治班锦囊让表扬的强化作用持续而稳定.docx

治班锦囊I让表扬的强化作用持续而稳定在行为主义学习理论中，教师的表扬相当于一种强化物。当合适的行为出现，教师通过表扬来强化这种行为，如果这种行为的出现频率提高了，那么表扬就起到了正强化作用。常见的表扬分为个人表扬和集体表扬，为了强化表扬的效果，教师还要注意表扬的频率和强化物的选择。个人表扬要针对具体行为并定制表扬方案教师对学生个人进行表扬时，要让学生知道哪些行为可以获得表扬，方便学生清楚自己的行为与行为标准之间的差距，并做出反应。表扬是对学生行为的认可，而不是对学生品质或性格的评价。教师不要随意评价学生的品质，而要让学生专注于自己具体行为的改变。同时，教师要为学生量身定制表扬方案，鼓励学生坚持合适的行为。1 .表扬前，为学生建立问题档案和表扬方案表扬前，教师要细致地观察学生，发现学生需要改进的地方，引导学生正确认识自己的问题行为，并与家长沟通，明确问题行为的改进方向。同时，教师根据学生的需求，与学生、家长一起协商设计表扬方案，确定行为改进的近期、中期和长期目标。为了帮助学生，教师可以使用线索提醒的方式，例如，在学生的书桌上贴便签条，提醒学生要注意的问题。2 .表扬后，认可学生的努力并进行奖励当学生做出合适的行为后，教师马上给予表扬，并清楚地说明被表扬的“点”是什么，让学生知道自己为什么受到表扬。同时，教师要着重表扬学生的努力，帮助学生将自己的成果归因于努力，让他们相信可以通过自己的努力实现目标。教师根据表扬方案实施奖励。例如，有一次改进行为则奖励一颗小星星，持续一周有进步则奖励一根棒棒糖，坚持一个月则奖励学生期待的某种活动或荣誉称号。这样不仅能够帮助学生改进行为，还增强了师生之间的信任，为进一步改进行为打下基础。教师可以为每名学生建立个人档案，根据教育实践情况，记录学生的表现、进步、存在的问题和后续的改进方案。这种方式可以帮助教师、学生和家长对学生的行为表现有一个比较全面的认知，帮助学生持续成长。集体表扬要顾及全员表现和班级共性问题方式得当的集体表扬能够打造良好的班风，让集体影响学生个体。1 .及时诊断班级共性问题，明确行为规范学校的行为准则能给学生提供行为参考，但教师仍要根据班级的具体情况制订班级的日常行为规范。一般在开学一到两周后，教师就能发现班级的共性问题，并根据共性问题制订学生在校不同时段的行为规范。教师可以通过班会课的形式，让全体学生了解班级的行为规范。如果全部学生达到行为规范要求，教师就进行集体表扬。2 .确定班级问题解决方法，落实积分机制处于不同阶段的班级会产生不同的问题。针对当下班级出现频率较高的问题行为，教师可以通过班会课与学生探讨问题行为产生的根源、造成的不良影响以及解决方法，并建立班级表扬和惩戒的积分机制。教师将行为规范和得分明细以表格的形式张贴在班级公告栏中，根据学生及其小组成员的行为进行表扬加分。如果小组全员行为达标，那么小组全员可以得到表扬和加分。小组个别成员不遵守行为规范，则会影响小组的整体积分。对于个别不配合的学生，特别是经常违纪的学生，教师可以把这些学生分散到各个小组，利用团队力量帮助这些学生。如果极个别学生仍然我行我素,教师就需要另外单独处理，以免影响全体小组成员的积极性。表扬频率要根据时间间隔和学生反应调整当学生做出正确行为后对其进行表扬强化，能帮助学生不断练习正确的行为。但是，当表扬的方式不再吸引学生时，有的学生就容易失去兴趣，不再做出合适的行为。这时，教师要使用间歇强化程序，也就是以两次表扬之间的时间间隔和学生的反应次数为基础，进行不定时的表扬强化。特别是对表现一直很好的学生，教师也要时不时表扬他们，鼓励他们坚持良好的行为习惯。1 .强化物分等级，间隔时间越长，奖励越大当学生需要习得一种合适的行为时，教师可以先对学生进行连续强化一一只要学生做出合适的行为，就给予一次表扬，但奖励比较小,例如一个星星贴纸。通过大量的连续强化，学生建立起新的行为规范。接下来，为了鼓励学生坚持刚习得的行为规范，教师要使用学生认可的表扬方式进行间歇强化。教师可以以时间间隔为标准，例如，学生坚持一个月的良好行为，则可以得到他们期望的奖励；也可以以学生的反应次数为标准，例如，连续10次单词拼写获得优秀，就可以得到1次奖励。相对于连续强化的奖励，间歇强化的奖励更能吸引学生。强化物的选择也要因人而异。集体表扬中的强化物可以按照价值分成不同等级，也可以是免作业卡、抽奖次数等。个体表扬的强化物可以由师生共同协商，也可以让学生从教师提供的强化物清单中选择。还有一种方法是利用普雷马克原理，即学生要做完教师让他们做的事情后，才能做自己喜欢做的事情。教师也可以利用学生对某物、某事的期待去强化学生的良好行为。2 .学生耐性分等级，耐性低则高频表扬每个学生的耐性不同，教师使用间歇强化程序时，要考虑每个学生的性格特点。对于耐性低的学生，教师要从改变学生的简单行为开始，用学生认可的小奖励不断进行表扬强化，直到学生习得良好的行为。之后，教师再稍微延长奖励的时间间隔。例如，教师可以将一天一次奖励改为一周两到三次奖励。以周为时间间隔单位进行奖励，对耐性低的学生来说是比较容易接受的。如果以学生的反应次数为单位进行奖励，对于耐性低的学生，反应次数可以要求少一点，目标也要根据学生的能力来定。例如，如果一周听写单词三次，那么对于耐性低的学生来说，只要有一次优秀即可获得一次奖励。对于耐性高的学生，时间间隔可以长一点，反应次数也可以多一些。集体表扬的间歇强化，可以结合学校的集体荣誉来进行，例如每周一次的流动红旗。如果全班学生通过一周的积极表现获得学校的流动红旗，那么全班同学都可以得到积分。为了鼓励学生坚持良好的行为、培养学生的耐性和毅力，积分可以累积，学生可以等积分达到更高的等级时再兑换更大的奖励。行为主义学习理论中，有正强化，也有负强化。无论使用哪种策略，教师都要从学生和班级的实际情况出发，综合考虑整体的改进方案，并在实施的过程中不断调整优化，使学生养成良好的学习和行为习惯。