统编二下《大象的耳朵》第一课时教学设计.docx
统编二下大象的耳朵第一课时教学设计教材简析：大象的耳朵是一则寓意深刻的童话故事，全文围绕大象的耳朵展开。大象有一对聋拉着的耳朵，当他遭到很多动物伙伴质疑后决定将耳朵竖起来，结果被小虫子吵得心烦，最后明白“别人是别人，我是我这个道理。学情分析：二年级的学生具有想象思维和感性思维优势，也具有一定的借助插图了解词语句子意思、借助插图和生活实际了解课文内容的能力，能按照要求提取简要文字信息，与同学交流读文后的一些理解和感受。但是他们的概括性思维处于起步发展中，对社会的认识和经验不多，要归纳课文揭示的道理有一定的难度，所以他们只要言之有理，言之有据，就应视作达标。教学目标：1 .认识“宜、咦等7个生字，读准多音字“似，扇，会写“痛，扇两个字。2 .正确，流利地朗读课文，读好课文中的问句。3 .自主学习生字词，小组交流学习成果。教学重点：1.认识“宜、咦等7个生字，读准多音字“似，扇，会写“痛，扇两个字。4 .正确，流利地朗读课文，读好课文中的问句。教学难点：自主学习生字词，小组交流学习成果。教学过程：板块一：标情导入，理解课题1 .承接学生演讲内容，总结不同的动物耳朵有不同的特点，引导学生要多多观察，细细去想，从而引出课题“大象的耳朵。2 .学生对课题进行质疑：大象的耳朵是什么样子的？有什么作用？【设计意图】课前演讲激起学生对本课的学习兴趣，让学生对动物的耳朵引发好奇，进一步奠定学生学习本课的基础。板块二：初读课文，疏通字词活动一：（一）学生独学，时间3分钟学生自读课文，标注自然段；学生再读课文，找出小动物进行勾画；完成独学，准备小组学习。小组学习策略:四号组员三号组员二号组员一号组员领读生字H是示易错字音分享易错生字补充（多音（如:平翘、前的识字方法。字）+主持后鼻音等）活动一：（二）小组合作，学习字词1 .组内根据学习策略，明确分工，群学4分钟。2 .组员领读生字，其他组员跟读。3 .指定组员汇报易错字音，其他成员补充。4 .指定组员分享识字方法。5 .组长主持+汇报多音字。小组汇报：一号组员：下面由我们小组来汇报，请大家认真聆听，欢迎指正并补充。四号组员：领读生字，口头组词。三号组员：强调易错字音。二号组员：分享识字方法。在小组汇报过程中教师强调重点。扇（字源识字）（1）图片引入话题，学生交流最喜欢的扇子并说明理由。（2）教师强调：形容扇子的数量时要用量词"把，并且扇还能被当作量词使用，如：一扇（大门），引导学生思考：扇和门之间的关系。（3）出示象形文字"扇”，理解"扇的本义及引申义。一号组员：领学多音字“扇（1）学生汇报"扇的读音，其他学生补充。（2）教师重点强调：扇（Shan）：扇子风扇（作名词或量词用读第四声）扇（shan）：扇风扇动（作动词用读第一声）一号组员：领学多音字似（1）教师强调：当读似（Shi）时，只能组词为“似的，常用于比喻句中，意为“像.一样，引导学生用“像似的说说大象的身体部位。（2）多音字检测：给加点字选择正确读音。聋拉（近义词识记，图片识记）（1）学生解释：大+耳=聋，因为耳朵太大所以会聋拉下来。（2）教师总结拓展：“宜拉的近义词是下垂。（脑袋）套拉着（花朵）意拉着（舌头）聋拉着（花朵）奔拉着（脑袋）套拉着（舌头）奔拉着.教师点拨跳舞、头痛、心烦三个词语（I）学生交流："舞''的上半部分有四个横，下面像是女孩跳舞时单脚撑地。（2）偏旁识字：“痛，把病字旁当作一张床，人生病了就要躺在床上休息。（3）教师点拨：页字边多与头部有关，所以“烦字最初的意思为头发烧，如着火一般。（4）生字检测：四号组员口头组词。头发烧如着火一般, 让人心烦。【设计意图】组长组织学生合作学习，在合作中落实识记生字，易错读音,多音字，理解词义的任务，每个组员通过表格明确自己的任务分工，使课堂落实了模块化教学中的自学、引导、交流与练习，做到“由学生带着学生走向课堂。在理解较难生字的过程中，使用结合图片、联系生活实际、字源识字等多种方式，使学习过程更为生动。在检测字词的过程中，也采用了抽查四号组员口头组词,使生字检测落到实处。活动二：书写生字感受规律（1）认真观察"痛，扇"，找找两字的共同点。（2）学生汇报：“痛字长撇舒展，内横悬空，上下对称。“扇撇略左伸，左小右大。shn结构:部首:笔画:组词:半包围户10撇略左伸扇子 电扇左小右大扇形羽扇纶巾至顺：f°尸刀片后屈屈扇活动三：整体感知解锁奥妙活动三：整体感知解他奥妙1 .读一读：分角色朗读1-8自然段O2 .离一画：小动物对大象说了什么，用“”离出来。学生汇报：（I）学生分角色朗读课文，教师重点指导对话朗读，读好问句。（2）学生汇报小动物对大象说了什么。（个别学生只画了半句话，教师强调画句子要画完整。）【设计意图】让学生分角色读课文，在读懂的基础上放手学生，让学生养成独立思考和动手圈画的好习惯，圈画对话，帮助学生理解文段大意，通过分角色朗读文本中的对话激发学生的阅读兴趣，进一步为表达提供支架。板书设计:
