小学班主任工作室培养方案设计.docx
小学班主任工作室培养方案设计一、指导思想班主任工作室以班主任思想建设、业务提高、事务操作指导为主要内容，以名班主任为效应，以形成优秀班主任团队为宗旨，创建学习型班主任队伍，构建多层次、多形式的班主任学习、研修、实践的活动平台，创造“使每一个学生都能获得全面发展”的优良育人氛围,整体提升班主任工作水平，促进班主任队伍专业化发展，提升班主任的职业崇高感。二、培养目标1 .建立名班主任工作室旨在扩大名班主任效应，引领一批优秀班主任在规范管理班级的基础上，向个性化、艺术化、专业化方向发展,重点做好带队伍、抓项目、做展示、出成果等工作，使工作室真正成为促进班主任教育管理工作发展的平台。2 .工作室将立足校、市内中青年优秀班主任，根据成员各自特点,提出发展性的定位建议，建立导、帮、带的开放型模式，进一步提升优秀班主任的专业技能和素养。3 .通过工作室成员两年时间的共同努力，通过以点带面的途径，建设“德育高地”，搭建起班主任交流、学习、研讨、提升的平台，加大本工作室在市内外的影响力及辐射功能。4 .建立并逐步完善一整套管理培育机制，搭建网络交流信息平台，将本工作室工作开发成一个可持续、可延伸的班主任学员工作支持系统，更好、更多地服务于广大班主任队伍。三、培训制度为了确保工作室各项工作有效开展，工作室成员需遵守下列制度。1 .工作室例会制度工作室每学期召开一次计划会，讨论本学期计划，确定成员阶段工作目标、工作室教育科研课题及专题讲座内容；每学期至少安排一次阶段性工作情况汇报会议，督促检查各项工作的实施情况，解决实施过程中的难点；每学期召开一次总结会，总结经验成果，梳理存在的问题，研究解决的办法。2 .工作室学习制度：（1）按时学习。工作室成员平时学习以自学为主，同时要根据研究方向，确定主题，每学期至少集中学习一次，并利用工作平台交流学习心得。（2）按需学习。工作室成员在每学期自我发展计划中明确学习内容、学习目标，按需有选择性的进行学习。3 .研讨制度（1）工作室成员积极参加各级各类德育研讨活动。（2）工作室建立“每学期一主题”研讨制度。由工作室根据研究方向确定主题，每月集体研究一次。4 .工作室工作制度（1）制定培训措施。工作室主持人负责制订工作室培训计划，组织、安排各次培训活动。工作室成员必须参加工作室布置的带、教、培训工作，完成相关工作任务，并有研究成果。工作室建立定期主题研讨制度，由负责人根据研究方向确定主题，定期集体研究，将研究成果发在工作室网站上。（2）工作室网站、成员博客及电子档案资料要及时更新，开通评论、留言服务，公布成员电子邮箱等方式，确保交流效果。工作室要及时通过网站发布工作动态、成员论文、专题研究课例设计、典型案例及评析、教育故事、活动图片等。（3）工作室成员需要以德育课题带动研究，不断反思自己的工作，勤写心得体会与德育论文，积极投稿。每学期上交2篇以上文章。5 .工作室考核制度工作室成员的考核由工作室主持人和工作室学员共同参与。（1）考核形式。每学期结束后对工作室成员进行考评。考核的方式主要有：查看原始资料、听取成员的汇报、听取学生的评价、听取学校的评价、深入班级听班会课等现场观摩。（2）考核内容。主要从活动参与情况、工作室任务及相关科研课题完成情况、论文发表获奖、个人荣誉五个方面进行考核评价。（3）考核结果。每学期考核的结果分为优秀、合格和不合格三个等级。考核达到“优秀”者将给予表彰和奖励；考核不合格者则根据上级部门要求进行流动，同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。6 .档案管理制度（1）建立工作室档案制度，并选择一个成员专职兼管。(2)工作室成员的个人发展规划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案等材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。(3)建立电子档案，纳入网络交流、管理平台。四、培训途径本工作室将以德育课题研究为主线，以优秀班主任为主体，以名班主任为主导，以学习、交流、研究为主要形式，提高班主任的道德、知识、能力、心理等综合素养，加速优秀班主任带头人的成长。工作室拟采取“四六”模式：“导师培养、专家引领、自主研修、榜样示范”“四种”培养途径；“学习培训、班会观摩、教育叙事、课题研究、无主论坛、交流展示”“六种”研修方式。而“四种”途径贯穿于整个研修活动之中，并相互作用。一个培养周期为2年。1. “四种”培养途径导师培养工作室主持人应结合工作室成员的自我发展计划，为成员制定、诊断、引领、评价专业发展规划，促使每位成员尽快提高教育教学、班级管理、心理健康和教育科研能力，推动成员的专业成长。专家引领通过专家报告等形式，实施名家对话和高端引领，开展理论学习，以开阔学术视野，实现工作经验到教育思想的理性升华，要求做好读书笔记，并定期在工作室网络平台发表读后感言，交流心得体会，实现成员的共同成长。自主研修工作室订阅有关教育教学方面的书刊，注重自身教育理论水平的提高，及时更新教育理念。向成员推荐相关书籍，要求成员自学读书,吸取各派理论精华，厚积薄发，通过撰写成长报告、工作反思、工作案例等方式，梳理工作经验，以聚焦工作特色；或运用信息技术将一些优秀教师的公开课、研究课，进行存储借鉴学习，进行交流和研讨,提高成员的教研水平。榜样示范认真学习优秀教师爱岗敬业的先进事迹，多反思，多思考，多实践，努力将成员塑造成为业务精湛、家长信任、学生爱戴的优秀教师。2. “六种”研修方式（1）培训学习每个月培养对象集中培训1次,采取专家授课、班主任论坛形式,研究分析班主任工作实践的重点、热点、难点问题，探讨加强和改进班主任工作的对策和措施，并在实践中予以验证；交流班主任工作的创新经验。不追求传统意义上大而全的庞杂内容和体系化的形式，以专题形式作为教材，抽取在德育理论与实践中人们较为关注的几个问题，构成专题学习的基本内容。力图体现德育理论来自德育实践相结合的特点班会研讨以教育案例型主题班会为突破口，以优秀案例为契机，以观摩、交流、研讨为主要方式，将教育与自我教育结合起来，提高班主任教育工作水平，把握好班会课的教育功能，熟练驾驭班会课形式，内化成自己的教育理念。教育叙事通过对有意义的教育实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，改进教育教学实践,丰富教育科学理论，促使教育策略与实践更加完善和灵活。课题研究通过工作室确定的课题研究参与或自我申报立项，逐渐形成独立开展课题研究的科研能力。交流展示通过讲述自己的成长轨迹和工作经验，通过点评他人经验并提出发展建议，开展汇报交流活动，可以展示成员的特色和思想，提升成员的水平，也可以提升同伴的认识水平、鉴别能力和指导能力，以实现共生共荣；考察交流工作室将在培养周期内组织培养对象到省内班主任工作考察12次，观摩学习和借鉴其他优秀班主任工作的新鲜经验。培养对象考察交流的经费其所在学校应提供必要的支持。
