《基于英特尔未来教育理念教师“教研训一体化”混合式培训模式的构建》课题研究报告.docx

基于英特尔®未来教育理念,教师“教研训一体化'混合式培训模式的构建区域课题研究结题报告XX县教育局课题组引言XX县教育局依据基于英特尔未来教育理念，教师”教研训一体化”混合式培训模式的构建子课题研究方案，沿着“试点先行、分层推进、构建模式、实践检验”的路径，取得了预期成果，申报结题。课题组由教育局局长担任课题负责人，课题组成员单位有教育技术中心、教研室、教师进修学校、试点学校。根据总课题组的研究计划，在区域专家指引下，XX县教育局贯彻英特尔未来教育理念，树立“更新教育理念，提升教师能力，推动教学改革，区域协同发展”的指导思想，推行“立足校本，骨干先行，依托平台，混合培训”的培训方式，通过“网络研修工作坊”形成教师专业发展共同体，线上研修线下实践，构建教师“教研训一体化”混合式培训模式。XX县教育局遴选条件成熟的城关一中、环山小学、城关中心小学为子课题学校，承担研究任务。城关一中选题基于英特尔®未来教育理念下教学数据分析与应用，关注“教情”与“学情”开展课题研究；环山小学选题英特尔®未来教育理念背景下教师教学行为跟进的研究，聚焦教师教学行为研究：城关中心小学选题基于英特尔®未来教育背景下的校本拓展课程网络管理平台的构建与实践，探索个性化学习模式的实践研究。三所试点学校通过课题研究，提升了教育管理和教育教学理念，提高了教师信息技术应用能力、学生自主学习能力，呈现出一校一品的特色研究成果。XX县作为浙江省“提升工程”三个试点县区之一，XX县教育局围绕课题目标，结合“提升工程”要求，积极开展“教研训一体化”混合式培训模式实践，圆满完成试点任务。XX县“提升工程”创新模式得到浙江省“提升工程”实施指导办公室的高度肯定，在全省推进会上作典型发言，全省试点工作现场会暨总结会在XX县教师进修学校召开。课题组的理论研究结果得到实践检验，初步形成可操作性强、可移植的研究成果。教师“教研训一体化”混合式培训模式在子课题学校实践检验成功，达成研究目标。一、项目实施背景及预期成果(一)实施该项目的背景、原因XX县教育局信息化水平始终走在全省前列，2012年，被教育部列为第一批“国家教育信息化区域试点单位”(以下简称“试点在国家教育信息化区域试点实施方案中明确提出“加快教育信息化推进，以信息化手段提高教育管理水平，提升区域教育质量，促进教育均衡发展”的发展思路。为实现上述目标，XX县教育局经过慎重考虑，申报参加英特尔®未来教育项目促进区域协同发展与学生学习能力提升的策略研究的课题研究。XX县教育局期望通过课题研究，大幅提升区域教育管理信息化水平，转变教育管理和教育教学理念，促进教师信息技术应用能力提升，帮助教师适应教学改革，引领教师实践信息技术与课堂教学融合，深化以学生为中心的课堂教学模式改革，提高学生的学习成效，促进学生21世纪技能的发展，实现区域协同发展，助力区域教育均衡。（二）实施该项目的预期成果1.区域预期成果实施英特尔®未来教育项目，更新教师教学理念，丰富教师教学方法，激发教与学的变革，提高教学效益。帮助教师扩展创造思想、倡导角色互换，从而收到学生提高创造力、发挥想象力、提升自主学习能力的实效，培养和提升学生的21世纪技能，实现师生协同发展。通过项目实施，构建、实践“教研训一体化”混合式培训模式，为教师信息技术应用能力提升的专业化发展拓展一条新的路径。实体性成果为：（1）基于英特尔®未来教育理念，教师“教研训一体化”混合式培训模式的构建结题报告及子课题学校结题报告（2）XX县英特尔未来教育典型案例集（3）XX县英特尔未来教育优秀论文集（4）XX县英特尔未来教育精品资源包2.学校预期成果实体成果：学校预期成果主要为子课题学校结题报告、教学案例、论文集、资源包，培养一支适应教学改革，初步具备实施课程整合能力，善于将信息技术与课程教学整合的骨干教师团队。（1）城关一中研究主题：基于英特尔妹来教育理念下教学数据分析与应用城关一中依托其数字化校园平台，运用教育统计分析理念和方法，依据教学数据分析结果，拟开展以下研究：个性化学情分析，帮助学生及时发现学习的薄弱环节，以“任务驱动”模式实施个性化学习的补救教学;平台能够帮助教师评价教学效果,有助于提高教师专业能力,提升教学质量；在线学习平台可以满足课堂教学需要，探索英特尔未来教育项目基于项目学习、资源型学习、合作性学习、反思型学习。子课题研究除上述实体成果，还将尝试基于交互式设备的课堂教学，并形成典型课例。（2）环山小学研究主题：英特尔®未来教育理念背景下教师教学行为跟进的研究环山小学课题组基于英特尔未来教育理念，以学生为中心的评价方法改进教学的策略，从观察教师的日常课堂教学行为入手，诊断教师的病态课堂教学行为，通过病理分析和正确归因，采取积极的预防、干预和矫正措施，来改变教师不良的教学行为。课题研究将构建促进教师信息化教学技能协同发展的运行流程一一反思、诊断、学习、反刍、提升，归纳出教师病态性教学行为的表现类型、产生原因、解决策略，同时形成了一套诊治教学疾病、促进教师发展的具体操作策略。研究落脚在教师课堂教学技能四大行为类型上：教学目标的确定、教学材料的选择、教学方式的运用、教学过程的调控。（3）城关中心小学研究主题：基于英特尔未来教育背景下的校本拓展课程网络管理平台的构建与实践城关中心小学在近几年中，非常重视课程改革工作，尤其在校本拓展课程的建设上颇有建树。以英特尔未来教育的核心理念为引领，校本拓展课程体现“以学生为本”、“以育人为本”的理念。学校从学校实际和学生需要出发，对国家课程进行校本化开发和创造性实施，大胆地改革现有的国家课程体系和课程计划，在不增加课时总量的前提下，建立了能充分体现为学生创设快乐学习和幸福成长的三维课程体系。同时，为加强校本拓展课程管理，学校构建了网络管理平台，尊重学生的选课自由，在于突出学生在学习中的主体地位，体现“自主、合作、探究”的学习模式，使每一位学生可以根据自己的兴趣爱好，通过网络管理平台进行师生互动的双向选择；也便于更科学，更全面地实施校本拓展课程的管理。3.教师预期成果课题研究有助于教师进一步适应信息化时代教学改革的需要，掌握信息技术融入课堂教学的路径与支架，优化课堂教学，提高教学效率，激发学生学习源动力，缓解教学压力，师生协同发展。研究成果形式为教学案例、教学资源，包括教学设计、课件、微课、课堂实录、教学反思、研究论文等。二、项目实施情况概述（一）项目实施参与者情况姓名学科职称工作单位项目中承担的任务历史学公务员XX县教育局课题负责人社会政治中学高级XX县教育局（县教育督导室）课题主持人地理中学高级XX县教师进修学校负责师训方向课题研究指导学校校本研修工作信息技术讲师XX县教育技术中心课题主研，负责课题管理指导学校电化教育工作社会政治中学高级XX县教研室负责教研方向课题研究指导学校校本教研工作信息技术小学一级XX县教育技术中心课题主研，负责区域协调负责信息技术应用研究（二）项目实施过程第一阶段：课题开题时间项目活动内容2021年10月28日培训课题主研团队、子课题学校课题参加总课题开题会（甘肃兰州）。2021年11月20日会议课题组主研团队参加“英特尔未来教育推动培训研修一体化试点项目”工作研讨会（广东广州）。2021年11月29日培训I在XX县中等职业技术学校举办子课题学校中层以上干部参加的管理者团队培训（主讲：江德海）。2021年12月9日会议在XX县中等职业技术学校召开XX课题组开题会（出席专家：中央电教馆培训部朱广艳，英特尔®未来教育培训讲师丁立教授）。第二阶段：英特尔®未来教育骨干团队培训、校本培训，初步构建教师“教研训一体化”混合式培训模式时间项目活动内容2021年11月12口培训I全县教师微课制作与应用培训。（主讲：上海虹口教师进修学校卓华章老师）2021年12月9日培训I在XX县中等职业技术学校举办英特尔®未来教育信息化领导力培训（主讲：丁立）。2021年12月12日会议课题主研团队参加“2022年英特尔®未来教育项目年度交流研讨会议”（山东济南，江德海）。2022年2月27日会议召开英特尔®未来教育项目联席会议，部署区域推进工作。2022年3月27-28日交流承办总课题组举办的观摩课活动，七个子课题区域参加（浙江XX）。XX课题组开课两节：空气与氧气（浙江XX城关一中江秋）、乡下人家（浙江XX城关中心小学阮丹红）。2022年3月29-31培训举办英特尔®未来教育基于项目学习培训（主讲：丁玉海），学科骨干团队接受培训。2022年4月4日培训I子课题学校教师微课制作与应用培训。（主讲：扈辉）2022年4月17日会议课题主研团队参加“2022上半年度英特尔数字化学习区域应用推进工作会议”（浙江横店）2022年5月18日培训I举办全县学校微信公众平台设计与应用（主讲：上海师范大学杨晓哲）。2022年5月21日交流课题主研团队、子课题学校课题负责人参加“'创新合作发展'英特尔未来教育现场交流研讨会”。（河北邯郸）2022年5月培训I项目骨干团队参加区域信息化特色应用培训：如何利用微信服务学校工作（主讲：黎加厚教授团队核心成员杨晓哲）学前教育信息化（主讲：上海市教育局基础教育处推广部主任徐世峰）。2022年10月23-26日培训选派骨干教师参加设计混合式学习（甘肃兰州，金小敏、王白娇、林巍等）。2022年10月决定子课题得到XX县人民政府的高度重视，列入“XX县综合改革项目”之一。2022年10月17日培训I全县中学思想政治学科教师微课制作与应用培训（主讲：扈辉）。2022年11月11日交流课题主研团队、子课题学校课题负责人参加“'合作交流系统发展'英特尔®未来教育现场交流研讨会”，暨总课题中期教学观摩与研讨交流活动（四川绵阳）。XX开课：卖木雕的少年（浙江XX城关中心小学王白娇）。2022年12月19-20日培训课题主研团队、子课题学校课题负责人参加“英特尔未来教育ICT领导力工作坊”培训（广西北海）。第三阶段：教师“教研训一体化”混合式培训模式的实践时间项目活动内容2022年12月行动研究浙江省教育厅选择XX县作为全省“提升工程”三个试点县区之一，实践检验教师“教研训一体化”混合式培训模式。2023年4月培训课题主研团队、骨干团队参加全省“提升工程”实施培训（浙江金华）。2023年5月行动研究XX县成立“提升工程”工程办，课题主研团队为工程办主要成员，工程办制定实施方案，组织、实施“提升工程”培训。2023年5月20日培训举办中小学教师微课制作培训。（主讲：林桓）2023年6月1日会议课题主研团队参加“提升工程”试点工作中期推进会，扈辉代表XX县做试点工作汇报（浙江绍兴）。2023年7月8日培训I上午，学科骨干团队参加“互联网+”和课堂教学专题培训（主讲：李朝晖）；下午，课题主研团队、子课题学校负责人参加子课题结题预备会（出席专家：中央电教馆培训部朱广艳）。2023年7月22日会议课题主研团队参加“提升工程”管理者培训班，江德海代表XX县做试点工作典型发言（浙江金华）。2023年9月11日会议课题主研团队参加总课题结题工作预备会。（北京，中央电教馆）。2023年9月28日会议浙江省“提升工程”试点工作现场会暨试点总结会在XX召开(浙江XX)。2023年10月会议课题结题、项目验收(云南临沧)。1.区域实施过程(1)行政推动，政策保障，课题研究顺利开展XX县教育局将子课题纳入国家教育信息化区域综合试点实施方案，申报成为“XX县人民政府综合改革项目”之一，成立以教育局党委书记、局长亲任组长的领导小组，项目作为“一把手工程”。领导小组各成员单位通力合作，教师进修学校负责指导校本培训、教研室负责指导校本教研,教育技术中心负责电化教育、技术支撑与装备配备。各部门出台政策推进课题研究，如鼓励教师申报“教育科学研究课题”及“电究专项课题”；试点工作纳入考核，并列入学校领导个人年项目列入我县教师“国培”计学分计为教师继续教育学；领托教育督导室专项督导项目(2)明确任务，以点带推进校本研训课题结题I化教育研 学校年度 度考核； 划，培训 导小组委 推进活动。 面，稳步中、环山 校为试点 全校推进 局成立了 管理者团 进学校的 平稳落地。 域学科骨 究及分层XX县教育局确认城关一小学、城关中心小学等三所学学校，承担子课题研究任务，项目培训。首先，XX县教育管理者团队和学科骨干团队。队由子课题学校及信息化先学校校级领导组成，确保项目学科骨干团队由教研员与区干教师组成，引领区域课题研培训逐步深入。通过“培训培训者”方式，完成骨干团队建设；通过“教师教教师”方式，实施英特尔®未来教育项目推广。课题研究建模。课题组在骨干团队培训后，多次召集参训教研员、教师进修学校和子课题学校负责人，构建立足校本的教师”教研训一体化”混合式培训模式，并形成课题研究方案。英特尔®未来教育项目推广。XX县教育局多措并举，推进试点学校课题研究,先后组织试点学校课题负责人外出学习考察，承办总课题组教学观摩活动，形成浓厚的课题研究氛围。学科骨干团队立足教学改革，结合培训内容，定期开展巡回指导，并建立专家、学校、教师结对机制，管理者团队、学科骨干团队双管齐下，多形式开展校本研训活动，稳步推进课题研究。(3)项目整合，模式实践，课题研究成效显现2022年12月浙江省启动“提升工程”，XX县成为全省三个试点区县之一。课题组按计划，基于英特尔勤未来教育理念，探索教师”教研训一体化”混合式培训模式的构建与实践。1）依托校本，整合教研训。结合校本实际，整合教研训，推行教师”教研训一体化”校本培训。课题组在研究过程中，将“一体化”模型建立在校本培训基础上，破除了教研、师训、电化教学三个部门的壁垒，调动了学校积极性，落实了师训针对性。2）理念融合，建模实践。浙江省教育厅关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知（浙教师（2022）145号）指出，“通过'能力提升工程的实施，推动信息技术广泛应用，促进教师应用信息技术优化课堂教学、提高教学效率和自主专业发展、促进学生转变学习方式，全面提升教师信息化环境下的教育教学能力，为加快我省教育现代化建设提供基础保障。”对于如何实现这一目标，省教育厅通过中小学教师信息技术应用能力标准（试行）、中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）要求培训机构予以实现，而课题组以此为契机，通过理念融合，推进教师培训。实施“教师'教研训一体化'混合式培训模式”的路径。一是，两项培训同步推进：课题组面向不同层次工作坊，推荐学科骨干教师；举办结对、讲座、观摩研讨等形式培训活动；工作坊内组织英特尔®未来教育课程专题的教学实践。二是，开展培N曲皿臂密水e*铛««I教师”教研训一体化”混合式培训模式推进路线图训课程教学应用实践：开展同课异构横向对比教研活动，教师间横向比较，互相检验实践效果；开展异课同构纵向提升教研活动，教师自身纵向比较，检验个人培训效果；开展基于案例的区域（校际）教研活动，区域（校际）之间根据公共案例课程开展交流研讨活动。三是，英特尔未来教育理念引领教学实践：在教师中树立以学生为主体的教学观念；在教学实践中推行“自主、合作、探究”的尝试；以培养学生21世纪技能作为教学评价标准之一。3）机制创新，制度保障。课题研究的基层单位是学校的学科组（教研组），为保障课题活动的有序开展，课题组推出了“一、二、三、四”机制保障。一个核心理念，即英特尔未来教育理念。以英特尔®未来教育理念引领培训，以英特尔®未来教育理念课程指导教学实践，理念融合，整合推进两项培训工作。学科组二元化，教研组与研修工作坊互为补充。鼓励规模较大学校，支持教师自主选择工作坊，规模较小学校合二为一。培训内容三层化，依据三种教学环境实施分层培训。学校根据装备配备，引导教师选择简易多媒体环境、交互多媒体环境、网络移动教学环境等不同层次的课程。培训过程四型化，目标个性化、形式多样化、教研训制度化、教研活动课题化。首先，培训目标个性化，可以根据学科特点、工作坊教师需求、教研主题、学生特点制定培训目标。其次，教学实践形式多样化，鼓励“同课异构、异课同构”的备课多样化，提倡高效教研，教学反思叙事化、主题讨论沙龙华。第三，教研训制度化，根据每个环节的规定时间、规定工作量，要求教师保质保量完成任务。第四，教研活动课题化，要求学科骨干担任工作坊主，通过工作坊的运营，实践课题研究。4）紧扣教学，能力提升。英特尔®未来教育项目区域推进阶段，子课题学校合理组织教师加入网络研修工作坊，教师带着教学过程中的问题，接受线上线下相结合的“教研训一体化”混合式培训，在工作坊中碰撞、交流，形成解决方案，在教学中实践，成熟课例形成典型案例，成为校本培训典范。通过培训，教师执教能力步入螺旋式上升的良性通道。5）培训检验，成效初显。广大教师参加过很多师训项目，通过切身体会，实践对比，教师对基于网络的“教研训一体化”培训模式广泛认可。培训过程中，参训教师克服困难，在观看视频、完成培训作业之余，开展现场诊断、观课磨课等教研活动。实践证明，培训目标针对性强，培训内容切换实际，培训形式得到肯定，但培训作业量过于沉重，培训绩效仍有提升空间，教师提出了很多宝贵的改进意见。经过本次课题研究，课题组建构了基于英特尔®未来教育理念的教师“教研训一体化”混合式培训模式，并通过实践检验，课题成果值得推广。2.学校实施过程子课题立项后，各学校成立以校长为课题组长的课题研究指导小组。研究指导小组成员有校长、业务校长、教研组长和骨干教师，小组全员接受骨干团队培训。校级研究指导小组定期参与总课题组教研活动，同时，作为学校培训师，把课题研究精神和操作程序以学科组为单位，以网络研修工作坊形式，在校内开展校本研修活动。学校课题研究按照区域课题研究计划，通过信息技术培训、信息技术与学科教学有效整合研训活动、考察学习等多种形式积极展开，取得了预期效果。2021年12月-2022年2月，试点学校宣传发动期。试点学校选择研究方向，研究主题，组件骨干教师队伍，宣传发动教师参与课题研究。2022年上半年，试点学校学习、考察期。试点学校通过骨干教师输出与专家结对，完成骨干教师培训，考察交流兄弟区县学校推进做法，制定学校试点工作实施办法。作业与错题集个性化辅导减轻学习负担教学数据分析 发掘“教”与 “学”的问题在线教学平台 支撑课堂教学 基于资源个性化学习2022年下半年，试点学校校本研训期。试点学校由本校骨干教师及结对专家为引领，在部分学科开展示范课观摩研讨活动，逐步开展校本研训。2023年上半年，结合“提升工程”，试点学校开展“教研训一体化”混合式培训模式实践研究。课题研究以英特尔未来教育理念为引领，以网络研修工作坊为载体，深入开展“提升工程”培训，通过在线学习、教学实践、教学反思等活动实践检验“教研训一体化”培训模式。（1）城关一中基于英特尔®未来教育理念下教学数据分析与应用课题研究实施情况1）校本培训是更新教师教学理念和提升新技术应用水平的重要载体。因此学校针对实际需要，有计划的“请进来，走出去”，对教师进行培训，先后开展交互式一体机培训、微课制作培训、电子白板和E板会平台应用培训，培养出蒋斌华、柯美佳、胡永兵等具有技术特长的信息技术应用骨干教师。【典型课例】2022年英特尔®未来教育课题研究现场会在城关一中举行，江秋老师开设了空气研讨课，该课充分体现信息技术跟科学整合，参加会议的对象是来自全国各地的课题组成员，学校大部分老师参加了活动，听取了专家讲座和课堂教学，在理论和实践方面都得提高，受益匪浅。反思反刍教学方式 的运用提升教学过程 的调控供蜜做学技绽四大行为类型2）依靠新技术，搭建师生互动的平台。2022年寒假学校开通网上“XXE学堂”尝试引导学生在假期利用网络进行自主学习，主要开设了七年级和八年级开设了数学、科学、英语三门学科，九年级开设了数学、科学两门学科，报名的学生达400多人，主要以微课的形式每课的都有跟进练习，内容以专题复习为主，英语是用牛津教材上课，每门学科开设14讲，学生定时观课并留言，主讲老师及时跟学生互动，取得较好的学习效果。学校积极探索“课外作业的新形式一一QQ说题与微信说题”，尝试利用QQ和微信给学生布置说题作业。说题取得了较好反响：一是检查学生对自己知识的理解程度；二是培养语言表达能力和逻辑思维能力；三是老师可以及时了解学生个体的学习情况，对其进行针对性指导；四是实现个性学习，体现因材施教；五是深化对知识理解促进内化吸收；六是形成有效听课的抓手。项目研究，通过知识的输入、消化和输出过程，充分了解学情，成为大班授课制的补充，探索出支撑个性化学习的新途径。3）以赛代训，培养骨干，示范引领教师参与课题研究活动。为了提高课堂教学效率和辅助学生课外学习，学校开展微课制作比赛活动，获奖者基本都成为学校骨干，并代表学校参加县和市级比赛，荣获市一等奖2名，二等3名,三等奖2名。在2022年全国新技术支持下的课堂教学比赛中我校胡永兵老师的气体制取的专题复习课荣获二等奖。近年来我校蒋斌华、郭芳芳两位老师参加台州市“信息技术与学科教学融合”现场说课比赛分别荣获二、三等奖。刘素芳和王文正，沈海琴和朱亮两组老师分别参加了台州市信息技术与教学整合案例评比活动，荣获台州市一、二等奖。（2）环山小学英特尔®未来教育理念背景下教师教学行为跟进的研究课题研究实施情况环山小学课题组基于英特尔®未来教育理念，以改进教师教学行为为抓手，以促进学生发展为目标，同步提高教师专业能力、学生学习能力。课题研究以四大课堂教学行为纠正为落脚点，即教学目标的确定、教学材料的选择、教学方式的运用、教学过程的调控，以“反思、诊断、学习、反刍、提升”螺旋式提高教师能力的模式，实践中形成课题成果。该模式是建立在反思性教学理论基础上。反思性教学理论认为教师既是教学实践者，又是自身教学行动的研究者，教师不仅应具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。它强调教师将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为研究型、学者型教师。反刍/ 学习, 反刍, 学习 反刍（ 学力 反式学习学校“教研训一体化”培训模式可细化为“反思一一诊断一一学习一一反刍提升”。该模式是螺旋式上升的动态发展过程，每一个螺旋发展圈都包括着五个相互独立又相互联系、相互依赖的阶段。如下图：施升反思樵A二反思,开二）反思诊断J反思逢T断一环山小学“教研训一体化”培训模式运行流程图该模式具体操作如下：“反思”阶段一一自我反思，发现病症。反思阶段包含三个方面的内容和要求：a.这阶段的反思是自我初步反思，是教师对自己的教学理念、教学行为进行的初步的、主动的评析与反省，目的是为了发现教学问题。b.反思建立在观察的基础上，始于教师对课堂教学中师生活动的观察。C.反思是全程跟踪的，通过对备课、上课、课后的自我反思，能有效提高教师教学预测能力、分析能力和课堂监控能力，使反思成为一种自觉的行为。反思，有助于教师更好地发现教学存在的问题。“诊断”阶段一一分析诊断，寻求良方。诊断者针对教师在教学过程中暴露出来的问题，从理性思维角度分析产生的原因，开出“诊治良方”，提出解决问题的方法和策略。诊断有自我诊断和伙伴诊断两种途径。从诊断方法上看，以听课诊断、观看录像诊断为主，辅以备课诊断及学生访谈等诊断法。诊断应坚持尊重性、平等性、真诚性的原则，答辩式、协商式都是比较行之有效的诊断方式。“学习”阶段一一多向学习，汲取营养。在“诊断”阶段，教师进一步明确教学病症、产生原因，以及解决问题的对策。为了更新教学理念，获得新的知识或技能，解决教学问题，教师必须不断学习，不断创新，于是进入“学习”阶段。通过教学观摩、理论学习、开展教育科研、网络教研等途径学习理论，提升自己的理论素养。“反刍”阶段一一深入反刍，内化营养。“反刍”指教师经历学习后，在理论的支撑下，对现实教学情境的行动反思赋予理性的思考，强调教学行为重构和行动改进。“反刍”阶段是一个积极思考的过程，是教师原有的认知结构纳入新的认识的过程。该阶段关键是要通过明确的知识与缄默的知识两种知识的转化，找到专业发展的瓶颈并加以突破。“反刍”的方法有纵向比较法、录像钻研法、磨课法。“提升”阶段一一提升引领，达成疗效。“提升”即通过专家的引领，反思性研究团队的互助，使诊断中一些共同的困惑得到明晰与消弭，学习中没有深解的理论得到升华，反刍中散乱的收获在这里得到归整，起到防微杜渐、共同提高的目的。“提升”就其形式而言，主要有集体会诊、专家答疑、专题研讨等。经历提升阶段，教师的专业水平得到提升，自我专业发展意向更加明确，向下一个教学技能发展高峰前进。“提升”是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。当一轮实践反思结束，新的病症又被发现，新的问题乂产生了，有可能是教师对上一轮研究的问题产生的新的困惑，也有可能是对自己教学中遇到的其它问题的思考。于是新一轮的实践反思又开始了，循环往复，不断推进。经历了这种动态的持续的运行流程，教师就可以更加迅速地从低一级的专业发展阶段向高一级的专业发展阶段迈进。（3）城关中心小学基于英特尔®未来教育背景下的校本拓展课程网络管理平台的构建与实践实施情况城关中心小学课题组基于英特尔未来教育理念，高度关注学生个性化发展,通过构建校本拓展课程网络管理平台，向全社会展示学校的学生解放行动。搭建家校互动的一条有效渠道。实现学生通过网络自主选课，教师通过网络实时录取，建立学生档案，使学生每年参加过的社团活动均有记录，形成追踪评价系统。通过校本拓展课程网络管理平台的建设，为进一步探究其它网络管理平台（如教师人事管理平台、网络信息发布平台等）的建设积累经验。在实施过程中，课题组通过调查问卷、资料查阅、专家研讨、实地考察等方式，研究平台构建方案，举全校之力实施平台建设。校本拓展课程网络管理平台的技术实现借助数字化校园建设平台，加大硬件投入，保证校本拓展课程网络管理平台的正常运行。校本拓展课程网络管理平台的功能模块建设校本拓展课程管理平台系统功能模块课程学籍管理学生考勤管理社团信息查询校本拓展课程网络平台与课程管理、实施的操作研究1）课程信息管理每学年初，学校根据实际情况设置校本拓展课程，并核实各个课程的负责人，开班人数，上课地点等，由教务处将上述信息录入平台。截图如下瑞麒蜉慝谭矍瑞湍羽霆总鬻媲第二镇装藕 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I *检京3*去主”!A3SfinW0 B«W lft.fli取五年目0 ：.工"钝勺定不要圮断出.钱丽好2ST国坛袋0 Km-&电一中发】zm"3 Ii 手曲也取SSirt60 R a/小存池&Mj - 0m2的的1中课程负责人制作本社团的宣传资料，上传到网络平台。学校动员学生上网浏览各个社团的宣传材料，了解每个课程的特色。课程负责人还可以下到班级去招收学生。WWWM>JUMia> >> 9hof fM11r<)ZfLLiI 少JlzXW f(SMI)SVMW8DP11taKM*4UM g a-2）双向选课管理学生通过网络浏览酝酿，确定自己的选择意愿，登陆平台后可实现志愿填报、查询等功能。社团老师登陆后可实现实时录取或拒绝接收相关学生。既尊重学生的兴趣爱好，也考虑社团的承受能力，体现自由选择，双向互动原则。尊敬的陈海勇老师：您是SCratCh探秘社团的负责人，社团额定人数为30人，点击相关按钮即可显示已报志愿列表.目前您已经录取了0个学生,还可录取30人汲层间本批品取名单本批拒标名单j-¾第二志亮海三志凫第四志愈第五志鼠帚六WiH团名里拒绝粮收姓名班级第一志愿第二志愿第三志愿第四志愿第五志愿第六志愿备注录取志愿团队老师Iiz王振涛(1)scratch探秘黑白世界古筝风情趣味数学（六）国粹戏曲古筝风情硝认录取序号姓名班级第一志愿第二志愿第三志愿第四志愿第五志愿第六志愿备注录取志愿团队老师3）实施过程管理由于是走班制度，在每次活动开展时，可以通过网络平台进行电子签到，确保每一位学生都在对应的社团。对于社团活动的点点滴滴，都可以通过照片，文本，作品等方式实时记录，并上传至网络平台，实现家校分享，实时互动。通过网络管理平台，学生随时可以看到自己小学阶段所有的活动照片，文本材料，创作作品等，在记录中回味，在回味中成长。下图就是创意手工社团学生作品照片。4）课程评价管理通过对学生日常活动的记录，针对每次的活动表现进行日常评价。每个学期再进行一次参与社团活动的综合评价。使学生学有所获，老师教有所感，家长育有所悟。从根本上改变教育观念，树立正确的育人观。3.校际间实施过程课题组通过课题QQ群搭建区域骨干教师交流平台，同时通过教师个人空间、跨工作坊互动等形式实现校际在线交流。XX县教育局先后组织课题负责人及子课题学校校长参加信息技术推动教学变革研讨会（2021年，广东广州）、英特尔未来教育项目年度交流研讨会（2022年，山东济南）、英特尔数字化学习区域应用推进工作会议（2022年，浙江横店）、英特尔®未来教育项目邯郸现场交流研讨会（2022年，甘肃兰州、河北邯郸、四川绵阳、广西北海）等交流活动，学习了项目整体推进方法，提升了校长管理理念。区域间的交流学习弥补了校际交流的不足，拓展了骨干团队的视野，带动学校间的相互学习、相互促进。同时，课题组每次外出学习均有交流与反思，通过不同视角，头脑风暴，思维碰撞，发掘区域间的校园文化差异，对比区域间和学校间推进策略，分析观摩课教师执教思想，观察学生学习能力，审视自身，寻找差距，不断完善课题研究方案。同时，鼓励骨干团队教师校际交流、校际观摩研讨等活动，极大促进了学校间的共同进步。本次课题研究，试点学校小学2所、初中1所，小学间交流情况较好，初中校际交流相对薄弱。三、项目实施取得的成果（一）组织管理方面XX县教育局以课题领导小组为总负责，协调处室、部门保障项目实施。课题领导小组积极邀请国内专家学者来XX传经送宝,为骨干团队开拓视野,提升理念。教育局科室负责人、校长、骨干教师教育信息化理念、信息技术素养有