《位置》精品教案.docx

位置精品教案教学目标1 .知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2 .经历用数对确定位置的学习过程，培养观察、概括能力，感悟数对与位置的一一对应思想，渗透数形结合的思想，发展空间观念。3 .体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学内容教学重点：理解数对的意义，会用数对确定物体的位置。教学难点：借助现实情境理解列、行与有序数对的统性。教学过程一、复习引入（一）用已有知识描述张亮的位置张亮生：张亮在第4个。张亮在第4个，是否可以用4表示张亮的位置？生：如果从左数是第4个，要是从右数就是第3个了。如果我们提前明确了规则，规定了我们都统一从左往右数，就可以用4表示了。（二）引出问题出示多媒体教室情境及座位图，提出问题：张亮的电脑出现问题，记录张亮的位置。二、尝试探索，初步理解数对的含义（一）独立尝试要求：写一写、画一画，记录张亮的位置。（二）展示交流生1：张亮在从前往后数第三排，左边第二个。生2：左边第2歹U，从前往后数第3个。生3：从右向左数第5列第3行。生4：从右数第5组，从上往下数第3个。I1（ZIC）ECIi1iIi.iI11I0®®®©生6：54A3-JC,3）2II23456这几种写法都能描述张亮的位置。由于看的角度不同，有的是从左往右看，有的是从右往左看的，还有的表示的意思是一样的，但是用的描述词却不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，有的需要解释一下才能说明白。（三）统一描述位置的方法，明确“列”、“行”的含义及一般规则在数学中，有这样的规定：竖排叫作列，横排叫作行。我们从观测者的角度看，确定第几列，一般是从左往右数，分别是第一列、第二列、第三列以此类推；确定第几行，一般是从前往后数，依次是第一行、第二行、第三行以此类推。在描述位置时，要先说列，再说行。（四）提炼数对表示位置的方法在数学中可以这样表示张亮的位置：（2,3）o讨论：用（2,3）表示张亮的位置，（2,3）中的数分别表示什么含义？生1：2表示张亮在第二列，3表示张亮在第三行。生2：结合作品进行解释。S45-（2.÷）2II2345（师：这种表示方法，第一个数表示的是列，第二个数表示的是行，中间用逗号隔开。为了表示它们是一个整体，所以用括号括起来，这就叫做数对。读作数对二、三。（五）小结通过观察、讨论、辨析，经历了如何用数对表示位置的过程，学会了用数对表示位置的方法。三、巩固练习，综合应用（一）用数对表示位置用数对分别表示周明、孙芳的位置。生1：周明的位置用数对（1,3）表示。生2：孙芳的位置用数对（2,2）表示，第1个2表示在第二列，第2个2表示在第二行。（二）根据数对找位置1.出示信息：数对（2,1）表示的是班长的位置。生：数对（2,1）的第一个数2,表示这位同学坐在第二列，我先找到他所在的列；再看数对的第二个数是1,表示他在第一行。这位同学坐在第二列、第一行，所以是李小冬。2.出示信息：数学课代表的位置用数对表示，这个数对是由一个3和一个4组成的。生1：3和4可能组成数对（3,4）,也可能组成数对（4,3）,数对（3,4）对应的是王艳的位置，数对（4,3）对应的是赵雪的位置。所以这两位同学都有可能是数学课代表。生2：第一个数对中3表示第三列，第二个数对中3表示第三行，4也是同样的道理。同样的数在数对中的位置不同，表示的意思不一样。补充信息：这个数对的第一个数比第二个数大。生：这个数对是（4,3）,它对应的是赵雪同学的位置，赵雪是数学课代表。（三）小结用数对的形式表示位置，需要两个数据；数对中的两个数，第1个数表示列，第2个数表示行，要注意顺序。四、举出生活中确定位置的例子生活中用两个数据确定位置的例子：根据电影票一一4排5座，确定在放映厅中的位置。五、涂色游戏（一）观察并说一说（9,8）这个格是怎样涂好的。（二）独立完成根据所给数对涂色。（三）结合图观察发现同一行上的几个色块对应的数对，第2个数是相同的；同一列上的几个色块对应的数对，第1个数是相同的。六、总结收获生1：数对是用两个数表示一个位置，写起来很简洁。生2：数对和平面图中的位置是一一对应关系。生3：写数对时，先写列后写行。