思维图式多维导学论文.docx

思维图式，多维导学摘要：高中英语的考察方式随着素质教育的推进越来越灵活，现在更多的是对高中学生基础知识与其个人能力的考察，所以英语教师应该抛弃以讲解为主的传统的教学方法，在教学中引导学生形成个人知识体系，从而使学生对英语语言的认知越来越完善，最终实现提升学生英语素养的目的。学生英语学习的记忆模式以直观为主，逻辑性记忆有待开发，思维导图的方式恰好将琐碎的英语知识点整合在一起,使英语知识变得更加系统化，从而在课堂教学中有效引导学生理解、记忆并运用所掌握的英语知识，提高学生学习效率。本文以思维导图在英语课堂教学中的有效运用作为切入点，探讨如何借助思维导图，在英语备课过程中的应用及深化学生的单词、语法记忆，提高学生的英语阅读理解能力与写作水平。关键词：高中英语、思维导图、教学引言：普通高中英语课程标准（2017年版）指出设计英语学习活动时应注意“善于利用多种工具和手段，如：思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。另外,学习策略方面要求“利用笔记、图表、思维导图收集、整理信息。”（中华人民共和国教育部.2018）实际上，普通高中英语课程标准（2017年版）总共提到思维导图6次一一在课程内容中被提到2次，实施建议中提到2次，具体教学案例中提到2次。由此可见思维导图的重要性。一、思维导图的定义思维导图，顾名思义就是把人们的想法、思想以图示的形式展现出来，这是狭义的理解，通常和人们说的头脑风暴法类似；广义的理解是指把相关主题、类别、领域内的知识点、知识面、知识层级和结构等用图示表达出来。而图形、图示具有形象、具体和直观的特点，所以思维导图就具备这样的特点，能够让人们快速了解图示的想法，来思考问题、解决问题；或者帮助人们快速掌握知识内容，建立全面的知识体系。从某种意义来说，思维导图更像是一个帮助人们发现问题、提出问题、理解问题、解决问题的工具。思维导图（mindmap）在我国进入教育的视野始于学习的革命一书。但这一概念其实是在20世纪六十年代，被英国著名心理学家东尼博赞首先提出的。他把思维导图定义为用图表表现的发散性思维。（东尼,博赞.2009）在我看来，思维导图本质上是一种用图表化繁为简，以简驭繁的思维方法。通过思维导图，我们可以将一本书画成一张图，将复杂的东西简单化，也可以将一张图写成一本书或演绎成一场演讲，帮助我们进行发散创造。思维导图，一直被各科任老师们应用在课堂教学上、落实在课后练习上。同样，英语也不例外。英语思维导图同其他科目导图基本相同，也需要有一个中心图形，这个中心图形是这个主题或者这个单元内容的脉络中心。探索合理应用思维导图，可以使英语教学事半功倍。二、思维导图在英语备课过程中应用1.使用思维导图制定年度、学期英语教学计划英语学科的学年、学期教学内容以教科书为主，制定教学计划时参考教课书目录，可以把每册英语教科书目录章节看作是一个简单的或者未成形的思维导图，我们按照关联原则、逻辑顺序、重难点原则将每册教科书目录中的知识专题、章节知识点作为内容，画出教学计划思维导图。用一幅思维导图将教学计划表示出来，可以让我们直观、快速地了解计划，且能够根据实际的教学需要可进行快速的调整和修订。2 .使用思维导图完成教学设计、教案教案一般指一节课时的教学设计，也叫课时设计，通常以教学内容和教师为出发点，教学设计概念比较大一些，内容可以是一节课，也可以是一个单元，通常以学生学情、教师教情、课堂流程、授课效果等多个元素为出发点。我们使用思维导图可以将整个单元或者单节课的教学设计有条理、有逻辑、直观明了的体现出来。在集体备课中，思维导图也可以帮助备课组成员节省时间、提高效率，使备课组成员能够在短时间内得出备课结果，也方便备课成员之间快速理解备课结果，进行后续的讨论和修订调整。3 .使用思维导图设计课堂板书不管是在教学设计中，还是在课堂教学中，板书的设计是必不可少的一部分，课堂板书能不能一目了然，让学生快速理解、记忆知识内容，决定了课堂板书设计的成功与否。思维导图具有直观、形象、简单的特点，决定了使用思维导图设计课堂板书可以最大限度地提高教学效果，让学生在最短的时间里不仅学到知识，而且学会联系的、全面地思考问题。三、思维导图在提高课堂效率，提升教学效果的应用1.思维导图提升英语词汇教学效果高中英语对于学生词汇量的要求逐渐增多，很多学生依靠传统的机械化背单词方式，不仅效果不理想，而且遗忘速度很快，这样既影响了学习效率，又打击了学生的学习积极性，而以英语单词为主的思维导图，可将插图、文字、符号或线条等融入其中，帮助学生记忆，有利于发散学生思维，开发学生的逻辑思维。教师在设计思维导图时，可采取不同的线条、颜色来丰富内容，激发学生的学习记忆兴趣。通过相同语义关联、语义场和联想法建立词汇思维导图，例如在讲授动词“看时，可以从初中的熟词"look"、"see"入手，询问学生WhatOtherWOrdShaVetheSimHarmeaning?”学生在这一问题的引导下会联想到stare,glance,glare,peep,watch,glimpse,spot,observe等，并通关区分loOk和"see”的不同来区别“stare,glance,glare,peep"和"watch,glimpse,spot,ObSerVe的不同，教师还可以布置任务让学生课下绘制关于动作“看的思维导图，可以通过简笔画画出不同的看，这样通过图片的视觉冲击，让学生对该词汇印象更深刻，然后继续让学生通过Took"、See的用法来记忆两组看的用法，进一步打开学生的思路，通过这样的实际运用可以使学生加深印象，摆脱传统课堂中的机械式记忆获得更好的学习效果。同时学生还可以了解词汇之间的从属关系，更容易掌握词汇。2 .思维导图使语法教学轻而易举语法教学是中学英语教学中最重要的内容之一，高中英语语法就是初中英语语法的Pro版本，对语法知识进行了横向的拓展和纵向的深化细化，增加了不少新的语法知识点。语法知识点在教材中比较分散，每个单元都会涉及一部分，但都不足以将该语法知识专题全部囊括，这导致了语法教学也会变得零散，学生在学习过程中不容易将每课时的语法知识点联系起来，无法形成整体思维，造成理解和掌握的困难。我们采用思维导图来进行语法教学就可以解决这一问题，教师将每个语法知识点和面结合，采用思维导图表达出来，语法知识结构层次分明、条理清晰，内容丰富全面，学生学起来也直观易懂，从而提升教学效果，也相应会提高学生学习效率。下图为思维导图在时态教学中的应用：Mtraw3 .思维导图让阅读教学如虎添翼在高中英语阅读教学中应用思维导图可以帮助学生提高其逻辑思维能力，理清文章脉络，增强对文章的理解和分析能力，从而增强学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率。”读前“可以小组合作进行头脑风暴，激活学生已有的知识和经验，即学生己有的图式。“读中”可以使用概念图、思维图、路线图、时间图，可以引导学生用图表达自己的发散性思维，找出细节信息和确定句间逻辑，从而达到以图促读，以图促学。.“读后“可以通过思维导图复述课文，思维导图就是线索和提纲，真正利用思维导图化繁为简，以简驭繁。最后，在构建思维导图时候，也可以借助头脑风暴法去收集和主题相关的信息内容，或者知识要点，通过考虑之间的联系、区别、逻辑关系等因素，迅速构建出思维导图。如下图是一篇运动主题文章的思维导图：4 .思维导图让写作教学丰富多彩在英语写作教学过程中，我们经常碰到两个问题，一是学生无话可说；二是学生不知道使用那些句型或者单词短语，如何提高英语写作课堂效率，让学生有话可说，有东西可写，有材料、单词、句型可用，文体可选，就成了写作课的重中之重。以写作课Whatdidyoudointhesummervacation?为例，作文要求学生描述自己暑假的活动。首先让学生看到题目，第一步是审题，看清楚题目中的核心词，我们可以将主题看作思维导图的核心词。这道题是以暑假的活动为主题，这时候我们就要注意到题目中的do,当我们看到do时，activities就会出现在脑海里，一些有关activities相关的词汇或短语也就油然而生了。activities(readbooks,slept,wentonatrip,Wentshopping,wenttothepark,wentswimming.),同时跟activities相关的timeline(inJuly,inAugust,OnSaturdaymorning,intheafternoon,OnSundayevening)和feeling(boring,interesting,busy,fun,exciting.)会作为写作的内容被添加进去，timeline里的词汇就决定了tense的选择，tense的选择也就确定了activities里动词的应用。再利用思维导图搭建作文框架，将topicsentence,timeline,activitiesandfeeling,grammar放在思维导图框架内，其次再根据每一个框架上的内容进行词汇的发散思维教学，例如topicsentence(lhadaansummervacation).最后将思维导图上所出现的内容组织成一段话，这样就很好的帮助学生构建写作框架，从而可以更好的完成短文写作。当思维导图绘制完毕后，写作中需要的知识点和内容已经完全呈现在了图中，这样就更有利于写作的构思，写作也会得心应手。思维导图的优势是可以将复杂的东西简单化，帮助学生构建知识体系促进学生英语学习能力的提高。四、我的教学反思1 .思维导图并不是万能的思维导图作为一种思维工具，并不是万能的。它在英语阅读教学中的运用，也有自己的局限性。比如，它在流程关系上并不擅长，不适合太简单的文章，制作过程比较费时间等等。我非常赞同我的老前辈在去年教研活动上的观点一一在图形思维的花园里，发挥各自优势，恰当使用。毕竟，不能只看到思维导图的那颗大树，却忘了还有很多漂亮的花朵。2 .思维导图重点在于思考思维导图最好有中心图，最好有颜色，分支的数目最好不要多余7个。但是这都是形式而己，其重点还在于思考，在于精选关键词。做思维导图的目标是为了把握要点及关键的信息，所以，一定把提炼的内容和关键性的词语放在分支上面。我们不能仅仅满足于对书作者观点和信息的罗列，还要分析其逻辑关系，通过思维导图对自己的思考进行梳理。3 .如何教学生画思维导图我认为教学生画思维导图可以分为三个阶段。第一阶段，教师自己画出思维导图，归纳出不同题材文章的不同画法，让学生模仿。第二阶段，教师自己画出思维导图，但是只让学生看框架，也就是一级分支，让他们学着自己提炼二级三级分支的关键词，然后再给学生看教师的思维导图，让他们通过对比，反思提高。第三阶段，放手让学生自己画出思维导图，师生共同评选出优秀作品。这个阶段要求学生在思维导图上只记录关键词，这样有助于推动有学习潜力的学生接受挑战，更高效地进行语言理解和内化，以提升学生的思维品质。在我看来，教师必须坚持画思维导图，努力成为思维导图的专家，了解思维导图的精髓，才能给学生最有效的指导。所以我会坚持画思维导图，和学生们共同进步！为了落实立德树人根本任务，英语教学要发展和整合学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。为了发展学生的英语学科核心素养,英语教学要培养学生的自主、合作、探究学习的能力和批判性思维。课堂应以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到设计者、研究者、促进者、协调者的作用。因此，对于教师来说，合理应用思维导图不仅能够可以提高提高日常英语常规教学工作效率，而且能够提升教师英语课堂教学效果。同时，应用思维导图辅助英语教学，让单独的英语知识点建立联系，从点到面，形成完整知识结构框架，让师生可以达到快速掌握、应用英语知识的目的。参考文献林韬：思维导图应用于高中英语语法教学探讨几成才之路，2020(15)：114-115.袁艺玮.思维导图在高中英语教学中的应用研究D.江西科技师范大学，2019.中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准(2017年版).北京：人民教育出版社.东尼博赞，巴利博赞.思维导图M.叶刚，译.北京：中信出版社，2009.刘丽娜，李红梅.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究J.理论观察，2017(,04)：142-144.