北师大版六年级上册第一单元《圆》实践活动课教学设计.docx

北师大版六年级上册第一单元圆实践活动课教学设计一一探秘自行车教学内容北师大版六年级上册第一单元圆和实践活动探秘圆后,自主设计的一节实践活动课探秘自行车。设计理念数学课程标准明确要求”使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程。“在生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到航空航天工程等数据的处理。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。北师大数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境、以帮助学生更好地学习数学,应用数学。实践活动课探秘自行车就是让学生用所学圆、行程问题、科学等知识解决实际问题。通过生活中的真实情境英国男子骑自行车平均每小时60千米超速，接到大罚单引发学生质疑，引领学生从意识问题存在的可能性到发现问题和提出大问题的过程。以解决现实问题为重点开启探究式学习。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。教学目标1.使学生用所学圆、行程问题、科学等多学科知识融合,解决实际问题，培养学生多维度知识融通的学习能力。2 .让学生经历提出问题一一分析问题一一分解问题一一探究实践一一解释与应用解决问题的全过程，鼓励学生创新,感受合作共赢。3 .培养学生从意识问题存在的可能性到发现问题和提出问题能力。教学重点通过实践活动，研究普通自行车1小时约行多少千米与其内在结构的关系，研究变速自行车能变化出多少种速度，如何搭配速度最快、最慢。教学难点培养学生提出大问题，探究解决大问题的能力。教学准备普通自行车实物、课堂探究单、彩色粉笔、软尺各3个、微视频、课件。教学过程一、谈话导入1 .知道今天我们要研究什么吗？2 .表述清楚，共享单车不能随意骑回家或学校，是经过层层审批才来到了教室并出示课题探秘自行车。一一板书课题【设计意图】:直奔主题，激发学生对自行车的好奇心和探究欲望,为后续教学做好铺垫工作。二、探究实践（一）从真实情境中发现问题，并提出问题播放一则真实的新闻：英国男子骑自行车超速，使学生产生质疑，提出问题：通常情况下1小时约骑多远呢？一一请学生猜测或根据自己的经验回答【设计意图】:通过一个生活中的真实情境英国男子骑自行车平均每小时60千米超速，接到大罚单引发学生质疑，引领学生发现问题和提出大问题一一自行车1小时大约骑多远？以解决现实问题为重点开启探究式学习。（二）分析问题，分解问题。1.你想怎样研究？学生独立思考、交流反馈预设：生1：网上搜索、问爸爸、妈妈一一调查。生2：实际测测看1小时能骑多远？一一你精力很充沛。生3：骑1个小时太累了、骑1分钟一一化大为小，妙。在学生的回答中提取方法：可以先求：1分钟约骑多远？2.1分钟约骑多远？需要知道什么呢？预设:生1：周长、直径生2：蹬1圈，自行车能走多远？一一这个问题值得研究。生3：蹬1圈，后轮是不是就转了1圈呢还是2圈呢一一好问题生4：1分钟蹬的有多快？一一优化学生问题我也想知道。3.梳理问题，调整研究顺序通过思考、梳理先研究蹬1圈，后轮转几圈？【设计意图】：经历猜测、讨论、对比，使学生在深入的思考下巧妙的把问题分解成几个小问题，拆分难点，通过自主讨论、调整研究顺序，学会分析问题的方法。（三）操作探究解决问题。问题1：蹬1圈，后轮转几圈？1.讨论、对比设计探究方案。2.在自行车上操作探究蹬1圈，后轮转几圈？1.组织学生汇报主要汇报：操作的探究方法。(I)在自行车上实际操作。直观发现：转动脚踏1圈，后轮转2圈。(可多次操作、观察)(2)跨学科,通过所学科学知识解决。(学生边说师随即板书)34+17=2,就说明脚蹬1圈后轮转2圈。小结：算式计算得到2圈，通过实际转动正好验证了计算的结果。【设计意图】：以小组为单位，通过讨论、研究确立解决问题的方案，经过实际操作自行车，使学生把操作、探究和问题的解决有机地结合起来，发现自行车里不仅仅藏着数学知识还有科学、物理.其他学科的知识。思维不断碰撞，问题不断延伸课堂，不但激发学习热情更培养了多维度知识融通的能力和合作共赢的意识。问题2和3：蹬1圈自行车约行多远？1分钟蹬约几圈？1 .讨论、对比设计探究方案。2 .选择探究工具3 .在自行车上探究蹬1圈自行车约行多远？1分钟蹬约几圈？4 .组织学生汇报(1)汇报蹬1圈自行车约行多远？生边汇报边提取有用的信息，测量直径，算周长，解决蹬1圈自行车约行3.6米。并板书算法0.6×3×2=3.6(米)板书：3.6米(2) 1分钟蹬约几圈？1 .教室空间有限，学生探解决方案。2,用手摇代替脚蹬，正视误差问题，为减少误差多次操作。3.汇报交流70×60×3.6=15120(米)15120米15千米【设计意图】：使学生在探究过程中不断激发思维创新，打破学科间的隔阂，用科学探数学，数前后齿轮齿数找关系巧妙解决。在用手摇代替脚蹬时，实践中学生发现误差、正视误差、减少误差，培养学生数学实事求是严谨的学习品质。三、课后延伸1 .求出的15千米怎么样？感受各种因素的影响15千米是一个大约值。2 关于变速自行车你想研究什么？【设计意图】：学生通过辨析、对比引出变速自行车，把视野从课堂延伸到课外，进一步激发学生的探究欲望。板书设计探距3b34÷17=2蹬1札后轮转2圈小0.6×3×2=3.6（米）蹬1圈，后轮约走3.6米3.6X70X60=15120（米）÷j15120米415千米1小时约骑15千米G