情境教学法在初中道德与法治课中的运用.docx

情境教学法在初中道德与法治课中的运用摘要：初中生正处于思维发展、身心发育的重要阶段，正确的思想引导不仅能影响学生正确社会道德观的培养，还能满足社会对高素质人才的需要。情境教学法作为新课改大力倡导的教学方法，将其应用到初中道德与法治课程教学中，既能与学生发展特点和初中知识内容相符，满足新课改要求,又能帮助学生树立正确的人生价值观，促进学生的综合发展。本文针对情境教学法在初中道德与法治课中的运用展开探究。关键词：情境教学法；初中道德与法治课；运用一、创设问题情境问题是启发学生思考、明确学习方向的重要方式，当学生无法利用所学知识解答问题时，往往会产生强烈的求知欲。对此，初中教师在道德与法治课堂教学环节运用情境教学法时，可以从学生的实际学情和具体的教学内容出发，巧妙创设问题情境，让学生在情境中启发思考、激活思维，明确思考的方向，从“要我学”变为“我要学”，切实提高教与学的有效性1。以"依法行使权力”为例，教师可以借助多媒体展示漫画：张三花了两元钱买了一张彩票，所买彩票的号码与开奖号码一样，他去彩票店兑奖，但是老板不愿意给他兑奖。然后结合漫画的内容提出问题：张三为拿回属于自己的奖金，想去法院起诉彩票店老板，如果你是法官，你会支持张三的这一行为吗？学生通过思考和分析会得出不同的结论，如：有些学生认为彩票是张三花钱买的，应该支持他的行为；有的学生认为中奖的钱原本就不是张三的，不应该支持。这时教师可以根据学生的争论顺势导入本课内容，让学生大胆阐述自己的见解，以此锻炼学生的表达能力与思维能力，达到预想的教学效果。二、创设故事情境故事情境指的是在教学过程中，借助故事的方式呈现具体的教学内容，以此吸引学生的注意力。在初中道德与法治课中运用情境教学法，教师应该善于利用故事创设情境，让学生结合具体的故事内容联想到自己，进而反省自身问题或者警示未发生的事情，从故事中受到启迪。以“走进老师”为例，教师可以导入孔子的故事，即：尽管孔子在年轻时已经有所成就，但其为实现自己的梦想，甘愿放弃已有的成就,远走他乡、拜师求学，在求学过程中尊重老师、虚心求教，最终学有所成。该故事体现出孔子尊师重道的优良美德，通过这样的情境创设，能让学生意识到尊师重道的重要性，联想到自己的言行举止，主动走进老师、了解老师，感受到老师对自己的良苦用心，进而学会规范自己的言行举止，提高思想道德水平。三、创设游戏情境游戏情境的巧妙创设对初中道德与法治课的实施具有重要帮助，能彰显寓教于乐的教育理念，让学生在游戏情境中轻松理解所学知识，提高学习积极性和课堂参与度。换言之,教师在道德与法治课教学中要创设生动有趣的游戏情境，以此活跃课堂氛围，促使学生更好地理解所学内容2。以“多彩的职业”为例，若教师只是单纯讲授与职业相关的知识，往往会造成课堂氛围的枯燥沉闷，影响学生对这些职业的认知及学习。这时教师可以结合具体的教学内容，创设趣味游戏情境，即：引导学生先大致了解相关职业，在此基础上选择一些职业；然后教师说出一个职业，与该职业相对应的学生则快速做出相应动作。这样的游戏情境能活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握更加丰富的内容。四、创设生活情境初中道德与法治课程的内容与实际生活有着紧密的联系，需要教师在教学中善于创设生活化的教学情境，引导学生学会利用所学知识解决生活中的实际问题，进而优化学生的行为习惯，促进学生的综合发展3。以“遵守规则”为例,该课教学的目的在于帮助学生理解规则与自由的关系，形成自觉遵守规则的意识，掌握遵守规则的技巧和方法，获得改进规则意识的提升。在课堂导入环节，教师可以向学生展示事先所调查的关于学生生活中存在不遵守规则的现象与遵守规则的行为，如学生在食堂排队吃早餐的图片，并根据图片内容提出问题：大家知道图片上的这些同学是哪个班级吗？其中有你认识的伙伴吗？让学生在熟悉的生活场景中产生学习的兴趣；然后教师可以继续创设情境：旁边还有许多空着的窗口，为何他们要在这个窗口排队打早餐呢？原来学校规定了每个班级打早餐的窗口，看来在学校吃早餐也得遵守规则。通过这样的生活情境，能让学生联系已有的生活经验，对生活中遵守规则的行为加以肯定，进而养成遵守规则的良好习惯。结束语：总之，初中教师在道德与法治课教学中运用情境教学法时，应该从实际情况出发，巧妙创设丰富多样的教学情境，如问题情境、故事情境、游戏情境、生活情境等。这样有利于学生在轻松愉悦的氛围中产生主动学习的意愿，更好地掌握相关知识，进而提高综合素养与学习能力，真正实现教学目的。参考文献1武薇.情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用J.百科论坛电子杂志，2020,(8)：433.2陈兆锋.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨J.读与写,2020,17(6)：21.3刘聚泉.试析情境教学法在初中道德与法治课中的运用J.新智慧,2019,(17)：45.