市级课题论文研究一等奖课堂教学实践评比《巧借网络先天优势,助推习作能力培养》.docx

巧借网络先天优势，助推习作能力培养【摘要】如今已是网络社会，各行各业均受益匪浅，小学语文也应跟随时代的步伐，积极践行教学改革。借网络先天优势，建习作交流平台，享快乐有效习作。本文从操作的便捷性一一让师生“乐在其中”，呈现的多元性一一让课堂“百花齐放”，激励的持久性一一让习作“其乐无穷”三方面，阐述网上评作如何成为学生习作能力培养的助推器。【关键词】便捷性多元性持久性信息化时代来了，社会生活的方方面面均受其影响，教育事业理应沐浴此春风。新课标也指出要重视运用现代信息技术，因它较传统媒体有着无可替代的作用。受现在小学六年级已实行“网上评卷”的启发，笔者对本班学生的单元习作实行网上评价，赢得全班学生的热情参与。木文从操作的便捷性、呈现的多元性、激励的持久性三方面，谈网上评作对提高学生习作水平的推动作用。一、操作的便捷性一一让师生“乐在其中”每次单元习作，学生都像挤牙膏一样才挤出来的作文，它的读者不应该只是老师，应该得到更多读者的欣赏和鼓励。在班级网站上开辟“快乐作文基地”专栏，为每一个学生搭建“秀出自我”的平台。利用网络优势开展习作评价，评作变得非常简便，师生“乐在其中(一)学生修改上传单元习作在课堂上完成后，布置学生回家修改后再按要求上传到班级网站，并在文章末尾用简洁的话进行自评。初次操作时教给学生上传文章的方法、步骤及注意事项。比如，上传步骤：先进入学校网站一一班级网站一一网站管理。学生按各自身份登录，登录名和密码先统一设定，等他们第一次登录后可自行修改。再在“快乐作文基地”栏目下发表文章。注意事项：如，文章标题处统一为“习作一一一给远方朋友的一封信”；“文章作者”处一定要填上。(一)老师批改推荐基于对习作教学的重视，以往每次批改语文园地中的习作，都是语文老师最痛苦的时刻，因为要花很多时间和精力去精批细改全班学生的作文。在网上评作，可以使批改更省时省事，因为在网上浏览文章要比看手稿快，利用Word文档编辑批语也比书写批语快。评作时，老师先对上传到网站的文章进行审核，审核的过程就是老师批改的过程，批语以“教师点评”的形式附在学生“自评”的后面。批改的过程中，要把能代表本次习作优或劣的文章，评成“推荐”，此操作让这些有代表性的文章，出现在“推荐文章”栏目下，供作文讲评课上作为范文使用。（三）课堂范文引路书面评作的讲评课上，作文上的优劣，只能口头上比较，不能展示优缺点。老师台上讲，滔滔不绝，声嘶力竭；学生台下听，支离破碎，不以为然。学生能听进去多少？得到多少修改启发？“耳听为虚”在这里有了全新的诠释。网上评作时，学生直接看电脑屏幕比看教室里的大投影清楚，由于教师使用屏幕广播，大家要看什么，要对哪篇文章进行评论，指向性非常明确。当展示优劣时，还可以开展对比式评价。操作时，只需把两篇需要对比的文章复制、粘贴在一起，然后讲明优缺点所在。比如，在习作一里对王杨申的书信进行了对比式评价：你可以坦诚地介绍自己的学习状况，有哪些长处，哪些短处，真诚地希望对方能够向自己提出宝贵的建议，帮助自己提高。我们班张益豪的写法可供你参考：“我是一个学习勤奋但不够聪明的学生，在学习上我尽力地做到认真、努力，可就是不能名列前茅。不知怎的，一到大考我就紧张，一紧张我就发挥不好。为此，爸妈经常唠叨。不知道你有没有什么好的方法帮我改掉这个毛病？”俗语说：“听人说百遍，不如自己看一遍J同学们看得一清二楚，二次修改时才会存优去劣，以后作文时才会扬长避短。(四)师生鉴赏修正由于课堂时间的限制，每个学生不会都有说的机会。网上评作的作文讲评课在电脑教室开设，老师使用屏幕广播，学生可以看见老师的电脑桌面，还有老师的所有操作。老师打开“推荐文章”栏目下的一篇文章，学生看后快速留下评论。这种形式，给予每个学生表达和展示的机会，是真正的“我手写我口因全体学生的参与，作文讲评课由老师的“一言堂”转换成“群言堂”。学生由于亲自参与跟帖，有了切身的体验，二次修改时更加得心应手，这又应证了这句俗话：“眼见百遍，不如手过一遍J（五）学生轻松重改书面修改时，看了老师的批语后，学生改得面目全非。修改符号的过多使用，造成文字混乱，最后只好借助改正带，涂涂改改。老师二次批改时，看到书写版面不再整洁，甚至都看不懂到底写了什么，只好布置学生再抄一遍。这种无效的机械重复抄写，无疑加重了他们的负担。学生经常做这些庞大的工程，慢慢变得不再想“改”，但又畏惧师道尊严“不得不改”，最后导致“谈作色变:在电子文档上修改时，即使需要多处修改，也不必到处涂改，因为网络上可以进行复制、粘贴、删除、移动、直接剪切、撤销、查找、替换、还原等方面的操作，修改文章变得省心又省力。而且修改后不会留下涂改的痕迹，版面凌乱现象可自行调整，避免了纯手工重复抄写。以前繁琐累赘的二次修改，现在变得如此简洁明了，学生不爱上它才怪呢。总之，网上评作以“班级网站”为习作交流和共享的平台，借助网络本身所具有的优势，老师花最少的时间就可以摸底了解，学生二次修改时更是方便、容易。这种操作去繁存简却事半功倍，把师生从高耗低效的习作评改中解放出来。二、呈现的多元性让课堂“百花齐放”习作评价是对习作的一次鉴赏与修正的过程，老师要放手让学生参与其中，给予学生自我修正、相互提高的机会。网上评作的开展，让每个学生都当上小老师，课堂呈现出精彩纷呈的局面。（一）老师垂范网上评作，并不是全部交给学生，教师的批改也是必要的，不过它只是一种示范,是培养学生学习修改、提高修改能力的过程。老师在“批改推荐”环节中，就要作好垂范，并写出赏识性的、指导性的评语。例如，习作一孔文昱书信里的教师点评：你在介绍自己的情况时，要考虑到是否符合对方的心理需求。作为一个学生，对方可能更想了解你的学习情况，而不是每天都玩些什么？因为他一定乐于和一个爱学习的学生交往。批语只是给学生以“鱼”，而如何批和改，才是教给学生“渔二所以评作前还要给出评价基本标准，如，基本无错字，漏字，加字，标点使用正确；词语运用恰当，意思明确；事情过程清楚，语句通顺；事情有详有略。还有附加标准，如，题目切合文章又有新意；选材有“鲜味”；开头简洁明了，结尾含蓄有韵味。（二）课堂齐评课堂齐评这种形式，让我们既节约了课堂时间，又捕捉到普通大众作文中一丝一毫的“闪光点”，还能瞬间让这些“学习动力源”在公众面前曝光，班级从此形成一种积极作文、快乐作文的良好氛围。例如，以应哲轩的书信为范文进行的评论：沅佳音：从文中的“当你看到这封信时，你可能会惊讶：是谁给我写的信？这封信是否寄错了？不，没寄错，我写这封信是因为我想和你交个朋友。”可以看出，你在写信时充分考虑到如何给一个完全陌生的同学写信。王晨叶：你写“手拉手”活动时，考虑到选择对方喜欢、愿意参加的活动。但你要考虑到能不能开展起来，因为你邀请对方到我们这里参观、游玩，这很难做到。王昊：你比我写得详细，比如介绍学校时，你把自己所在的班级及自己学习情况也介绍了，让收信人对你的情况更了解，还增强了双方的亲近感。叶忠涛：“我是一个幸福、和睦家庭里的开心果。”这句话我很欣赏，这样收信人会了解你的性格，缩短了你和他的情感距离。我也要在我的信中加上类似的话。张哲涵：看到你对同桌的大方：“没关系，我知道你不是故意的，回家后爸爸会帮我修好的。”我想起上次让同桌赔钱的事，我觉得你比我心胸宽广。李子燕：你的信以轻松愉快的语气，向我娓娓道来，令人回味无穷。看了后，我也好想成为你的好朋友，你愿意吗？网上评作给予每一个学生“我手写我口”的机会，他们的主体性得到最大限度的表现，学得兴趣高，收效自然大。（三）学生自评以前，学生写完作文就万事大吉了，余下的修改、讲评等都是老师的事。作文本一发到手里，他们看看分数或等级后就放到一边了事，很少有人去思考老师为什么如此批改？这样的评价没能激起他们的习作兴趣，提高习作能力的效果也甚微。现在除了对同一篇文章采取齐评，还可以自评，这是破天荒的事，令学生感到新奇、有趣，学生自然乐于此道，主动参与其中。习作一的自评，现摘录几句：林曼琪：我觉得我的开头简洁明了，结尾含蓄而有意义，而且还是首尾呼应的关系。冯安妮：我信的内容重点突出，详略得当，内容具体，整封信主要介绍自己的学习生活。冯云智：我写的是我自己亲身经历的一件事，所以是独一无二的，不会跟别人一样。林海涛：我的信语言通俗易懂，而且读起来很通顺的，看我信的人一点都不会累。王舒意：我在介绍学校时还用了比喻、拟人等修辞手法。其实对于习作评价，这些一线工作者更有话语权，而且他们在真实的讨论和评改中会获得体味、感慨、进步。另外，在寻找优缺点的同时，也再次修改自己的文章；经常写评语，也在提高自己的书面表达能力。（四）学生互评网上评作时，学生把网站当成展示自己的大舞台，推动他们不知不觉地提高习作水平。首先，为了上传到网站上的作文在互评时能多得到别人的肯定，他们会竭尽全力先修改好自己的作文。此时老师教给他们修改习作的方法，他们怀揣需要去学，更能提高学习效率。其次，学生间互当小老师进行评价，发挥了团体的智慧，利人又利己。因为评价时，用放大优点后再挑刺的模式评论，不仅激励别人，提高同学遣词造句、谋篇布局的能力，还能提高自己审美、鉴赏的能力。网上评作既“兼顾两头”，又“着眼中间”，已逐渐摆脱优秀生的佳作“全面控场”、中等生的凡作“不见天日”，后进生的拙作“跑腿打杂”的尴尬局面。全员参与习作评价，课堂呈现出“百花齐放”、“百鸟争鸣”的一幕。三、激励的持久性让习作“其乐无穷”以往习作都写在大作文或者习作纸上，当这学期结束后，大部分学生会把它当作废纸扔掉或卖掉，保存的人很少，更别说把小学里写过的作文都保存起来。班级网站则可以轻松地做到永久保存，方便学生随时阅读，以便及时查探自己的学习近况，了解与同学的差距。(一)激励中成长书面评作后，除少数学生的优秀作文在习作讲评课上被老师作为范文加以宣读，再张贴在教室墙壁的“作文乐园”上供大家学习观摩外，多数学生的作文被“弃之敝屣”或“束之高阁”。这些学生无法从这次习作中体会到写作带来的成就感、被重视感，久而久之，他们也就失去了习作兴趣和积极性。现在，当看到其他同学、老师，甚至陌生人对自己的赞扬、鼓励，他会获得成功的愉悦体验，享受心灵上的满足，从而激发更大的写作热情；而当看到其他人“欲抑先扬”的评语，他们从心理上、行动上都愿意接受。于是按照别人指出的不足，以及建议给自己的修改方向着手修改，无形中学会修改习作，养成勤于思考、精益求精的好习惯。(一)反刍中成熟牛进食经过一段时间后将半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，这种现象叫反刍。学生学习也需要反刍，这样才能消化以前未能全部消化的东西。常常翻看以前的习作，可以常读常新；用现在的眼界和水平再去修改以前的习作，则常改常新。“好作文是改出来的”，“文章不厌百回改”，说的就是这个理儿。（三）竞争中超越每次阅读或评论同一单元的习作，这是同学间的一种横向比较，一个人只有发现距离，才会奋起直追。而每次阅读自己的“作品集”，那是纵向比较，一个人只有清楚自己的现状，才会制定努力目标。班级网站上进行横向比较或纵向比较都非常便捷,只需点击同一单元的的习作或“个人作品集”即可。而且“个人作品集”在班级网站中自动生成，并使班内学生按习作篇数从高到低排列。（四）反馈中重视学生评作热情的保鲜能力与老师密切相关，在很大程度取决于老师的坚持度。可以说，老师能坚持多久，学生就能坚持多久。因此，在下次习作讲评课上，老师一定要和学生一起反馈班级作文网站上的最新情况，达到提醒学生关注、重视网上评作的目的。在受重视、受激励的氛围中，学生会持续保持“开心地表达，主动地习作”激情，习作变得“其乐无穷二当然，网上评作并不等于网上作文。而网上作文有不足之处：经常进行网上作文,学生习惯了用键盘书写，就会出现“提笔忘字”现象，甚至不会正确书写汉字。这种害处会导致学生不能很好的适应现实学习环境，因为虽然小学六年级已实行“网上评卷”，但也没有让学生进行网上作文。老师引导学生进行网上评作，不仅老师自己受益，也给予了学生锻炼能力的机会。学生在参与评作时，既清楚自己的习作水平，又了解与同学的距离，有利于取长补短;在电子文档上二次修改，方便操作，而且修改后版面清晰；加上网络具有永久保存的功能，方便学生及时查探自己的学习结果，并持久激励着他们的习作热情。综上所述,网上评作比书面评作操作便捷且更有实效，并成为学生习作能力培养的助推器。