.6东汉的皇家园林1.7汉代的私家园林1.8小结2学时2学时8视频学习2学时2学时9第三章园林的转折期一魏、晋、南北朝3.1总说2学时2学时103.2皇家园林邺城洛阳建康综述2学时2学时113.3私家园林城市私园庄园、别堂2学时2学时123.4寺观园林3.5其他园林3.6小结2学时2学时13视频学习2学时2学时14第四章园林的全盛期一隋、唐（公元589-960年）4.1总说4.2长安、洛阳2学时2学时1543皇家园林大内御苑行宫御苑、离宫御苑2学时2学时164.4私家园林城市私园郊野别堂园文人园林的兴起2学时2学时174.5寺观园林4.6其他园林4.7小结2学时2学时18视频学习2学时2学时19期中考试2学时2学时20第五章园林的成熟期（一）一宋代（公元960-1271年）5.1总说5.2东京、临安2学时2学时215.3宋代的皇家园林东京临安5.4宋代的私家园林中原江南文人园林的兴盛2学时2学时225.5宋代的寺观园林2学时2学时5.6宋代的其他园林5.7辽、金园林5.8小结23视频学习2学时2学时24第六章园林的成熟期（二）一元、明、清初（公元1271-1736年）6.1总说6.2人都、北京2学时2学时256.3元、明的皇家园林2学时2学时266.4清初的皇家园林大内御苑行宫御苑和离宫御苑2学时2学时276.5江南的私家园林2学时2学时286.6北京的私家园林6.7文人园林、造园家、造园理论著作6.8寺观园林6.9其他园林6.10小结2学时2学时29视频学习2学时2学时30第七章园林的成熟后期（清中叶、清末1736-1911年）7.1总说7.2皇家园林7.3大内御苑西苑慈宁官花园建福宫花园宁寿宫花园2学时2学时317.4行宫御苑静宜园静明园南苑7.5离宫御苑圆明园避暑山庄清漪园（颐和园）7.6皇家园林的主要成就7.7江南的私家园林概说园林实例（小盘谷、个园、瘦西湖、网师园、拙政园、留园、小莲庄）7.8北方的私家园林概说园林实例（半亩园、萃锦园、十笏园）2学时2学时327.9岭南的私家园林概说园林实例（余荫山房、林本源园林）7.10私家园林综述7.11寺观园林概说园林实例（大觉寺、白云观、普宁寺、法源寺、古常道观、乌尤寺、清音阁、黄龙洞、太素宫、潭柘寺、国清寺）7.12其他园林公共园林衙署园林书院园林7.13少数民族园林概说藏族园林实例（罗布林卡）7.14小结2学时2学时合计32学时32学时64学时考核安出考核方法：成绩计算方1.2.吸方式闭卷考试。法如下：平时成绩：占总成绩的40%考试成绩：占总成绩的60%教学参考资料1中国古代园林史（上、下卷）汪菊渊建筑工业出版社2012.32中国园林史郭风平主编.西安地图出版社.2002.83中外园林史郭风平、方建斌主编.中国建材出版社.2005.84中国园林史安怀起.上海洞济大学出版社.1991.7西方园林郦芷若、朱建宁著.河南科技出版社.2001.6教研室主任审查意见：章节教案章节名称第一章绪论授课类型理论课（10）、实践课（）、实习（）教学时数10教学目的要求通过对本章的系统学习，使学生对园林和中国园林所涉及的基本概念、基本内容、基本类型、基本性质与功能、基本要素等有较全面的准确的理解；对世界三大园林体系的划分、三大园林体系的风格特点及园林历史阶段的形成有一个基本了解；基本掌握中国园林起源、发展、演进、分化的过程中，起主导作用的思想流派、自然因素和社会文化背景：主要知识点园林发展的四个阶段中国古典园林发展的自然背景和人文背景中国古典园林的类型中国古典园林的分期中国古典园林的特点教学重点、难点重点：1、园林发展的四个阶段2、中国古典园林发展的自然背景和人文背景难点：1、中国古典园林的分期2、中国古典园林的特点教学方法及手段1、理论讲授与多媒体教学相结合2、深入浅出，循序渐进，以启发为主3、此单元为大量的理论讲授，难免比较枯燥，要多采用与学生互动的形式进行课堂教学，提高学生主动参与的积极性。教学内容的衔接及学时分配1.1 绪论90分钟1.2 园林发展的四个阶段90分钟1.3 中国古典园林发展的自然背景和人文背景90分钟1.4 中国古典园林的类型45分钟1.5 中国古典园林的分期45分钟1.6 中国古典园林的特点90分钟教学后记本章为总论性质的章节、应当慢慢讲解。对后面分论性质章节的学习具有一定的基础性与引导性。课时教案周次第1周第1次课课题第一章绪论1.l绪论授课类型理论课（2）、实践课（）、实习（）时间设计授课内容与教学设计第一章绪论1.l绪论1 .参考教材：中国古代园林史（上、下卷）汪菊渊建筑工业出版社2012-03-01郭风平主编.中国园林史.西安地图出版社.2002.8郭风平、方建斌主编.中外园林史.北京.中国建材出版社.2005.8安怀起.中国园林史.上海.同济大学出版社.1991.7郦芷若、朱建宁著.西方园林.河南科技出版社.2001.62 .需要弄清楚的几个问题？（思考）第一：关于专业名称的修改第二：为什么学习园林史第一：关于专业名称的修改教育部统一修改名称2分钟10分钟0K9建簸类0H07.I滋类打分“082801，建筑学08070b建筑为080701T.建筑学,082802城乡规划一080702，城市视fikC828第一：学科胡“人人uurba个学不院士在lannir并更二“Lai林专M称叫神学科舶Landsc1d2.清W3.香宵4.工不。班网NIt碉t筑设计'夕flB林（注！硝曳工的fc艺术孕学士学位）。关于专业名称的修I柝2环境科学”的三大nplanning,“Lan.为三位一体即都是:'人居环境科学”go专业从“建筑学Z为“城乡规划底IdSCaPeArchitecture,【、只是在目前中国白;比较多、大有混乱;柝apeArchitecture的年国农林院校介定为“白大学译为“大地景宗台湾译为“景观斗院校译为"景观“Oayn3S'景观AO8O710>发学科分dscape为人居无中重点方一中分?”（之'也已行勺高校力之感。用读：风景园;观”建筑”，学。别为Suarchitecturen、Architecture,且这三«境服务。这是吴良铺1SJ,2011年aurban离出来成为一级学科.前为城市规划）；三分离出来成为风景园二设此类专业的高校名林”专业学5.日本译为“造园”、韩国译为“造景科”。*LandscapeArchitecture,为美国近代园林之父OImSted发明定义：用艺术的手段，处理人，建筑与环境之间复杂关系的一门学科。由此可见：由于词语的多样性目前关于这个专业的叫法方面存在翻译的多样化、不管是叫“景观学”、“景观建筑设计”、“风景园林”、或者“景观设计(学)”甚至“景观规划设计”其实区别不是很大即都是"LandscapeArchitecture”,只是认识上没有统一。相信统一名称后各高校及学生会统一认识。中国作为四大文明古国，文明不曾失落，但是其他三个均失落过。古典园林作为古典文化中重要的内容必须进行研究(选用风景园林具有继承性。第二：为什么学习园林史01：如果不开设这些课程的话将来做方案设计的时候学生都不知道做方案从哪里寻找创意，设计不会有理论层面的深度。景观园林的院士孟兆祯先生曾经写过一篇关于这方面的论文：“从来多古意可以赋新诗中国风景园林设计理法其中阐述了学习“园林史”的重要性。纵观全国各个高校开设景观风景园林相关的专业其中都把“园林史”作为核心课程。中国风景园林名家介绍刘敦桢(18971968)陈植(8991989)程世抚(19071988)汪菊渊(19131996)陈俊偷(1917-)陈从周(19182000)余树勋(1919)朱有价(191%)孙筱祥(1921)程绪珂(1922)李嘉乐(19242006)周维权(19272007)吴振千(1929-)孟兆祯(1932)5分钟学时分配基本园林史讲解：20节看教材与讨论：16节专家视频教学与赏析：10节实地考察与摄影(含江南园林考察？)：18节2分钟课程内容简介课程性质2分钟2分钟课程设置目的和任务教学基本要求和能力培养要求：前言园林是建造在地上的天堂，是处最理想的生活场所模 型。人类社会在文明初期就有着对美好居住环境的憧憬 和向往，也从侧面反映了先民们对园林的理解。人类对美好环境的向往中国：古代广为流传的西王母的“瑶池”和黄帝的“悬 圃”，就有这美妙的园林；基督教：圣经中记载的“伊甸园”-一流水潺潺， 遍植奇花异草，景色旖旎，即是古犹太民族对人间天堂 的向往。佛教：宣扬可往西天的极乐世界。阿弥陀经“极乐 世界，七重栏椭，七重罗网，七重行树，皆是四宝周匝 围绕有七宝池，八功德水充满其中，池底纯以金沙布 地，四边阶道金、银、琉璃、玻璃合成也就是过 印度人的理想乐园的扩大。伊斯兰教：古兰经中安拉为信徒们修造的“天园” 界墙内随处都是果树浓荫，水、孚L、酒、蜜四条小河， 以喷泉为中心，十字交叉流注其中，成为后世伊斯兰园 林的基本模式。这些在各自母体文化长久的历史发展中，逐步发展成 了规整式园林和风景式园林。关于两个园林风格的介绍一：以中国古典园林为代表的东方园林体系，其规则完 全自由灵活而不拘一格，着重显示纯自然的天成之美， 表现种顺乎大自然景观构成规律的缩移和摹拟。二：以法国古典主义园林为代表的大部分西方园林，讲 究规矩格律、对称均齐，具有明确的轴线和几何对位关 系，甚至花草树木都加以修建成型并纳入几何关系之 中，着重在显示总体的人工图案美，表现一种为人所控 制的有秩序、理性的自然。2分钟1分钟1分钟15分钟5分钟世界园林文化形成与发展的两条途径 1600 1200 800 400 0 400 800 1200 1600 20003分钟中国古典园林概述中国古典园林根植于中国传统文化深厚的积淀之上，是渊源久远、博大精深的文化体现。中国的风景式园林在世界园林体系中占有重要地位，被誉为“世界园林之母”。中国的风景式园林与西方规整式园林、伊斯兰规整式园林是世界公认的三大园林体系。中国古典园林曾对周边汉文化圈内的国家产生持续而深远的影响。其主体是以汉族文化为背景的风景式园林体系。绪论一、园林的涵义及园林诸要素1、园林概念的界定1）国外的“园林”定义西文的拼音文字如拉丁语系的GardenJardon等，源出自古希伯来文的Gen和Eden两字的结合。前者的意思是界墙、藩篱，后者即乐园。也就是旧约创世纪中所描述的充满着果树鲜花、潺潺流水的“伊甸园”。garden:gan（防御、保护）+o（e）den（愉快、快乐）garden:Gen（界墙、蕃篱）+Eden（乐园）Paradiseipairi（围）+diz（造形）2）中国的园林定义“园林”一词出现于魏晋南北朝时期。一、园林的含义园林（parkandgarden）：“在一定的地域运用工程技术和艺术手段，通过改造地形（或进一步筑山、叠石、理水）、种植树木花草、营造建筑和布置园路等途径创作而成美的自然环境和游憩境域”。一一中国大百科全书2、园林形成背景园林的形成离不开三大背景：大自然的造化社会历史的发展人们的精神需要2分钟5分钟3分钟15分钟3、园林诸要素建筑建筑营造山石一一筑山水体一一理水植物一一植物配置（也有教材：建筑、树木、地形、园路）15分钟授课重点、难点课程重点：1、关于两个园林风格的介绍2、园林诸要素课程难点：1、国外的“园林”定义2、园林形成背景课堂讨论、思考题、作业教学后记课时教案周次第2周第1次课课题第一章绪论1.2园林发展的四个阶段授课类型理论课（2）、实践课（）、实习（）时间设计授课内容与教学设计第一章绪论1.2园林发展的四个阶段（依据人类的不断进步、发展,社会的不断演变和文明的不断进步,世界园林的发展分为四个阶段）（一）、世界园林的四个历史发展阶段 原始文明（狩猎社会、自然从属型社会）时期的园林萌芽阶段 农业文明（农业社会、自然顺应型社会）时期的园林阶段 工业文明（工业社会、自然征服型社会）时期的园林阶段 信息文明（现代社会）时期的园林阶段将朝人类与自然处于共生关系的自然共生型社会发展，生物多样性将成为评价园林绿地的标准。1、原始文明对园林的孕育 原始文明初期没有园林 原始文明后期，园林处于萌芽状态 1）种植、养殖、观赏不分 2）为全体部落成员共同管理，共同享受 3）主观是为了祭祀崇拜和解决温饱问题，而客观有观赏功能一所以，不可能产生园林规划特点：认识水平不高、以宗教信仰园林空间（处于萌芽状态）为主2、农业文明形成世界三大园林体系 农业发展生产力提高产生国家、阶级分化，城镇出现手工业、商业、建筑技术一大规模兴造园林 园林发展：萌芽成长臻于兴旺形成丰富的风格和类型。（三大造园体系的分化） 园林特点： 1）为统治阶级服务 2）相对封闭性和内向性 3）追求美的观赏和精神愉悦.多忽10分钟10分钟10分钟视生态与环境效益4)主要由工匠、文人、艺术家完成特点：世界各地园林形成了丰富多彩的时代风格，民族风格，地方风格O第三阶段工业社会的园林：自然征服型社会18世纪中叶，英国的产业革命带来了由农业社会向工业社会的转变。20世纪，自然征服型(工业)社会的后果导致了地球环境的急剧恶化，主要表现在地球温暖化、酸性雨以及野生生物的灭绝等。对于城市环境来讲，主要带来了三大问题，它们分别是：(1)城市人口爆发性的增加，(2)人类生态系的突出，(3)人工环境领域的扩大。可以说人类在创造便利与富裕生活社会的同时，正在破坏着自己赖以生存的环境。园林出现了公园、都市绿地系统、田园都市等。工业文明促进了城市园林化和自然保护区园林的形成缶工业革命以后，环境破坏严重。有识之士看到严重后，提出一些改良学说。其中就有保护自然的对策和城市园林方面的探索。英国人奥姆斯台德(FrederickLawOlmsted1822-1903)曾帮助美国政府划定“国家公园”(如犹他州布赖斯峡谷)。1875年在纽约建设了面积达348公顷的纽约中央公园，供市民公共游览、娱乐。英国学者霍华德(EbeneZerHoward18501928)在明日的田园城市中提出“田园城市”的设想。园林特点1私人所有的园林、由政府出资经营，属于政府所有，向公众开放的公共园林；2设计已摆脱私有的局限性，从封闭的内向型转变为开放的外向型；3兴造园林不仅为了获得视觉景观之美和精神的陶冶，同时也着重30分钟环境效益；4由现代型的职业造园师主持园林规划设计工作。4、信息文明确立了生态园林的目标（后工业时代或称信息时代） 经济高速腾飞人们的物质生活和精神生活提高、自然环境恶化寻求人与自然的和谐相处维护生态平衡、建设生态园林、建设新型园林 “可持续发展观” 园林特点： 1）城市园林、绿地进一步扩大 2）城市在园林中园林城市 3）以改善城市环境、创造合理城市生态系统为目的，结合生态学、环境科学进行园林审美构思，形成区域性的大地景观规划 4）学科的横向关系发展，园林与建筑、城市规划三者关系密不可分，园林学的领域扩大。30分钟授课重点、难点课程重点：1、世界园林的四个历史发展阶段2、第三阶段工业社会的园林：自然征服型社会课程难点：1、信息文明确立了生态园林的目标课堂讨论、思考题、作业教学后记课时教案周次第2周第2次课课题第一章绪论1.3中国古典园林发展的自然背景和人文背景授课类型理论课（2）、实践课（）、实习（）时间设计授课内容与教学设计第一章绪论1.3中国古典园林发展的自然背景和人文背景自然背景960余万平方公里的国土、占世界陆地总面积的十五分之一，自北而南跨越6个不同的气候带。他被倚大陆、面向海洋，即是大陆国家又是海洋国家。国土地势的总轮廓是西高东低、自西面东逐渐下降，形成巨大的阶梯状斜面。1、中国多山，山地约占国土总面积的三分之二。2、中国多河、湖。3、中国是世界上植物种属最多的国家，西方学者誉之为“园林之母二4、中国的气候普遍为大陆性但也兼有海洋性的特点，变化情况十分复杂，各地干、湿状态的差别极大。人文背景由56个民族组成、以汉族为主体的中华民族大家庭，几千年来就繁衍生息在这片辽阔的土地上。这个大帝国在技能经济、政治、意识形态方面所取得的光辉成就彪炳史册，又交织为“人文背景”不仅孕育了古典园林的产生，并且自始自终启导、制约着他的发展。经济方面：封建社会确立的地主小农经济体制，农业为立国根本。政治方面：封建社会的中央集权的政治体制，政权集中于皇帝一身，这种泱泱大国的集权政治的理念在皇帝经营的园林透露着浓郁的“皇家气派）意识形态方面：儒、道、释三家学说构成中国传统哲学的主流，也是中国传统文化的三个坚实的支柱。经济方面：封建社会确立的地主小农经济体制，农业为立国根本。农民从事农耕生产、是社会物质财富主要创造者；10分钟15分钟地主通过土地买卖及其它手段大量占有农田，地主阶级知识分子掌握文化，一部分成为文人。两者为主体的耕读家族所构建的社区，以一家一户为生产单位的自给自足的分散经营便构成封建社会基层结构的主体。成熟的小农经济在古代世界中居于先进地位，对中国古典园林的影响极为深刻，形成园林的封闭性和一家一户的分散性的经营。而精耕细作所表现的“田园风光”则广泛渗透于园林景观的创造，甚至衍生为造园风格中的主要意象和审美情趣政治方面：封建社会的中央集权的政治体制，政权集中于皇帝一身，这种泱泱大国的集权政治的理念在皇帝经营的园林透露着浓郁的“皇家气派二各级官僚机构的成员一般由地主阶级知识分子中察举、选考而来。学而优则仕，文人与官僚合署的士农工商这样的民间社会等级序列的首位，他们具有很高的社会地位，成为国家政治上的一股主要力量。“士”是社会上雅文化的领军者，把高雅的气质赋予园林，士人们所经营的“文人园林”乃成为民间造园活动的主流，也是涵盖面最广的园林风格。他的精品具有典范的性质，往往成为园林艺术创作和评论的准则。随着市民阶层的兴起，市井的俗文化逐渐渗入民间造园活动，从而形成园林艺术的雅俗并列、互斥，进而河流融汇的情况，这在园林发展的后期尤为明显。意识形态方面：儒、道、释三家学说构成中国传统哲学的主流，也是中国传统文化的三个坚实的支柱。儒家学说：“仁”为根本、“礼”为核心。“入世二封建时代意识形态正统，他的经典被统治阶级奉为治国安邦的教条。诸如此类的情况在风景是园林中有所表现，表现为自然美与人文生态美之并重、风景式自由布局中含蕴这的一种井然的秩序感和浓郁的生活气息。儒家的“君子比德”即美善合一的自然观和“人化自然的哲理启发人们对大自然山水的尊重，导致古典园林在其生成之际便重视筑山理水，从而奠定风景式发展方向的基础。而儒家的“中庸之道“与”和为贵“的思想，则更为直接的影响园林艺术创作，在造园诸要素之间始终维持不偏不倚的平衡，使得园林10分钟10分钟整体呈现一种和谐的状态。道家学说：自然天道，道法自然，师法自然，政治上无为而治，提倡“绝圣弃智“、”绝仁弃义”等于儒家形成对立。道家崇尚自然并发展为以自然美为核心的美学思想，即所谓“天地有大美而不言这种原始的美学思想与返璞归真、小国寡民的憧憬相结合铸就了士人们宁静致远、淡泊自适、潇洒飘逸的心态特征。包含朴素辩证思想，阴阳、虚实等。玄的本体概念。浪漫色彩想象力，构建一个人神仙鬼交织的道教世界。道家对中国文化的影响极其深远广泛遍及于文学艺术、科学技术、道德伦理、民俗风情等，形成历史上儒道互补的局面，乃是中国传统文化发展的一个极重要的推动力量。当然也对中国古典园林的影响也十分巨大：凡举造园的立意、构思方面的浪漫情调和飘逸风格，园林规划通过筑山理水的辩证布局来体现山嵌水抱的关系，至于皇帝经营的大型园林景观之讲求神仙境界的模拟，以及种种的仙范模式等等则更多。儒家、道家倡导以根本的”道“来统摄宇宙间万事万物的”器“，影响及于传统的思维方式，形成思维更注重综合关照和往复推衍。因而各种艺术门类之间可以突破界域、触类旁通，铸就了中国古典园林得以参悟于诗画艺术，形成诗情画意的独特品种O释：佛家，包括佛教和佛学宣扬重来生的'彼岸世界、不重视现世的'此岸世界的消极世界观。佛教在西汉末传入中国”汉传佛教“，随时间推移逐渐汉化。产生了汉文化特色的十余个宗派。他们对中国传统的哲学、文学艺术、民俗风情、伦理道德等都有影响，为中国传统文化注入新鲜血液。禅宗在诸多宗派中汉化程度最大，影响最深。禅宗主张一切众生皆有佛性，在修持方法上重视”悟性南禅宗更倡导”顿悟“之说。呵祖骂佛亦无不可。这种思维方式得到文人士大夫的青睐，并通过他们的中介渗入艺术创作实践中，从而促成艺术创作之更强调”意“，更追求创作构思的主观性和自由无羁，使得作品达到情景与哲理交融化10分钟10分钟合的境界，从而把完整的意境凸显出来。禅宗思维对后期的古典园林也有影响，在意境的塑造上、在意境与物境的关系处理上尤为明显。”天人合一”的命题由宋儒提出，但作为哲学思想的原处主旨，早在西周时便已出现。他包含着三层含义：第一层意义：人是天地生成的、故强调天道与人道的相通、相类和统一。这种观点萌芽于西周，原本是古人的政治伦理主张的表述，即易传.乾卦所谓“夫大人者、与天地合其德、与日月合其明、与四时合其序，与鬼神合其吉凶。儒家的孟子和道家的庄子将其发展。孟子将天道和人性合二为一，寓天德于人心。把封建社会的钢厂轮机外化为天的法则。庄子认为“天地与我并生，万物与我为一。人与天原本是合一的，只因为人的主观区分才破坏了统一，因而主张消灭一切差别而达到天地混一的境界。第二层意义：人类道德的最高原则与自然界的普遍规律是一而二、二而一的，自然和人为也应相通、相类和统一。这种观点导源于上古的原始自然经济，必然会深刻影响人们的自然观，即人应该如何对待大自然这个重要问题的思考。也就是说、人的生活不能悖逆于自然界的普遍规律、人生的理想和社会的运作应该做到人与大自然的协调，保持两者之间的亲和关系而非对立、互斥的关系、从而衍生出”天人谐和的思想。第三层意义：以易经为标志的早期阴阳理论与汉代儒家的无行学派相结合，天人合一又演绎为“天人感应”说。人为天象和自然界的变异能够预示社会人事的变异，社会人事的变异也可预示自然界的变异，两者存在互相感应的关系，这种感应奠定了中国传统的“风水”理论的哲学基础，在一定程度上影响园林地貌景观的营造，其在皇帝经营的大型园林中尤为明显。天人合一的哲理经过历代这人的充实和系统化，成为中国传统文化的基本精神之一。它启导中国古典园林想着风景式方向健康发展，把园林里面所表现的天成与人为的关系始终整体如一，力求达到“虽由人作、宛自天开。的境地一天人协和的境地。寄情山水：不仅表现为游山玩水的行动，也是一种思想意识，同时还是社会经营士人的永恒的山水情节。美丽的山水风景经过人们的自觉开发，揭开了早10分钟5分钟10分钟先的自然崇拜、山川祭祀所披覆其上的神秘外衣，以其赏心悦目的本来面貌而成为人们品味的对象。于是，逐渐在文人士大夫的圈子里滋生热爱大自然山水风景的集体无意识，从而导致游山玩水的行动。士人在朝也不忘记山水之乐。士人失意则往往浪迹山林有如闲云野鹤，寄托自己宦海浮沉、政治抱负未能实现的情悚崇向隐逸：与寄情山水有及密切的关系，大自然的山水的生态环境是滋生士人的隐逸思想的重要因素之一，也是士人的隐逸行为的最广大的载体。隐士、逸士、高士、处士。秦汉：商山四皓西晋：竹林七贤南北朝：白莲社十八高贤隐士集团终南捷径园林作为第二自然也就代替大自然山水，成为隐逸思想的最主要载体。历来的文人士大夫亲自参与营造园林，从规划布局、跌山理水的理念指导具体的物镜和已经的塑造，无不表现出园主人对隐逸的憧憬，这类园林甚至可以称之为“隐士园”授课课程重点：重点、1、中国古典园林发展的自然背景难点课程难点：1、中国古典园林发展的人文背景课堂讨论、思考题、作业教学后记课时教案周次第3周第1次课课题第一章绪论1.4中国古典园初1.5中国古典园科t的类型k的分期授课类型理论课（2）、实践课（）、实习（）时间设计授课内容与教学设计第一章绪论1.4中国古典园林的类型中国古典园林：世界园林发展的第二阶段（农业文明阶段）的中国园林体系而言。它由中国的农耕经济、集权政治、封建文化培育成长。相比同一阶段的其他园林体系，历史最久、持续时间最长、分布范围最广，这是一个博大精深而又源远流长的风景园林体系（一）按园林基址的选择和开放方式划分1 .人工山水园2 .天然山水园（二）按从属关系划分1.皇家园林2.私家园林3寺观园林4.陵寝园林（坟地）一、类型一：按园林基址的选择和开发方式的不同，中国古典园林分人工山水园和天然山水园。1、人工山水园：在平地上开凿水体、堆筑假山，人为的创设山水地貌，配以花木栽植和建筑营构，把天然山水风景缩移模拟在一个小范围之内。这类园林均修建在平坦地段上，尤以城镇内居多，“城镇山林”园林的四要素：建筑、山石、水体、植物全是出于人工、因此造园所受的客观制约条件少、人的创造性可以最大限度发挥。人工山水园是最能代表中国古典园林艺术成就的一个类型。2、天然山水园：一般建在城镇近郊或远郊的山野风景地带经人为地规划经营,全部或部分以天然山水植被作为建园基址，基址的原始地貌因势利导做适当调整、改造、加工，适当配以植物栽培和建筑营构。包括山水园、山地园和水景园等。兴造天然山水园的关键在于选择基址，如果选址恰当，则能以少量的花费而获得远胜于人工山水园的天然风景之真趣。故园冶论造园相地，5分钟10分钟10分钟以“山林地”为第一。清初造园家李渔所说的：“幽斋磊石，原非得已，不能置身岩下与木石居，故以一拳代山，一勺代水，所谓无聊之极思也J二：如果按照园林的隶属关系来加以分类，中国古典园林可以归纳为若干个类型。其中的主要类型有三个皇家园林、私家园林、寺观园林这三大类型是中国古典园林的主体、造园活动的主流、园林艺术的精华荟萃。此外还有一些并非主体、亦非主流的园林，如衙署园林、祠堂园林、书院园林、会馆园林以及茶楼酒肆的附属园林，内容类似私家园林、此外还有公共园林。另外，陵园、坛庙、风景名胜区等外似园林，因其特殊含义而不归属园林范畴1、皇家园林：苑、苑囿、宫苑、御苑、御园（古籍）属于皇帝个人和皇室所有，是专供帝王休息享乐的园林。其数量的多寡、规模的大小，反映了一个朝代的盛衰与国力的强弱。皇家园林按使用情况的不同分大内御苑、行宫御苑、离宫御苑三种类型。大内御苑：即皇帝的宅园，建置在皇城和宫城之内，紧邻皇居或距皇居很近，便于皇帝日常临幸游憩。行宫御苑、离宫御苑：建在都城近郊、远郊的风景优美的地方，或者远离都城的风景地带。不同点：行宫御苑供皇帝偶尔游憩或短期驻泮之用；离宫御范作为皇帝长期居住、处理朝政的地方，相当于一处与大内相联系的政治中心。2、私家园林：园、园亭、池馆、山池、山庄、别业、草堂（古籍）属于民间的贵族、官僚、缙绅、文人和富商（皇权的补充和延伸）所私有。文人、士大夫为了“身处庙堂之高，又能享受山林野趣”，但由于封建礼法制度的约束，私家园林无论在内容和形式上均不同于皇家园林。特点：规模较小，常用假山假水，建筑小巧玲珑，表现其淡雅素净的色彩。代表：北京的恭王府，苏州的拙政园、留园、网狮园、沧浪亭，上海的豫园等。3.寺观园林15分钟10分钟10分钟佛寺和道观的附属园林，也包括寺观内部庭院的绿化（多以栽植名贵花木而闻名于世）和外围地段的园林化环境（古木参天）。营造了一个清幽雅致的环境，追求人间的赏心悦目、恬适宁静。封建政治体制决定宗教的地位，寺观的建筑形制逐渐趋同于宫廷、邸宅。常有“自古名山僧占多”之说一般位于风景优美的名山大川。常和风景名胜区结合在一起。4.陵寝园林（寝庙园林）为埋葬先人，纪念先人实现避凶就吉之目的而专门修建的园林。5分钟1.5中国古典园林的分期1:中国古典园林的历史：公元前11世纪的奴隶社会末期19世纪末叶封建社会解体：2:发展表现：自我完善、外来的影响甚微。极缓慢的、持续不断的演进过程3:演进过程：正好相当于以汉民族为主体的封建大帝国从开始形成而转化为全盛、成熟直到消亡的过程4:中国古典园林的全部发展历史分为五个时期：生长期、转折期、全盛期、成熟时期、成熟后期5分钟一、生成期（建筑宫苑大发展）16CenB.C.220二、转折期（220-589）自然山水园兴起：相当于魏晋南北朝。三、全盛期（589-960）写意山水园的兴起与发展:相当于隋唐。隋西苑的建成标志着中国古典园林全盛期到来。四、成熟前期（960-1271）诗画山水园相当于两宋。园林成熟中期（12717736）文人五、成熟后期（1736-1911）建筑山水园：20分钟授课重点、难点课程重点：1、中国古典园林的类型课程难点：1、中国古典园林的分期课堂讨论、思考题、作业教学后记课时教案周次第3周第2次课课题第一章绪论1.6中国古典园林的特点授课类型理论课（2）、实践课（）、实习（）时间设计授课第一章绪论1.6中国古典园林的特点中国园林体系若与世界上其他园林体系相比技，内它具有许多不同的个性。而它的各个类型之间，容又有着许多相同的共性。这些个性和共性可以概与教括为四个方面：1、本于自然、高于自然；20分钟学2、建筑美与自然美的融株；20分钟设计3、诗画的情趣；4、意境的含蔡。这就是中国古典园林的四大特点/风格特征。中国古典园林的组成要素 自然风景以山、水、地貌基础，以植被作点缀。 山、水、植物是构成自然风景的自然要素，也是风景式园林的构景要素。1、筑山 为表现自然，筑山是造园的最主要的因素之一。2、理水理水也是造园最主要因素之一。自然式园林以表现静态的水景为主，以表现水面平静如镜或烟波浩森的寂静深远的境界取胜。3、植物植物是造山理水不可缺少的因素。花木犹如山峦之发，水景如果离开花木也没有美感。1、本于自然、高于自然中国古典园林是风景式园林，山、水、植物是其构成要素。但绝非一般地利用或者简单地摹仿这些构景要素的原始状态，而是有意识地加以改造、调整、加工、剪裁，从而表现一个概括、精练、典型化的自然。“虽由人做，宛自天开”，达到“一峰则太华千寻，一勺则江湖万顷”的神似境界。例子：颐和园（以西湖为蓝本）这就是中国古典园林的一个最主要的特点本于自然而又高于自然，是中国古典园林创作的主旨，这个特点在人工山水园的筑山、理水、植20分钟30分钟物配置方面表现得尤为突出。山以小尺度创造峰、峦、岭、洞、谷等（一拳则太华千寻）叠山园林内使用天然石块堆筑为石山的这种技艺叫做“叠山”。置石有选择整块天然石材陈设在室外作为观赏对象的，这种做法叫做“置石”。