借用思维导图促进群文阅读论文.docx

借用思维导图，促进群文阅读摘要：在进行小学高段语文群文阅读的教学时，教师应当采取行之有效的教学方式来充分的展示出群文阅读的条理性以及他的有效性，并且使中高年级的学生在阅读的基础上，也能够明确阅读方向。教师要准确认识到群文阅读的定位，推动小学高段语文群文阅读的持续应用，用于强化中高年级的学生的综合素养。本文从小学高段语文群文阅读教学中思维导图的作用进行分析，研究了群文阅读课堂教学中关于思维导图的应用，旨在为小学语文教师提供新的教学思路。关键词：思维导图；群文阅读；小学高段语文引言：在小学高段语文的教学工作中，通过阅读来提升素质教育的水平，培养高年级的学生的语文核心素养己经成为教育的重点，让学生充分的认识到在读书好的同时，也要培养学生“好读书”的习惯。思维导图可以在阅读中帮助学生找好阅读的方向与定位，明确群文阅读的主旨，立足高年级的学生的身心发展规律，从方法与技巧等方面强化思维导图的应用，随后推进高年级的学生在群文阅读中的探究过程，从各方面提升综合的语文素养。一、思维导图在小学高段语文群文阅读教学中的作用1.思维导图的重要作用思维导图就是将抽象的内容以可视化的方式呈现出来，再充分发挥大脑的思维模式，帮助学生添加有效的记忆，使学生在阅读的过程中能够形成清晰的学习思维,平衡逻辑想象之间的发展，进而开发学生的大脑思维，促进学生的思维形象化发展。常见的思维图有8种形式图：圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流积图、多重流程图、括号图和桥型图。教师要利用好思维导图这一教学工具，为群文阅读教学活动创设必要的教学情境，从高年级的学生的思维角度出发，引导学生进行有效的交流，充分发挥群文阅读在学生学习中的作用和效果。教师在构建思维导图时，应当将复杂、抽象的知识点总结成精细化的整体。对于各类抽象的知识点，教师可以用精细化、具体化的形象来展现出来，对于文章中一些隐含的知识点，教师也可以利用图片与文字结合的方式学习其中的内容，并利用结构解释和说明，使用这样的学习方法来激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提升。学生对于群文阅读中的学习任务需要教师协助分配，在思维导图的支持下，学生可以通过举一反三的形式和方法来自主思考问题，有助于形成创造性的思维。2.思维导图的应用价值群文阅读是将同类型的文章汇总以后进行对比的、系统的阅读教学，所以高年级的学生的思维能力有限，通常难以对多篇文章形成充足的把握能力。若是教师采用的教学方法不当，学生就容易陷入混乱的教学状态，而应用思维导图的方式则可以为高年级学生增加更多的阅读方法。因为设计科学的思维导图符合高年级年龄段学生的年龄特别、知识体系水平和认知规律，既能够帮助高年级学生克服学习困难,也能培养高年级学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，体验学习成功的乐趣，还能培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。在小学高段语文的群文阅读教学中，思维导图的应用价值要集中体现在以下方面：(1)思维导图应当为高年级学生的阅读预览提供便利。小学高年级阶段的语文群文阅读教学已经不再适用于单纯的文字形式，现代课堂中可以通过图、字结合的方式，使阅读的知识点直接呈现出来，便于高年级学生对学习内容萌生学习的兴趣，也可以让高年级学生对文章中的逻辑关系形成清晰的认知。思维导图这种新型的学习模式可以抓住高年级学生的心理特点，让课堂教学呈现出多样化的结构。教师可以在教学中适当的插入一些视觉效果，增强图文并茂的作用，要在学习的过程中增强学生的主动性，让群文阅读与常规阅读的形式有所不同，促进高年级学生在群文阅读中的思考非常重要。(2)思维导图要呈现出群文阅读的主题。群文阅读中多篇文章的组合要准确的体现出同一主题，便于学生理解，教师在思维导图中应当独立提炼主题、建构主题，利用思维导图这一学习工具来梳理文章之间的关系，保证篇章的通顺，直奔主题开展专题化的阅读教学互动。(3)思维导图要能够呈现出一些精彩的部分。群文阅读的选择是经过教师认真筛选的，文质兼美的作品中有许多可以启发高年级学生学习智慧的内容，但需要教师帮助提炼出来，如果单依靠高年级学生的个人能力则很难发现其中的精彩片段，那么教师在设置思维导图时，也可以将这些内容准确的呈现在思维导图中，一方面可以深化高年级学生对群文情感主旨的深入理解，另一方面也可以对高年级学生的群文阅读学习形成兴趣引导作用，丰富群文阅读教学的内涵。二、思维导图在小学高段语文群文阅读教学中的实践应用1.思维导图优化预习过程，明确高年级学生群文阅读方向预习环节是高年级学生在小学高段语文学习过程中比较重要的环节，这是因为预习环节中学生通常是主体，依靠自己的能力完成预习的任务，而且在群文阅读中应当兼顾多篇的文章，凸显出阅读的导向性。思维导图作为科学的思维工具，在优化的预习过程中应当体现出重要的应用价值，在为高年级学生提供思维导图之后可以呈现出群文阅读的主题，明确阅读目标的合理性，所以思维导图具有较高的应用价值。那么教师可以在小学高段语文课堂教学之前为学生提供思维导图，呈现出群文阅读的主题以后为高年级学生奠定阅读理解的基础，培养高年级学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。如我在五年级下册第一单元的课文祖父的园子月是故乡明和梅花魂的群文阅读教学中，学生可以体会到“作者对家乡深深的思念”，不同作者结合了不同的人物，从不同的角度展现出对家乡的无尽相思。在课堂教学的预习阶段，我运用思维导图的形式将群文阅读的主题细化展现出来。比如在祖父的园子这篇课文中，萧红用细腻的笔触将童年时代和祖父在园子中的快乐时光回忆成文字，追溯往昔让作者回味悠长，而在月是故乡明中则体现出季羡林在背井离乡环境中借助月光思念家乡，在梅花魂中则展示了一位老华侨思乡故事。在这三篇文章中，我认为教师设计思维导图帮助学生预习，也是非常重要的。（如图1）广R中的安拘.、«根乂的Hif）视化也父AE下的话动1.太阳FRI中的*恂立0月是敌多明.年4享J月票故乡到，4不同生方之月-azt再应何M催是故乡用现在据物毋人,山肯正想尽外粗父.<$在或UHWaF.做读任事J2 .思维导图优化阅读过程，促进高年级学生融汇贯通阅读。高年级学生在同一主题的指引下参与到阅读教学中，教师要对不同文章的阅读要点作出重点的解读，教师要结合基本的阅读步骤，为学生提供可以参考的思维导图，促使学生在群文阅读中享受阅读过程，思维导图的内容可以回归文本，提升群文阅读的效果。如我在教学五年级上册慈母情深和父爱之舟的群文阅读中，我在思维导图中引导学生对文章的内容进行剖析，在慈母情深的教学中，（如图2）以母爱为核心词向外分支来延伸出各方向的内容，包括生字生词、故事情节、全文的情感基调等等，我在思维导图中用精简的词汇总结以后，再向外延伸、充实信息，可以表现出本篇课文母亲的勤劳、善良和伟大，母亲对子女无尽的爱都表达出来。而父爱之舟中则将“父爱比作一只"舟”，从时间的顺序中设计出各类分支，即孩子的三个不同成长阶段，父亲对孩子学业的支持中也体现出对孩子的成长寄托，父亲的爱与母亲的爱是存在明显不同的，父爱是非常深沉的，这种不同在群文阅读中才能够对比出来，所以我认为教师可以在思维导图中构建有效的阅读内容，并提升高年级学生的阅读思维的效果。3 .思维导图优化课后拓展，启发高年级学生群文阅读思考在群文阅读的复习环节，也就是课后环节，教师应当对学生的学习成果作出点评，并根据学生的阅读过程予以指导，还可以从高年级学生的学情，从他们的角度,指导学生自主绘制思维导图，学生在运用思维导图的时候，完善课后评价的重要思路进行思维导图的点拨，能够有效启发学生的群文阅读智慧。如我在教学山居秋暝枫桥夜泊和长相思等古诗的群文阅读中，学生对古诗的体会和感知来源于教师在课堂中对这些古诗的讲解，而古诗中的知识点较多，在学生的认知中，这些古诗属于独立的知识板块，教师如果运用思维导图的方式将这三首古诗联系在一起，就可以加深学生对这三首古诗的记忆，而且还可以在思维导图中融入三首古诗的知识内容，系统化整理古诗主旨和知识，再引导学生掌握古诗中的重点字句，呈现出诗词表达的意境，促进学生对古诗词的掌握情况。古诗往往都是情景交融的作品，如果只依靠学生自身的理解，高年级学生未必能够准确地把握古诗中的意境,但在思维导图的指引下，各部分的知识内容更加清晰，学生的复习也会更加顺畅，自身的思维能力得到锻炼。（如图3）秋景图3结束语：在小学高段语文的群文阅读教学中，思维导图的应用具有较高的教育价值，教师在阅读指导中要充分结合群文阅读的特点，帮助高年级学生优化学习的过程，从课前预习环节、课中指导及课后的复习活动，促使高年级学生在群文阅读中可以自主分析阅读主题，继而提升群文阅读的教学效果。综上所述，加之我在日常教学中的实践、反思、改进和总结，我觉得将思维导图运用到小学高学段语文阅读教学中，能提高学生的阅读兴趣、增加学生的阅读快乐体验，帮助学生养成良好的阅读习惯，并充分挖掘学生智力潜能，提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，使语文学习能力得到全面的提升。教学之路道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。今后，我会更进一步地优化思维导图在教学中的运用，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！参考文献1任燕芳.借用思维导图促进群文阅读一一基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略探究UL考试周刊，2021(05)：33-34.宋用.如何运用思维导图构建群文阅读J.求知导刊，2020(50)：14-16.3周蝶茹.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究J.课外语文，2020(34)：31-32.4李志文.借用思维导图，促进群文阅读J.小学生作文辅导(上旬)，2019(05)：21.