读《写作教学教什么》有感.docx

读写作教学教什么有感写作教学教什么这本书是“语文教师教师培训资源”系列丛书中的一本，取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。本书共包括理论和课例两部分，书的前言说：这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔读的书。参与式的编排方式，引导你始终在场，就像是培训中的一员。执行主编邓彤老师会在每个主题学习之前，进行热身活动，提出相关的思考问题。主题学习过程中有要点提炼、要点评议、反思等。主题学习结束后有“后续学习活动，结合讲座内容，联系教学实践，完成作业。丛书主编王荣生，上海师范大学教授，研究方向是语文课程与教学论，语文教师专业发展。著有语文科课程论基础语文教学内容重构听王荣生教授评课等。这本书集中了王荣生、郑桂花、荣维东、周子房、邓彤和郭家海六位专家老师们的观点，六位专家在作文教学领域的研究成果颇具前瞻性和引领性，很多观点给人茅塞顿开之感，又让人耳目一新。李镇西老师曾经说过，一篇文章或一本书怎么才叫读懂了呢？就是八个字-读出自己，读出问题。读出自己就是和作者共鸣；“读出问题就是深究乃至质疑。尝试着用李镇西老师的读书方法梳理一下这本书。（一）我的收获与共鸣1 .写作教学的主要症结在于体式问题。王荣生老师将百年来的写作问题归结为散文写作，我国中小学的作文实际上是散文的习作，而文学性的散文具有不可教性，南帆教授是散文作家，他说，一讲规则，散文就死了。散文从内容上是独特的，在形式上是创新的，这个东西是很难教的。散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情。如果写作教学不再教“散文写作，应该教学生写作什么样的文体呢？在写作课程的重建当中，王荣生老师提出三大类型的写作课程:任务写作、创意写作和随笔写作，在三大类型中，任务写作可能是写作教学的主流类型，而随笔写作，即散文，只是写作教学的辅助部分。荣维东老师的交际语境写作和课例基于真实交流的写作就是对任务写作的详细阐述，特别是在课例中，荣老师设计活动：制作一个有关圣女果的网页，针对不同的对象：学生、农民种植户和社会公众，撰写300字的关于圣女果介绍文字。这一课例，让我们认识到：如果教师能够为学生营造足够的交际语境，学生在写作中经常遇到的“不知写什么、不知怎么写等困难都能够得到解决。荣维东老师的交际语境又很好的印证了郑桂华老师倡导的读者意识，就是在写之前先要考虑你的文章写给谁看，面对不同的阅读群体，必然产生不同的写作目的和不同的写作内容。这样相互参透的读书方法，可以让我们理解得更透彻。2 .理想的写作教学必须是基于学情的。写作教学不是基于写作理论，让学生掌握若干写作规则与术语，这不能使学生形成写作素养。写作教学也不是基于一些名篇佳作，让学生阅读背诵若干范文，然后不断模仿，这也不能有效提升写作水平。写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。所以，我们需要认真研读学生的作文，我们不是简单的为学生的作文评判等级,我们是通过批阅作文了解学生的学情，准确把握全班学生在作文中呈现出来的优势和问题，据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容，从而有的放矢地展开你的写作教学指导。邓彤老师关于微型写作课程设计和课例研究基于学情的叙事写作就是研读学情，针对学生的写作情况，聚焦核心困难，选择核心知识，解决要害问题，这样的写作教学指导药到病除，效果立竿见影。所以，基于学生写作实际困难开发微型写作课程也是一种不错的教学取向。回想自己的作文教学课程开发，更多地是想当然，根据自己的理解想梳理出作文教学序列，殊不知序列不在老师这儿，写作序列在学生碰到的问题和困难里，要在学生写作行为中去找。除此以外，还有很多观点具有指导性：比如谈到阅读和写作的相关性时提出，为获得资讯的阅读难以真正促进写作能力的提升。不要一味强调读写结合，过多的写作介入，往往会大大减损阅读的愉悦，使学生既不能很好地“读也无法很好地”写。比如关于写作的实践性,写作教学中的活动必须是基于写作的关于“写的活动，而不能只是单纯的活动。（二）我的质疑与困惑1 .目前我们所用教材中除了实用文体的写作外，大多数还是散文写作，散文具有先天性不可教，前面说过散文教学重在激发热情，那么如何更好地调动学生的写作兴趣呢？降低评价标准，写出来比写好更重要；发现学生习作的优点，进行放大；像管建刚老师那样办班级报纸，设置升级游戏等等，这需要我们老师花点心思，要好玩又有趣。2 .基于量表的写作教学，因为其评价标准的太过科学性，个人认为可行性不强，写作本身是很感性的，过于僵化的评价标准会不会把作文教死呢？这本书既有专家讲座，又有课例研究，既有理论，又有实践，既有方向，又有方法，既高站位，又接地气。感恩与一本好书相遇。