人教五上《确定位置1》教学设计含反思.docx

人教五上确定位置1教学设计含反思教学内容分析：本节课所学的"用数对确定教室里具体的位置"是对学生已有的知识经验的提升，将用生活经验描述位置上升为用教学方法描述位置，旨在发展学生数学思考的能力，培养学生的空间观念，为后续学习奠定基础。1 .合理创设情境，培养学生的探究精神。根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会"数对"在确定位置中的作用。2 .强化学生的合作意识。合作学习是数学课程标准倡导的学习方式，通过引导学生进行小组合作，讨论数对的意义、如何在方格纸上表示某一点的位置，促使学生在交流中理解、发现、归纳、总结，使学生在掌握知识的同时，实现思维的发展，感受合作学习的好处，增强合作学习的意识。学习目标确定：1 .明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置，掌握书写方法。2 .通过对数对的学习，使学生体会到数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，增强应用意识。学习重点难点：学习重点：掌握行、列及数对的意义，会用数对表示物体的位置。学习难点：能正确熟练地用数对表示和确定物体的位置。教学过程：一、导入新课：1 .同学们，我们班谁是你的好朋友？他(她)坐在什么位置？2 .引出课题。这样描述很麻烦，表述也不清楚，这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法一一用数对表示物体的位置。(板书课题)二、探究新知：1 .明确"列""行"的意义和一般规则。(1)课件出示教材第19页例1,引导学生寻找图中的信息。(2)组织学生讨论行、列的规定。2 .探究用数对确定教室里具体位置的方法。(1)观察、操作，说说确定张亮的位置需要用到几个数据？(2)如果用(2,3)表示张亮的位置，那么(2,3)中的数的意义分别是什么？(3)照样子用两个数分别表示王艳和赵雪的位置。(4)讨论：用两个数表示物体的位置时，数的先后顺序可以颠倒吗？(5)小结：数对及表示方法、书写格式。数对由2个数组成，第一个数表示列，第二个数表示行，两个数要放到括号中,并用逗号隔开。三、巩固练习：出示巩固题，学生独立完成，同桌互相检查，集体订正四、课堂总结，布置作业：1 .通过今天的学习，你有什么收获？2 .布置作业。五、作业与拓展学习设计：一个学生说出班级里任意一个同学的名字，另一个学生快速地说出如何用数对表示这个同学在班级的位置。提示：鼓励学生大胆参与。六、板书设计：用数对确定位置列：从左往右行：从前往后(2,3)确定位置1教学反思本节课所学的“用数对确定教室里具体的位置"是对学生已有的知识经验的提升，将用生活经验描述位置上升为用教学方法描述位置，旨在发展学生数学思考的能力，培养学生的空间观念，为后续学习奠定基础。上课时，我重视了以下几个方面：一、关注学生已有的生活经验和知识背景。学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对"上下"、前后"并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉迷藏"，发散思维找朋友”等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验，激发学习兴趣。课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。在教学过程中,我没有过多的讲解而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯炽的教学变的有趣。但是我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够;知识与技能的掌握，运程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计迈存在问题，需要做进一步的改进。在这方面,我会更加努力，希望各位老师多加指点。