浅谈《如何让小学生更喜爱习作》论文.docx

浅谈如何让小学生更喜爱习作摘要一、培养学生热爱生活，关心生活的热情。二、开拓习作思路，充分自由表达。三、习作题目大家出，抽签流动有变化。四、抓住偶发事件，激发习作热情。五、三轮批改模式多，教学相长双收益。关键词：热爱生活自由表达主动权批改模式小学习作教学是困扰小学教学的一个难题，学生怕上习作课是普遍存在的一个问题，那么如何让学生更喜爱习作呢？我认为从以下几方面着手：一、养学生热爱生活，关心生活的热情。写作必须有丰富的取之不尽，用之不竭的写作材料，没有材料，写作就成了无米之炊。写作材料从哪里来？从生活中来，生活是写作的源泉。要获得得丰富的材料必须深入到生活中去，写作才能左右逢源。一个闭目塞听的人，是很难写好习作的。要积累生活材料必须关心生活、热爱生活，做一个高度敏感和热情洋溢的人。只有观察生活，关心生活，才能了解生活，才能认识到祖国的伟大，认识到中国共产党的英明，认识到社会主义制度的优越，认识到改革开放给人民带来的实惠，认识到历史的车轮是滚滚向前的，所以，学习习作要热爱生活，关心生活、对生活充满信心，认识到生活的价值，在普通平凡的生活中发现出美来，才能有生活的积累，写作才会有不绝的源泉。二、开拓习作思路，充分自由表达。在生活中，凡是实际应用的作文都是先有写作的动机，然后才有作文的内容和题目的。学校里的作文是为学生以后生活服务的，它完全应当与生活中的作文保持一致，应当让学生依据自己的经验和情感积累来选择作文的内容和拟定题目。过去,由于课堂上写的多是命题作文，题目抽象难解，题材狭窄难选，写法单一，教师必详加指导，甚至让学生细读范文，套作，年复一年，学生的写作兴趣越来越淡，厌烦习作，厌烦修改。因此，我注意改革习作指导工作，启发学生打开思路，敞开思想，选取最熟悉，感受最深的事物习作。教学中，在师生小组共同审清题意之后，我多采取创设情景小组讨论，翻阅日记等多种形式，启发学生回忆往事，从中筛选最佳写作题材。确定最愿意写的习作题目。同时，我还把选择和创作写作方法的权利还给学生，让学生自由的去谋局布篇、自由的表达，主要方法有：多角度启发学生思维，联系阅读过的文章选择写作方法，如记叙一件事，我启发学生联系学过的一夜的工作、观潮等课文，从“按事情发展的顺序写和“按时间先后等多种写法中任选一种，更鼓励学生开动脑筋，独创某种写法。其次通过习作评讲活动,展示不同的写作方法，启发学生取长补短，独创新法。三、习作题目大家出，抽签流动有变化。采取教师命题和学生自由命题的作文方式，可以开拓题源，丰富题库。教师请每位同学写出自己最想写的两个习作题，然后收集登记。每到布置命题习作时，教师从中点题，每个学生都很兴奋，希望点出自己的题目。实践证明让学生参与命题有几大好处；一是把命题的主动权交给学生，等于把思维的过程还给学生，使学生变被动习作为主动习作，真正进入主人角色。二是选题能够结合学生实际，使学生真切感受到习作是自己的需要，易于激发习作兴趣，便于抒发自己的独特感受和见解。三是习作题目众多，可选择的余地大，适应学生求新求异的需求。特别是采取全班全组，有时是四大组，有时是七小组，从2个或6个题目中以抽签方式选出自己喜欢的习作题的活动最受学生欢迎。除此之外，还可以采取接力流动命题习作方式，即以小组为单位。第一位同学自由命题完成400字以上的习作，再交给第二位同学批改，批改的同学，除作出规定的10项扣分，写出30字左右的评语外，还要按时完成第二篇作文，依次往下最后一位同学的作文又转回到第一位同学批改，第一轮活动结束后，各组评选组内最佳习作，并参加班级交流，然后评出本次流动评比的习作之星，在进行小组之间交叉流动，然后进行全班自由流动批改。这样几个轮回，每个学生既当了命题老师又当了作者，还当了一回批改老师，大家不甘落后，你追我赶，活动热闹，收效实在。四、抓住偶发事件，激发习作热情。学生习作常为没有写作素材发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”，写出的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷，无病呻吟的现象比较普遍，教师要善于引导学生关注身边的人和事，景和物。在习作教学中，教师不为预先设计好的教学计划束缚，要抓住各种有利的时机。触景生情，让学生体会到“真实的习作就在身边。有一次，我刚走进教室，就有一股浓浓的桂花香扑鼻而来。再往教室一看，一些同学的桌子上摆放着一枝枝桂花，有的同学还把鼻子贴在花枝上闻闻，然后做深深陶醉状。原来这些同学把校园的桂花折下来，据为己有。见此情景，我想应该放弃原来的教学计划，让学生充分地讨论这一件事的利弊，把这件事作为一次很好的习作素材。于是，我对学生说：“同学们喜欢这桂花吗？你们知道其他同学也喜欢这桂花香吗？怎样才能让全校师生更长时间的闻到桂花香呢？同意把树枝折下来的同学作为一方不同意这种做法的同学，作为另一方，我们来展开讨论，请同学们畅所欲言，各抒己见。一石激起千层浪，一时间，同学们兴致盎然，各自发表自己的见解，争得面红耳赤。经过辩论，学生明白了是非。我又抓住机会，让学生把这件事写下来，由于此事是学生亲身经历的，而且感触较深，不长时间，许多同学写出了情真意切的文章，而且学生也明白了：只要仔细观察，做生活的有心人，生活处处有文章。五、三轮批改模式多，教学相长双收益。长期以来，习作批改只有一种模式：学生写，老师改。一般说，学生比较关注老师的评分，而对好在哪里差在何处，如何改进关心得不多。如何解决这个问题，我认为首先要树立一种观念，既提高学生习作水平，方式应该灵活多样，注意效果，不仅要多读、多写、还要多改。改不仅是老师改，还让学生自改、互改。其自改互改的方式，可采取一对一自由组合方式，每次互改都要更新组合对象，这样做既可以扩大同学的视野，又可以增强新鲜感。增加认真度，为了指导学生自改互改，教师可确定具体项目和分值，由批改者的赋分，并加上40字左右的评语。第一论批改结束后，被批改习作发回作者本人，由本人对批改、评分结果发表看法，同时进行自评赋分。在此基础上，教师进行第三轮批改。这种批改习作的方法，同学们兴趣很大，改得十分投入。他们在取得批改权后并不滥用权力，而是细心阅读，认真写好每一句话，生怕出现不妥当的措辞。一位同学在日记中写到：拿到一篇习作后，要了解别人习作目的、中心思想，只有反复的读，读懂了才发现问题，才能进行批改。在批改别人的习作时，自然的学到许多知识，而从别人的不足中，又会吸取教训。特别是自己看了被别人批改的习作，再批改一下，又会发现他的很多不足。学生在批改中，一会儿当老师，一会儿做学生，多种角色急于一身，教学相长,齐乐融融。参考文献：安徽教育小学语文