浅谈班级管理中奖赏教育的艺术.docx

浅谈班级管理中奖赏教育的艺术奖赏包括物质奖赏和精神奖赏。在小学教学中，奖赏作为学校和老师对学生积极的、良好的言行进行肯定的反馈，是一种正强化的激励手段。奖赏以满足学生的需要，调动学生向良好品行和积极学习的方向发展，在教育和教学中起着不可替代的作用。在班级同等情况下，奖赏效价越高就越能充分调动学生养成良好的行为习惯、越能充分调动学生养成良好的品行和越能充分调动学生学习的积极性、主动性，最终把学生培养成为对社会有用的人。著名的赫洛克实验的对象是106名小学生，让他们练习难度相同的加法5天，每天15分钟，把106个学生分为几个组，每组分别被老师表扬、训斥、忽视等。每组在做完加法后受到老师不同的表扬'训斥和忽视的刺激，最后发现受到老师表扬的那一组进步最为明显。最近的一些心理学研究发现，虽然表扬、奖励能刺激学生，但在做法上却要讲究方法、智慧和艺术。那我们在奖赏教育中应该注意些什么呢？第一，我们不仅要关注学生的缺点，还要捕捉学生的闪光点,适时的表扬能激发学生的积极性。某些老师眼中的“问题学生”有不爱学习、上课讲话等不良行为，但这些学生偶尔也会有好的表现。有些老师看到学生的改变却认为表扬对他们也不会产生作用,怀疑他们不会上进。其实，老师要相信每一个学生的内心深处都渴望像其他同学一样优秀，一样能有进步。每一个学生都希望能得到老师的关注、肯定和奖赏。因此，只要老师不放弃学生，时刻发现学生的闪光点并予以奖赏，定会点石成金，成就每一个学生。第二，我们不要太过频繁地、太过度地奖励和表扬学生，这样可能会达不到正强化手段而起到相反的作用。例如，在某次学校组织的公开课中，老师问了一个非常简单的问题，全班同学有一半都已经齐声回答正确了，但这个老师还是要求学生举手回答,自然也就有一个学生举手回答了问题。这个老师用面带惊讶的表情表扬了这位学生，还让班里的其他学生为他鼓掌。这样的奖赏是没有含金量的，会让学生感觉老师的表扬不是真心的，会起到相反的效果。因此，我们的表扬要适度，要怡到好处。第三，老师在表扬时不能动辄就把学生相互比较，这种教育手段是不可取的。例如，某个学生作文写得特别好，他写的作文有选题新颖、用词准确、紧扣主题等等优点。这个时候，老师可以把他的文章作为范文通过朗读'张贴等形式展示给其他同学，但如果老师说："大家看一下，这才叫作文啊！你们再看看你们自己的作文，都是些什么乱七八糟的东西！语句不通！字迹潦草！东拉西扯！毫无主题！不知所云！浪费纸墨！1这样的教育势必会”捧起一个，踢倒一遍”。第四，老师要注意奖赏和表扬的多样性与公平性。针对不同年龄和不同需求的学生，老师可以采取多种多样的奖赏。老师的奖赏可以是文具等物质奖励，例如奖章、奖状、星星等；也可以是学生某次作业完成得好的时候，老师在作业本上予以肯定的留言；可以是对认真'成绩优异、品德良好等表现特别优异的学生,老师选其当升旗手；可以是看到学生捡了地上的垃圾，老师给竖起的大拇指；可以是学生认真听课时，老师的一丝欣赏的微笑，一个赞许的眼神另外，老师在奖赏和表扬的时候要公平，不能根据老师的喜好和心情对学生有不公平的待遇，这也是老师职业道德的体现。例如，刚刚某个学生做了一件好人好事得到了老师的表扬，而另外一位学生有了同等或更好的表现，老师却熟视无睹，这势必会让另外那位学生感到失落。长此以往，那位学生会不变得信任老师，甚至可能会跟老师对若干。总之，老师把奖赏教育作为一种教育教学的正强化手段时要注意方式、方法，要讲究奖赏教育的艺术性，要根据情况适当地、合理地使用，让奖赏教育真正能起到促进学生向德智体美劳全面发展的作用。