信息技术20背景下核心素养的落实论文.docx

信息技术2.0背景下核心素养的落实摘要：当前教师在实际教学中不能仅仅注重传授学生学科基础知识，而是要更加注重培养学生的各项能力，将学生的综合素质不断提升上去。为了能够更好的提升学生的核心素养，我们就要转变传统落后的教学观念，优化和完善教学模式。信息技术作为一种先进的教学手段，可以应用于教学的各个环节，使语文学科的核心素养落地生根。本文就如何使用信息技术促成四大核心素养的落实，结合自己的教学实践谈谈自己的见解。关键词：核心素养、小学语文、信息技术正文：伴随着教育体制的改革的步伐，核心素养已深入每一位教师的心里，传统的教学方式很难满足当前学生学习的需求，所以，在实际教学中教师不能仅仅注重传授学生学科基础知识，更要注重培养学生的各项能力，将学生的综合素质不断提升上去。在小学语文教学中，落实核心素养是教育教学的关键，为了能够更好地提升学生的核心素养，作为新时期的小学语文教师，我们就要转变传统落后的教学观念，不断优化和完善教学模式。信息技术就是一种很高效的手段，能帮助教师构建生本课堂，使核心素养落地生根。一、语文学科的核心素养内容语文这门课程的核心素养包括语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。如下图所示:语文核心素养（来源于网络）1 .语言建构与运用这是语文素养整体结构的基础层面，指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，从而具备在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。2 .思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。3 .审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。4 .文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。二、如何运用信息技术落实核心素养在开展小学语文教学活动的过程中，教师要立足于核心素养，构建生本课堂，调动学生课堂学习的积极性、主动性以及创造性，充分体现学生课堂学习的主体性，弥补传统教学中的诸多不足，因此，在实际教学中灵活运用信息技术构建多样化教学，是落实核心素养的有效途径。教师要充分了解学生的实际情况，站在学生的角度构建适宜的教学模式，提升课堂教学质量与效果。1 .运用信息技术创设语文情境，落实语言建构与运用兴趣是学习的内在动力，在开展小学语文教学活动中教师可以先调动学生学习的兴趣，将学生的注意力快速吸引到课堂学习中，促使学生积极主动参与进语文学习之中，以此构建生本课堂。在实际教学中教师可以利用多媒体教学工具为学生构建相关情境，以此提升学生的语文能力，在这样的教学氛围中，核心素养教育理念贯穿于整个语文课堂教学活动中，顺利完成教学目标。（1）运用多媒体信息技术，训练口头语言能力。低年级的学生注意力不易集中，而且集中的时间不长。教师可以利用多媒体直观性、多样性、趣味性等特点，结合灵活多样的教学方法，使学生想听，愿说，乐讲,大大激发了学生听说的兴趣和积极性，使学生的语言表达能力得到了充分的训练。（2）运用多媒体信息技术，训练书面语言能力。在低年级进行了充分的口语训练的基础上，运用多媒体引导学生用心观察、了解周围的生活，让学生获得第一手的感性知识，并且认真研读习作单元的精选课文,领会课文的表达方法、风格。利用微课指导写作方法，以便学生在习作中学以致用。做到“胸中有物、“眼里有样、笔下有法、“心中有数。2 .运用信息技术优化课堂教学，促进学生的思维发展以往的课堂教学中，学生扮演着被动接受的角色，很难积极主动参与进课堂学习之中，这就需要我们教师优化和完善课堂教学模式，强化师生之间的课堂互动交流，将课堂真正还给学生，充分体现学生课堂学习的主体性，只有这样才能更好地促进学生的思维发展，构建生本课堂。（1）运用多媒体激发思维兴趣注意是一切心理活动的开始，是思维活动产生的前奏。多媒体技术可以把被感知的对象直观、形象、具体地展现出来，通过画面、色彩、音响等不同的方式刺激学生的多种感官，能使学生集中注意力，从而激发学生思维的兴趣。例如，在教学雪梅一课时，我通过多媒体课件把雪花和梅花相映成趣所构成的美轮美奂的景象用视频的形式展现出来，同时配上美妙动听的音乐，让学生感受到雪花和梅花相互映衬所呈现的难以言表的美。我借助把多媒体课件，把抽象的文字材料转变成直观、形象并且富有趣味、优美的动画，孩子们被屏幕上的画面深深吸引了，对视频的内容产生了好奇，随着课堂活动进一步展开，他们自然而然地理解了“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香这一包含哲理的诗句。这样，能够在寓教于乐中把学生的思维兴趣激发出来。（2）运用多媒体点燃思维欲望多媒体能穿越时空界限，提供多种丰富的材料，再现多种学习情境，它能深深地吸引学生的学习兴趣，启迪学生的思维活动，开辟了学生积极参与思维活动的新途径。例如，在教学有趣的汉字谐音故事时，我充分利用多媒体课件，插入一段铁齿铜牙纪晓岚纪晓岚利用谐音巧妙智斗和珅的故事一一纪晓岚任侍郎，和珅任尚书。有一次两人同一位御史官一起喝饮酒。席间，和珅指着一只狗问纪晓岚：“是狼（侍郎）是狗？纪晓岚非常机敏，听出和珅在借谐音辱骂自己，立刻泰然自若地回答："垂尾是狼，上竖（尚书）是狗。想讨好和珅的御史听出了此中玄机，故意接道：“是狼（侍郎）是狗我是明白了。”纪晓岚一听，明白了御史用意，便从容不迫地说：“还有区别呢，狼的习性是吃肉，狗的习性是遇啥吃啥，遇屎（御史）吃屎。搞得和珅与御史狼狈不堪。故事幽默搞笑，演员演得形象逼真，学生笑得前仰后合。这样学生在轻松愉快的课堂环境中理解了谐音的意思，同时也激起了自己想讲述类似故事的欲望。于是，我便顺水推舟，先让他们自由讲故事，再选一些代表在把他的故事讲给全班同学听。整节课下来，讲故事和听故事的同学都情绪高涨，这样便达成了以学生为主体的课堂。（3）运用多媒体具象思维过程在教学实践中，我感到大多数学生的生活体验比较缺乏，影响了对课文内容的理解，学生在思维过程中经常会造成偏差，以致产生错误的思维，而多媒体则能用多种途径再现事物的形象，来弥补学生生活经验的不足，降低了学生理解难点时的思维坡度。例如，在教学海上日出一课时，因为学生平时没有仔细观察过日出，所以对课文中描述的太阳的形状、变化、颜色的变化并不能深刻地理解。教学中我让学生观看日出过程的视频，日出过程中各种形状和颜色逐渐变得清晰起来。学生在文字理解内容的基础上，领略到了日出前、日出时、日出后太阳在形状和颜色以及光芒方面各种变化，弥补了学生在生活中对日出没有认真观察的不足，让他们能够轻松地理解了课文的重难点。3 .运用信息技术渗透传统文化，提高学生的文化审美在核心素养的大环境中，提升学生的审美能力以及传承我国传统文化都是非常重要的内容，在学生进行探究的过程中教师要有意识地将文化教学渗透进其中，以此培养学生的文化审美能力。如教鸟鸣涧时，我引导学生想象诗歌中所描绘的情境，体会诗人寄情山水的闲情逸致。目标达成之后，用我用多媒体展示诗中的实景和虚景、动景和静景、远景和近景。均以流动的画片把诗中的美景展现，配上精美的卷轴效果，同时把诗的内容制作成中国书法的形式；用纯音乐作为背景，让学生配乐朗诵，使他们得到美的享受。4 .运用信息技术激发学生思考，引发对重难点的探究由于学生的年龄小，他们很难独立掌握和理解教材中的重难点，所以教师教学过程中可以利用多样化的教学方式调动学生的积极性，促使学生展开主动思考，充分体会学习语文的乐趣。比如，爬山虎的脚一课的重难点就是学习作者连续细致观察的方法，增强留心周围事物的意识，以及了解爬山虎脚的特点和爬山虎是如何一脚一脚地往上爬的。所以这一段文字要作为重点，让学生能深入理解。"爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上，爬山虎就是这样一脚一脚的地往上爬。这段话中作者用触、巴、拉、贴一系列的动词,通过脚触着墙时的一些变化，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。虽然作者写地很细致，但是对于四年级的小孩子来说，理解起来还是有一定难度的。为了让学生能够认清楚爬山虎一脚一脚往上爬的过程，我采用了“读、演、观、连”四步来突破这一难点。具体说来就是先让同学们读一读文字的描述，再按照自己的理解动手演示一下。根据演示的情况，全班同学进行交流，弥补不足之处。然后运用多媒体，以视频的方式展示爬山虎一脚一脚往上爬的过程，并在触、巴、拉、贴4个动作，关键的画面上进行截图，把截图打乱顺序，让学生与“触、巴、拉、贴四个动词匹配连接。通过这4个环节，引导学生们真正参与到课堂活动中，成为课堂的主体，激发学生思考的积极性，加深他们的理解。三、结束语：综上所述，在核心素养下的小学语文生本课堂构建中，教师要及时更新教学方法，不论是课前备课还是课堂教学都要把学生放到主体地位，让学生做学习的主人,这样小学语文的教学质量才会大大提高，学生才可以全面发展，语文核心素养才能得到落实。参考文献：1翟丹：小学语文教学中语文素养培养的意义及策略J.小学语文.2016(09)王如江：核心素养背景下，小学语文如何构建高效课堂J.小学教育.2015(02)韩沐辰：语文教师如何在课堂中发挥角色作用J.小学语文.2017(11)6