《西游记》整本书阅读教学设计.docx

重读经典得言明心西游记整本书阅读教学设计教学目标：1 .学习掌握精读和跳读的阅读策略；2 .精读描写孙悟空语言的片段，品味人物性格特点；3 .通过对比孙悟空性格特点前后的变化，感悟西游记带来的修心成长启示。教学重点：1 .学习掌握精读和跳读的阅读策略。2 .精读描写孙悟空语言的片段，品味人物性格特点。教学难点：通过对比孙悟空性格特点的变化，培养学生辩证的思维，感悟西游记带来的修心成长的启示。教学课时：1课时教学准备：课件、文本、板书教具教学过程一、衔接导入1 .出示名言经典是那些你经常听人家说我正在重读的书。经典是每次重读都像初读那样带来发现的书。卡尔维诺我们为什么读经典同学们，你心目中可以称之为经典的是？2 .这节课，我们要来读的是经典西游记。（板书西游记）小学五年级下册，我们初读了西游记，你们读完了吗？你是怎么读的？学生交流，指名读交流平台。六年级时，我们学习了有目的的去阅读，你学会了？指名读。3 .出示话题：今天我们要带着一个目的去重读西游记：在真假美猴王这一难当中，被打死的是真的孙悟空，留下跟唐僧取经的是六耳舜猴，以前孙悟空桀鹫难驯I,在这以后性格发生了很大变化。这说法是真是假？我们就要带着这个问题一起去探究孙悟空的人物形象。（板书：孙悟空）4 .如何探究呢？先来看看这两句话。指名读，指名谈理解。明白探究语言的重要性，出示名言，学生谈理解。观其言，察其行，明其心。语言最能暴露一个人，只要你说话，我就能了解你。总结，抓住语言。要想了解孙悟空，就要去抓住他的语言。二、检测预学，梳理归类1.检查任务一，学生回答，目录对应圈画。相机提问，你为什么要读这里？为什么不读第几章？明确：与阅读目的无关的内容可以跳读、不感兴趣的内容可以跳读。孙悟空打妖怪模式雷同，套路雷同的跳过。5 .检查任务二，指名汇报。你在读的时候做些什么？6 .文本引路，学习精读。佛祖听言，呵呵冷笑道：“你那厮乃是个猴子成精，焉敢欺心，要夺玉皇上帝龙位？他自幼修持，苦历过一千七百五十劫，每劫该十二万九千六百年。你算，他该多少年数，方能享受此无极大道？你那个初世为人的畜生，如何出此大言！不当人子！不当人子！折了你的寿算！趁早阪依，切莫胡说！但恐遭了毒手，性命顷刻而休，可惜了你的本来面目！“大圣道：”他虽年劫修长，也不应久占在此。常言道：皇帝轮流做，明年到我家。只教他搬出去，将天宫让与我，便罢了；若还不让，定要搅攘，永不清平！”佛祖道：“你除了长生变化之法，再有何能，敢占天宫胜境？”大圣道：”我的手段多哩！我有七十二般变化，万劫不老长生；会驾筋斗云，一纵十万八千里。如何坐不得天位？”佛祖道："我与你打个赌赛：你若有本事，一筋斗打出我这右手掌中，算你赢，再不用动刀兵苦争战，就请玉帝到西方居住，把天宫让你；若不能打出手掌，你还下界为妖，再修几劫，却来争吵。”节选自八卦炉中逃大圣五行山下定心猿（1）这个片段出自哪个故事情节？学生答，出示原著回目。（2）鉴赏孙悟空的语言：指名勾出孙悟空语言。读读他的语言，你觉得他的语言有什么特点？你从哪些关键词句体会到这是一个怎样的孙悟空？圈画板书。（3）师总结：重读西游记，要了解孙悟空的人物形象，我们就要运用精读和跳读的阅读策略，抓住语言描写的语句去品味。（4）现在我们就运用精读的策略继续去探究西游记中孙悟空的语言，验证一下开课时我提出的那个问题。三、精读与跳读相结合，探究孙悟空语言特点。1 .运用跳读和精读的方法读原著选段，用“”勾出描写孙悟空语言的句子。2 .圈出关键词，批注孙悟空的语言有何特点，体现他什么样的性格？（每一小组读一篇节选，探究孙悟空对某一类人物说话的语言特点。）小组选人板贴，展示指名汇报，相同小组同学补充完善。四、总结提升。;藉板书总结，看来孙悟空的特点挺多，来，简要介绍一下这个经典人物。3 .这么多特点，你能分分类吗？你发现了什么？学生分类，总结发现。4 .按顺序排列，你发现了什么？为什么会有这样的变化，真的是真孙悟空被打死，留下假孙悟空了吗？学生畅谈，有理即可。（成长的过程、战胜困难的过程、走向成熟的过程、团结协作的过程、历练，蜕变）5 .看回目，发现“心”，知识链接：指名读。你明白了什么？西游记在总体上是十分清楚地宣扬了与道家“修心炼性”、佛家“明心见性”相融合的心学，小说特别选用了“心猿”这一典型的宗教用语来作为孙悟空的别称。一些回目和诗贽也非常直接和明白地表现了这一寓意，回目如“灵根育孕源流出，心性修持大道生”（第一回），“九九数完魔灭尽，三三行满道归根”（第九十九回）就是用修心炼性的术语所构成的。这实际上隐喻了放心、定心、修心的全过程。一摘自袁行需中国文学史第四卷，高等教育出版社1999年版，有删改所以，孙悟空性格变化的过程其实是他修心的过程，成长的过程。6 .师总结。有人说，一部小说的情节发展史，就是人物性格的发展史。重读西游记，我们发现了孙悟空的性格变化，发现了其中蕴含的成长的主题。好书就是这样不厌百回读。因为一一经典就是每次重读都像初读那样带来发现的书。（齐读）7 .课堂上同学们静下来认真阅读的样子让人感动，朱永新先生说过：一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。希望同学们保持这样的阅读状态，继续重读经典，多读经典，丰富生活，充盈人生。板书设计副板书读读思赏精细精鉴跳读与与阅读目的无关的片段不感兴趣的内容套路雷同诗词韵文主板书重读经典得言明心一一西游记性格暴躁恭敬聪明机智孙悟空关心师父高傲嫉恶如仇本领高强考虑周全狂妄自大修心、成长教学反思：上完课后，收获颇多：L尝试打破以往名著导读的教学思路和办法。我专门关注了“一师一优课”“西游记：精读和跳读”的全国上传资料情况，但是，呈现的教学思路、办法普遍陈旧、重复，缺少对西游记文化底蕴的挖掘。整本书阅读教学对我来说还比较陌生，之前并未真正尝试过，我找到吴欣歆教授关于整本书阅读的书培养真正的阅读者一一整本书阅读之理论基础，吴彤整本书阅读六项核心技术进行深入阅读，其中吴欣歆老师在整本书教学中提到的“整本书阅读教学要和单篇名著选文教学分开”“教师在阅读指导中最好以'资深读者的身份与学生交流，分享'资深读者的阅读视角和策略。”引发我的思考。因而，我认为，新部编语文教材的名著导读不能够停留在评评孙悟空等人物、分析故事情节等表面，应该探寻名著（尤其是中国四大名著）的文化与智慧，和学生分享阅读整本书的方法，引发学生对整本书阅读的兴趣和动力，找到整本书阅读的真正价值所在。2.以新颖的话题为切入点一一第58回中被打死的是真的孙悟空还是假孙悟空。采用内容重构策略，勾勒孙悟空的人物形象。筛选统整与孙悟空性格特点有关的语言描写，重构一个整体，将孙悟空的典型形象从全书中跳脱出来。引发学生辩证思维，引导学生去阅读思考；3.在五年级初读名著的基础上，学生已经了解大致情节和故事内容，再次重读名著，我们就要以精读为主要目的去鉴赏语言，品味人物形象。不足之处：1.课堂环节衔接不够灵活，对学生点评的语言不够具有指导性。2.在精读策略的运用中，学生鉴赏到语言所体现孙悟空的形象特点，没有进一步让学生用语言朗读展现出来。