新课标背景下提高小学科学实验教学有效策略论文.docx

新课标背景下提高小学科学实验教学有效策略摘要：伴随着新课程标准的不断实施和改革，小学科学课堂教学在慢慢地变化着。课堂中不再是教师唱"独角戏，学生不再当观众，而是多了教师的引导，多了学生积极地参与和配合，课堂变得热闹起来。但是，课堂教学的有效性仍然不足。因此，本文主要探讨了小学科学实验教学的意义、主要存在的问题及有效策略。关键词：新课标；小学科学；实验教学；有效策略一、小学科学课堂开展实验教学的意义小学阶段设置科学课程主要是为了培养学生对自然科学的兴趣，提高学生的科学素养。但是与科学相关的内容较为深奥，对于刚开始学习生涯的小学生而言，理解难度较大。在小学科学教学中开展实验教学可以降低学习难度，加强学生对科学原理的理解。虽然小学生的思维能力有限，但是他们的好奇心很强，开展实验教学正好可以充分激发学生的探究欲望，让学生的思维随着实验进程的不断推进而深入。教师在将一些课本知识以实验的方式呈现在学生面前的同时，还可以要求学生自己设计实验方案，并动手进行实验操作，这样不仅可以培养学生科学学习兴趣，而且还能提高学生的动手动脑能力。在小学课堂上，科学生活化教学是指在小学课堂的法制教学中，将课堂置于生活，将学生置于生活，在这个教学活动中，教师要设计以生活为导向的教学目标，并创建于课堂相关的教学情境，适当设计一些让学生体验生活的教学活动，让学生课堂上可以感悟生活、体验生活，然后在现实生活中学会生活。教师要在生活中做一个有心人，利用课余时间深入了解学生的生活，这样在课堂上展示的案例才会贴近学生的真实生活，教学情境的构成才具有真正性，才会使学生在课堂上体验生活,将课堂所学知识应用于生活。二、小学科学实验教学中存在的问题1、师生不重视实验教学经过多次的教育改革，终于研究出了教育方法。在如今的小学科学教学中，实验教学被多次提及，最主要是培养学生科学素养。但是就小学阶段的教学而言，目前仍存在只重视语文、数学等主要科目的情况，科学课程常常被挪用。此外，虽然很多教师在科学教学中都相继开展实验教学，但是由于学校的实验设施有限，而且师生不够重视，导致实验教学的目的性不强，实验教学流于形式，很难真正起到培养学生科学素养的作用。长久以来，科学常常是被社会各界所忽视的学科，很多人都认为科学这门学科只是语文和数学等主科目的调味剂，学校基本上也没有安排科学教师去参加相关培训，即使是参加了培训，培训效果也不尽如人意。再加上很多科学教师都是由其他科目的教师兼任的，没有经过系统的科学知识的培训，导致科学教师自身在实验教学上存在经验不足、缺乏实验研究等问题。在目前的小学科学课堂中，教师开展科学教学的次数偏少，即使开展了实验教学，多数也是由教师进行操作，学生进行观察，学生的动手动脑能力得不到发展，科学素养自然也难以提高。2、教师自身缺乏科学实验教学经验长久以来，科学常常是被社会各界所忽视的学科，很多人都认为科学这门学科只是语文和数学等主科目的调味剂，学校基本上也没有安排科学教师去参加相关培训，即使是参加了培训，培训效果也不尽如人意。再加上很多科学教师都是由其他科目的教师兼任的，没有经过系统的科学知识的培训，导致科学教师自身在实验教学上存在经验不足、缺乏实验研究等问题。在目前的小学科学课堂中，教师开展实验教学的次数偏少，即使开展了实验教学，大部分是教师做实验，学生观看，学生只能接触到一些简单的实验器材，例如烧杯、试管等，学生的动手动脑能力得不到发展，科学素养自然也难以提高。三、开展小学科学实验教学的主要策略1、设置生活情境目前，大多数科学教师仍是依据教材内容开展教学活动，教材内容都是以科学现象和生活经验为主线进行编制的，学生理解起来并不是特别困难。教师要想更好地培养学生的创新思维能力，可以在小学科学课堂上设置生活情境开展实验教学，让教材内容与生活实际联系起来，以提高学生对科学这门学科的认识和重视程度。学生在自己熟知的情境中学习，能避免因为不理解而对学习科学产生排斥情绪。例如：在教学水和盐的故事时，教师可以根据教材内容设计相应的实验教学，在实验中尽可能选用一些学生比较了解的实验材料，如食盐、白糖、沙子、面粉等，这些实验材料比较容易获取，方便学生在课下进行探究。食盐的状态并没有发生明显的变化，在用搅拌棒搅拌之后食盐颗粒慢慢变小，直到最后消失了，这说明食盐是可以在水中溶解的。在得出这一结论之后，教师再进一步提问：“沙子可以在水中溶解吗？”此时学生可以按照之前的实验方法进行独立实验，通过具体实验操作,学生发现无论再怎么搅拌，沙子在水中依然是黄色的小颗粒，沙子的状态并没有发生变化，因此得出沙子是不能在水中溶解的结论。通过这节实验课，学生能直观地感受到溶解的过程，更加深刻地理解溶解的含义。这些生活中的小问题可以通过实验操作得到答案，引导学生学会通过实验解决生活中的问题。2、优化教学设计小学生的认知能力和思维能力都处于待开发的阶段，对于教材内容的认识相对比较浅显，即使通过实验教学，学生也只是观察到表面现象，要想让学生说出更深层次的结论还具有一定的难度。因此在实验教学中，教师的教学设计一定要符合小学生的认知习惯和认知水平，实验教学内容要针对学生的实际情况进行层次性设计,不能一开始就要求学生掌握全部的课堂内容。随着学生思维能力的提升，教师可以逐步提高教学的难度，设计出更具有挑战性的课堂实验，激发学生的自主学习能力。利用这样的实验教学模式，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是通过回顾知识了解学生的学习情况和认知水平，从而设计出更具有针对性的实验教学内容。如果学生对此前学习的动植物生长变化的知识掌握得很好，那么教师实验设计的重点就可以放在动植物的繁殖上。但是如果学生对以前学过的知识掌握得不够好，那么学习动植物繁殖的难度就会比较高，教师在进行实验设计时需要结合学生的学情,优化教学设计，降低实验难度，从而使实验内容更契合学生的认知水平。（一）新课导入生活化和多样化要想上好一堂课，课堂导入是关键。精彩多样的新课导入能够激发学生对知识的强烈渴望，激发学生对学习的强烈兴趣，使学生乐于主动获取知识。生活是科学课堂的源泉，该课堂的新课导入要针对学生实际，根据年龄特点、基础知识等来设计。导入的方式还要多样化，比如可以用温故式导入、设疑式导入、激情导入、事例导入、直观导入等多种方法导入，课堂上多种方式要配合交叉使用。（二）采用生活化的教学方法在小学科学教学中，学校不应该过分关注学生的学习成绩，而应该多去关注学生其他潜能与特质等方面的发展，评价学生不仅要看学生课堂理论知识的掌握情况,还要看学生在日常生活中实际行为的表现情况。教师必须创造良好的教学情境，开展有趣的教学活动，让学生在生活中加强学习科学的修养。总之，教师在上课时应该多用学生生活中的例子，让他们觉得这些知识都是跟自己生活学习有关的，同时也可以在轻松愉快的环境中体验学习的乐趣。四、结语综上所述，小学科学实验教学对学生养成科学素养，激励学生学习有着非常重要的作用，但是目前社会普遍不重视科学实验教学，导致科学实验教学的效果差。为了更好地培养人才，社会各界都应该转变观念，加强对科学教师的专业培养，提升小学科学实验教学品质。参考文献：管有才.小学科学课堂教学的有效性U.小学科学(教师版)，2015(06)：110.冯建军.教育公正需要什么样的教育平等J.教育研究.2008(09)3冯忠良等着.教育心理学M.人民教育出版社，20004薛海平.义务教育学校和家庭联合生产机制实证研究J.教育与经济.2013(06)