核心素养视角下的初中道德与法治教学初探.docx

梭静嘘下槐Jii德与若飨端嘛在初中阶段，道德与法治课程是一门学生在课程体系中的必修课程，也被作为是义务教育阶段的“思政课”，是落实立德树人根本任务的关键课程之一。从学生角度来说，初中阶段的学生正步入青少年阶段，他们正处于“拔节孕穗”的关键时期，促进初中生身心健康成长和全面发展就成为了当前初中教学的重要任务。根据2022年颁布的新课程标准的要求，初中道德与法治学科教学承载的使命是要通过开展有效的教学活动来逐步提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养，促进学生的全面发展，这与核心素养所强调的培养学生适应其终身发展和社会发展的必备品格和关键能力的要求是一致的，也符合素质教育发展的新要求。那么，如何在当前的初中道德与法治教学中来落实对学生核心素养的培养要求呢？下面结合教学中的实践与思考谈一谈。一、核心素养视角下初中道德与法治教学的方向依据在2016年颁布的中国学生发展核心素养这一文件要求，学生的核心素养培养包括三大方面六大内容，其具体内涵为：文化基础，它包括培养学生的人文底蕴和科学精神；自主学习，它包括使学生学会学习和健康生活；社会参与，主要指引导学生能够处理好自我与社会的关系，它包括责任担当和实践创新两个方面。根据核心素养的内涵与内容要求，开展当前的初中道德与法治教学需要教师和学生分别做出相应的调整。教师方面：要结合核心素养的培养要求树立新的教育观、教学观、课程观和人才观，需要教师进一步强化以生为本的育人理念，深入地去研读新课程标准、新教材和学生的新需求，并在此基础上调整教学方法，尊重学生的主体地位，力争使学生能够获得全面发展和健康发展、可持续的发展。学生方面：对学生的综合能力要求更高，需要学生在学习中不仅要掌握知识与技能，还能够学以致用，能够灵活地应用所学知识与技能去解决新问题，这对学生自主学习能力的要求更高；还要求学生在参与道德与法治学科学习的过程中要转变学习方式，变被动学习为主动学习，进而使学生的情感认知与心理健康获得有效的提升，这是学生核心素养得到有效培养的关键部分。二、当前初中道德与法治教学现状(一)教师教学观念急需调整教师的教学观念很大程度上会影响教学行为。自2016年核心素养的理念提出后，绝大部分学校已经对初中道德与法治学科教学提出了新的要求，但从广大思政教师的观念认知来看，依然有相当一部分教师并未把在教学中培养学生核心素养的要求真正落到实处，传统的应试主义教学观念对教师的影响依然存在，这直接导致初中道德与法治学科在更换新教材、颁布新课标后很多教师还是在“穿新鞋走老路”；部分思政教师在教学中还是固守着原有的以教师为中心的教学理念，对学情的关注不足，教与学之间的契合度存在问题，甚至导致学生在学科学习中非常被动，这既不利于学生主体地位的发挥，也不利于学生的全面发展，势必会影响学生核心素养的有效提升。(二)教师教学方法也需改进为了更有效地指导当前的初中道德与法治学科教学工作，在2022年4月新的课程标准正式颁布，在新课标中明确指出了学科教学的中心任务是要培养学生道德与法治学科核心素养，即要在教学中培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。为了有效地落实新课标的要求，新课标也在教学方法上强调教师在道德与法治教学中要把说理教育与启发引导相结合，同时要重视引导学生积极进行实践体验，从而达到知行合一的教学效果。但部分初中道德与法治教师在教学中还是采取相对单一的讲授法教学，并且要求学生在学习中要不断强化对学习内容的背记，然后教师再进行检查。这从本质上来说还是“灌输式”教学，这不仅会影响学生对道德与法治学科学习的兴趣，也会影响学生消化和吸收所学内容,难以把所学知识内化成自己的思想认知，也难以落实到实际行动中，这也不利于学生核心素养的培养和提升。（三）教师对新教材驾驭能力需要提升教材是开展初中道德与法治教学的主要依据，也是新课标具体的呈现形式。为了发挥道德与法治课程思政教育的功能，目前的初中道德与法治学科已经普遍使用了统编教材。而从统编新教材的特点来看，它与旧教材有着较大的差异，如新教材明显增加了传统文化、法治教育等相关内容，同时也注重与初中生生活的联系，跨学科的学习内容如语文学科知识、历史学科知识也有明显的增加，且新教材的时代性和理论性也更强，这对初中思政教师的能力要求更高。但部分已经习惯了旧教材的教师对新教材则表现出了明显的不适应性，甚至在教材应用教学过程中还有一定的抱怨情绪。此外部分教师并未真正领会新教材编写的意图所在,依然按照原有经验在进行教学或者是死板的“教教材”，教材的真正价值育人价值并未发挥出来，这也影响了对学生核心素养的培养。（四）学生学习积极性不足学生在初中道德与法治学科教学中居于主体地位，学生的学习状况会直接影响教学效果。从部分学生对道德与法治的态度来看依然存在一些问题，主要表现在两个方面：其一，对学科学习不重视，部分学生依然认为道德与法治学科是“副科”，不需要投入太多时间和精力，因此在上课状态、学习时间投入、作业质量方面或多或少存在一些问题,功利主义学习思维表现非常明显；其二,学不得法，一些学生错误得认为道德与法治学科学习仅仅需要背记即可，因此存在应试为主的学习思维，所以他们在参与课堂的过程中主动参与意识不足，在学习过程中对教师有较强的依赖性，缺乏主动探究的意识，导致他们在灵活应用所学去解决新问题的过程中经常遇到各种问题，这也影响了学生自主学习能力的有效提升。（五）教学评价体系仍需完善在初中道德与法治教学中，教学评价是其重要环节，它不仅能够助力教师自身对教学的反思与优化，更能够对学生的学习起到诊断、矫正、引导和激励的作用。但是从目前初中道德与法治学科的教学评价环节来看，其评价主体基本上是教师，学生参与较少，基本上处于被评价的角色中；其评价内容还是以学生对学习内容的掌握情况为主，一些隐性因素涉及较少，如思维能力、价值观认知等方面很少涉及；而对学生的评价依据主要是以学生作业完成情况和期中、期末考试成绩为主，缺乏对学生在学习过程中的及时评价以及针对学生个体不同的差异性评价，这样通过评价来引导学生进行有效学习的目标并未真正实现，也就难以发挥评价导学、助学的应有作用，对提升学生核心素养的帮助不大。三、核心素养视角下开展初中道德与法治教学的有效策略(一)转变观念，用新理念指导教学观念影响行为，行为影响效果。为了切实在初中道德与法治学科教学中落实核心素养的培养要求，首先需要广大初中思政教师在思想观念上力争做到与时俱进，即要积极主动地学习新理念、接受新理念，还要用新理念来指导学科教学活动。为了达到这一目标要求，从学校层面来说，要重视对广大初中道法教师开展业务培训活动，让教师及时了解和掌握国家对学科教学的新要求和新变化，如党和国家对思政课的教学要求、新课程标准的解读、教学方法的优化等相关内容，使广大道法教师意识到转变观念的重要性与必要性。从教师层面来说，要强化主动学习和终身学习意识，要特别注意理论学习，初中道德与法治学科学习的内容时代性强、政治性强，需要道法教师有较高的思想站位以及政治敏感性，及时了解与初中道德与法治教学的相关时政热点，以及国家对学科教学的新要求，把握学科教学的方向；同时，道德与法治教师要在坚持“生本理念”的前提下去理解核心素养的内涵，积极主动的思考如何通过有效的教学设计来培养学生的必备品格和关键能力，力争在教学活动开展前做到胸有成竹，为教学活动的有效开展提供强有力的理论指导。(二)以新课标为指导，丰富教学方法为了切实培养学生的核心素养，使学生有效地消化学习内容并实现知行合一的教学目标，初中道德与法治教师在开展教学活动时要切实贯彻新课标的教学实施建议，通过采用丰富多样的教学方法来提升教学实效，进而培养和提升学生的核心素养。首先，要把说理与启发相结合，以理服人。初中道德与法治学科作为一门思政学科，它涵盖了思想政治理论、道德规范和法律法规等相对抽象的内容。而从初中生的角度来说，他们已经有了个人思维认知和一定的价值判断力，单纯的讲理论难以让学生真正理解和认可学习内容。因此在教学中，既需要教师给学生进行深入浅出的讲解，使学生能够理解概念和理论，也需要启发学生主动思考，实现学生对学习内容的消化与吸收，避免学生一直停留在死记硬背的学习状态下，这样学生才能够把知与行二者结合起来，从而提高学生的学习效率。其次，积极开展生活化教学。新的初中道德与法治教材在编写的过程中就强调要根据初中生的学习、生活的现状让“生活走向教材”，进而实现教材与生活的对接，最后再“从教材走向生活”。新教材这样的编写特点也为教师开展教学活动提供了便利，教师可以结合学生们生活中较为熟悉的内容创设生活化的情境来开展教学。这不仅能够拉近学生与学习内容之间的距离，还更容易激发学生的学习兴趣。例如在学习“合理利用网络空间”这课内容时，本节课的教学重点是使学生树立遵守网络规则、净化网络环境的责任意识，知道合理利用网络、不沉迷于网络。对此教师可以给学生呈现生活中中学生应用网络不当的现象，然后让学生自己去分析这些现象带来的问题以及如何有效去解决这些问题，这样的教学设计不仅调动了学生的积极性，让学生实现自我教育，也能够提升学生的认知能力，有利于其核心素养的提升。最后，重视实践体验，使学生知行合一。初中道德与法治教学的很多内容是着眼于学生适应社会发展的需求，因此新课标也强调教师在教学时要重视教学与社会实践活动的结合，强化课堂内外的相互连结，使学生能够学以致用、知行合一，同时也能够增加教学活动的趣味性，从而优化教学效果。例如在学习服务社会这部分内容时，教师可以在学生对教材学习的基础上，带领学生走进社区开展垃圾分类的志愿宣传活动；还可以走进社区敬老院，开展尊老敬老的活动，让学生们在实践活动中体验教材内容的内涵，这对学生来说教育意义会更深刻，也更容易引发学生的情感共鸣，有利于培养学生社会参与意识和责任意识，促进了学生核心素养的培养。（三）研究新教材，发挥新教材的育人价值在初中道德与法治教学中，新教材既是课程标准理念的呈现的主要载体，也是学生进行学科学习的主要依据，因此为了发挥学科的育人功能，教师一定要重视对新教材的研究，领悟教材设计的意图，发挥教材的育人价值。首先，道德与法治教师要重视以新课标为指导来使用新教材，同时也要关注教师教学用书的指导作用，摒弃在教学中的经验注意思维,进一步强化备课意识,要把每一节课都当成新课去对待，必要的话可以开展二次备课活动，深度的挖掘教材；其次，教师一定要合理的应用教材，新的初中道德与法治教材在内容设计上有较大变化，在正文之外还增加了丰富多样的辅助学习的内容，如“探究与分享”“成长足迹”“运用你的经验”等内容，这是锻炼学生能力、提升学生认知的重要途径，也能够引领学生多角度去审视学习内容，对于引导学生进行深度学习有着重要意义，因此教师一定要把这些内容也巧妙的融入到整体教学内容中，提升教学的效率；最后，道法教师要不断提升自己的综合素质，新的统编教材增加了关于优秀传统文化教育、跨学科教学以及时政教育、法治教育等新内容，这对教师来说是新的挑战,这需要教师针对这些新内容进行必要的知识、技能方面的储备,这样才能够提升教师对教材的驾驭能力，更好地发挥教材的作用O（四）重视教育引导，提高学生的积极性针对部分学生在道德与法治学科学习中积极性不高以及存在学习认识误区的问题，教师一定要在思想上予以重视，并针对学生的问题进行恰当地教育与引导，以便更好地发挥学生在教学中的主体作用。首先，道德与法治教师要引导学生树立正确的学习观，要摒弃学科学习中的功利化学习思维，从个人长远发展的角度去面对学科学习，同时也给学生强调学好道德与法治学科对其未来学习和个人成长的重要意义，帮助学生改变对学科学习的偏见，提升学生对道德与法治学科的重视程度；其次，教师要在教学中有意识地优化教学，结合初中生的兴趣点来采取其感兴趣的方式开展教学，减少单一的灌输式教学，激发学生的内驱力，给学生呈现学科的魅力与价值，这也能够逐步提升学生对道德与法治学科学习的兴趣；最后，要给学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，在课堂教学中教师要鼓励学生多参与、敢参与课堂教学活动，重视学生层次差异，多用赏识教育的手段来鼓励学生，这样学生才会乐于学习、乐于参与，才有利于学生核心素养的逐步提升。（五）重视教学评价，完善教学评价体系为了进一步优化教学效果，教师在教学中也要重视评价的诊断、激励以及改善教学的功能,在评价原则、评价内容、评价方式和评价主体上做出相应的调整，发挥评价育人的作用。在评价原则上要坚持以素养为导向，以评促学、以评促教，关注学生的全面发展；在评价内容上不仅要关注学生的考试成绩、作业质量，还要关注学生在学习过程中的表现以及差异性，尤其是学生在行动上的表现；在评价方式上把笔试与学生表现相结合；在评价主体上可以把教师评价与学生自评、互评结合起来，发挥学生主体作用。四、结语总之，根据新课改的要求，新时期初中道德与法治教学的中心任务是要培养学生的核心素养，教师要结合学科特点和学生需求，不断优化教学中的各个环节,坚持以学生为中心、以学生的全面发展为目标，挖掘学生潜能，促进学生全面发展。